六年級語文下冊 唯一的聽眾教學(xué)實錄 北京版

1 唯一的聽眾唯一的聽眾 教學(xué)實錄教學(xué)實錄 師 今天我們將學(xué)習(xí) 唯一的聽眾 孩子們通過預(yù)習(xí)你知道些什么 生 我知道文中那位教授不是真的耳聾 是假裝的 生 我知道課文主要寫了 被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的 我 在一位假裝耳聾的老教授的 鼓勵和幫助下 成了小提琴演奏家的故事 生 我還知道作者的寫作思路 是按事情發(fā)展順序在寫 生 我知道課文可以分為四大段 師 同學(xué)們知道的可真不少 說明大家預(yù)習(xí)得挺認(rèn)真的 老師這有一個疑問想請大家?guī)臀医獯?這篇文章主要是寫誰的 生 這篇課文主要寫老教授 生 這篇課文主要寫拉小提琴的這個人 師 同學(xué)們各持己見 沒有人云亦云非常好 這個問題我們呆會再來解決 現(xiàn)在請孩子們讀書 并思考 1 你對文中的人和事有什么感受 能不能用含有美和丑的詞語來形容他們 2 老教 授是怎樣創(chuàng)造奇跡的 她說了什么 做了什么 整個課堂靜思默想 孩子們拿著筆圈點勾畫寫自己的感悟 老師及時表揚認(rèn)真的學(xué)生激勵他 們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去 生 用父親和妹妹的話來說 我在音樂方面簡直是一個白癡 用 白癡 形容 我 拉小 提琴的水平 這對已經(jīng)能拉小夜曲的 我 來說是個沉重的打擊 更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受 了數(shù)次 折磨 之后就下了這樣定義 為此 我 失去了在家里練琴的自信 文章開頭直接點明 父親和妹妹的做法 為下文 我 走出家門 到林中練琴作了鋪墊 生 我的臉頓時燒起來 心想 這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧 一定破壞了這位 老人正獨享的幽靜 這句話真實地寫出了 我 發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理 我 希望自己能在這優(yōu) 美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲 可偏偏琴技不爭氣 那聲音 覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里 不希望有人聽見自己在拉琴 卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了 文中的兩個 一定 強調(diào)了難聽的琴聲帶來 的后果 突出了 我 的沮喪 說明 我 又一次失去了自信 生 作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授 老人聽出 我 拉得并不好 更從 我 被人發(fā)現(xiàn)后 準(zhǔn)備溜走 的舉動中 發(fā)現(xiàn) 我 缺乏自信 出于對年輕人的愛護 老人謊稱自己耳聾 為聽不 到好聽的琴聲向 我 表示歉意 聽?wèi)T了親人對 我 白癡的評價 第一次聽到老人的稱贊 盡管 是個聾子 但 我 還是充滿了快樂 老人的話讓 我 有了面對老人拉琴的勇氣 生 林子里靜極了 沙沙的足音 聽起來像一曲悠悠的小令 這句話寫出了早晨樹林的安 靜 以及 我 為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情 沙沙的足音在 我 聽來 竟成了一曲 悠悠的小令 形象地說明 我 對拉好琴重新找回了自信 正因為如此 我 才會莊重地架好小 提琴 像舉行一個隆重的儀式 拉響了第一支曲子 生 我停下來時 她總不忘說上一句 真不錯 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙子 我 心里洋溢著一種從未有過的感覺 這 從未有過的感覺 就是被人肯定的快樂 而這恰恰來自于 老人的陪伴 來自于老人的夸獎 她就用自己的語言幫助 我 重新找回自信 激勵 我 刻苦練 習(xí) 在她的激勵下 我 終于敢在家里練琴了 而且練得十分認(rèn)真 十分刻苦 師 孩子們說得真好 感悟也很深 那么還有沒有疑惑的地方 古人說得好大疑則大進 小疑 則小進 無疑則無進 生 為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉 師 我請我們班在練琴的孩子起來幫他解惑 2 生 坐著拉琴 手腳會放不開 也拉不出優(yōu)美的曲子 但站著拉就不會受約束了 手腳放開了 動作優(yōu)美了 生 拉小提琴本來就應(yīng)該站著拉 這是拉小提琴的基本姿勢 生 文中 我 先拉琴拉得不好 父親和妹妹說我是音樂白癡使 我 對自己失去了信心所 以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴 而后來我得到了老教授的鼓勵使我重新找回自信所以就會站著拉 小提琴了 生 雖然表面上看只是動作的描寫 但同時也表現(xiàn)出作者心理的變化 師 孩子們解答的都很精彩 誰能用含美的詞語來概括文中的內(nèi)容 可以用 的 句式來形容 生 美好的老婦人 師 板書 美好的老婦人 生 這是一個美麗的故事 師 板書 這是一個美麗的故事 生 優(yōu)美的旋律 師 板書 優(yōu)美的旋律 生 美妙的音符 師 板書 美妙的音符 生 美麗的謊言 師 板書 美麗的謊言 生 美滿的結(jié)局 師 板書 