《送元二使安西》教學設計

教學設計教學設計 基本信息基本信息 學學 科科語文語文年年 級級六年級六年級教學形式教學形式 教教 師師趙衛(wèi)娜趙衛(wèi)娜單單 位位戶縣大王鎮(zhèn)卓日村小學戶縣大王鎮(zhèn)卓日村小學 課題名稱課題名稱送元二使安西送元二使安西 學情分析學情分析 我們班共有學生 48 人 其中男生較多 根據(jù)六年級的教學情況來看 班中絕大部分同學都能跟上現(xiàn)有的進度 上課 發(fā)言積極 個別同學表現(xiàn)的還特別出色 但是也有個別同學的理解能力和接受能力不盡人意 學生整體學習習慣不太 好 書寫普遍不夠端正 整體的數(shù)學水平參差不齊 對于基礎知識 同學們普遍掌握的不夠扎實 對關于發(fā)表自己的 間意見與感覺的能力就更差了 普遍學習不夠積極不夠主動 在這個班里也有個別學困生 他們的基礎特別差 有許多最基礎的知識和方法及能力都沒有 基本的分析能力也欠缺 學習習慣更是極差 上課聽講不專心 作業(yè)質(zhì)量不高 老師有時候催促也不寫 在老師和同學的幫助下 雖然有些進 步 但是學習仍然缺乏自學性 作業(yè)態(tài)度欠端正 教學目標教學目標 1 認識和會寫 個生字 舍 君 能