美滿的結(jié)局 師 一位美好的老婦人創(chuàng)造了一個美麗的故事 她用美麗的謊言鼓勵一名被父親和妹妹稱做音 樂白癡的 我 用小提琴奏出了美妙的音符 優(yōu)美的旋律 同時也為這個故事劃上了美滿的結(jié)局 創(chuàng)造這個美滿結(jié)局的是誰 生 老教授 師 那文中主要是寫的誰 生 老教授 師 這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的 從哪些地方可以看到她美好的心靈 孩子們自讀自找 師 可以用 我找到 我從這些句子體會到 的句式來表達(dá) 生 我找到 老人叫住我 她說 是我打攪了你了嗎 小伙子 不過 我每天早晨都在這兒坐 一會兒 有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上 格外晶瑩 我猜想你一定拉得非常好 只可 惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場的話 請繼續(xù)吧 我指了指琴 搖了搖頭 意思是說我拉不 要緊 也許我會用心去感受這音樂 我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨 我被這位元老人詩一般 的語言打動了 我羞愧起來 同時暗暗有了幾分興奮 嘿 畢竟有人夸我 盡管她是一個可憐的聾 子 我拉了 面對我唯一的聽眾 一位耳聾的老人 體會到 這是老人對 我 說的一句話 作 為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授 老人聽出 我 拉得并不好 更從 我 被人發(fā)現(xiàn)后 準(zhǔn)備溜走 的舉動中 發(fā)現(xiàn) 我 缺乏自信 出于對年輕人的愛護 老人謊稱自己耳聾 為聽不到好聽的琴聲 向 我 表示歉意 聽?wèi)T了親人對 我 白癡的評價 第一次聽到陌生老人的稱贊 盡管是個聾子 但 我 還是充滿了快樂 老人的話讓 我 有了面對老人拉琴的勇氣 這是一句善意的謊言 師 板書 善意的謊言 并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀 老教授說完第一句話后 我 的表情怎樣 生 有了幾分信心 師 板書 幾分 抓住幾分這個詞 并聯(lián)系前面內(nèi)容來體會老教授的話語 對 我 起了什 3 么作用 師生分角色朗讀 生 我找到我停下來時 她總不忘說上一句 真不錯 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙 子 我心里洋溢著一種從未有過的感覺 體會到這 從未有過的感覺 就是被人肯定的快樂 而 這恰恰來自于老人的陪伴 來自于老人的夸獎 老人并不指點 我 如何拉琴 她就用自己的語言 幫助 我 重新找回自信 激勵 我 刻苦練習(xí) 在她的激勵下 我 終于敢在家里練琴了 而 且練得十分認(rèn)真 十分刻苦 這句話反映了老人與眾不同的教育方法 師 抓住重點詞語 洋溢 從未有過的感覺 體會句子的意思 找班上會演奏小提琴的學(xué)生 體會文中 我 得到老教授表揚后的心情 生 當(dāng)別人表揚我時 我會感到心情愉快 當(dāng)別人表揚我時 我會覺得更加自信 當(dāng)別人表揚我時 我會用更好的表現(xiàn)來報答他的贊美 當(dāng)別人表揚我時 我會更加努力的練習(xí) 師 板書 贊美的話語 后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀 生 我找到有一次 她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福 我也常常忘記她是聾子 只看見老 人微笑著靠在木椅上 手指悄悄打著節(jié)奏 她慈祥的眼神平靜地望著我 像深深的潭水 體會 到在老人熱情的鼓勵下 我 的琴技在不斷地提高 這正是老人所希望的 她發(fā)自內(nèi)心地為 我 的進步而高興 在 我 的眼里 老人也不再是一個聾子 她在用心感受琴聲 我 和她是用音 樂在相互交流 我 對老人的感激之情溢于言表 平靜地望著我 這在文中是第三次出現(xiàn) 從相識的第一天起 老人就一直平靜地望著 我 拉琴 從她的眼神里 我 讀出了老人對 我 的關(guān)切 鼓勵 讀出了老人為 我 琴技的點滴進 步的高興 讀出了老人對 我 提出的更高的要求 因此 我 覺得她的眼睛像深深的潭水 師 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解 難以置信 潛滋暗長 詞語意思 生 分小組進行朗讀比賽 師 請同學(xué)們齊讀十一自然段 感受老教授心理變化過程 一次聽到拉鋸時的琴聲時老教授會 怎么想 當(dāng)老教授說 我聽不見時 她心里是怎么想的 當(dāng)老教授說 你的琴聲給我?guī)硇腋：涂鞓窌r 她又是怎么想的 生 自由暢談 師 這位老教授善意的謊言 贊美的話語 使我增強了信心 讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡 成為一名小提琴演奏家 那么我是怎么體會到老教授的良苦用心的呢 請同學(xué)們齊讀妹妹所說的這段話 并體會當(dāng)時妹 妹說這段話的語氣及神態(tài) 生 男女分角色感情朗讀 師 如果你是文中的 我 當(dāng)知道老教授不是聾子時 你會怎么想 心理會萌生出什么樣的 感情 生 如果我是文中的 我 我會想原來老教授是為了鼓勵我才裝聾的 心中回萌生出一種感 激之情 師 用你的朗讀把你體會到的心情展示出來 生 感情朗讀 師 總結(jié) 此時此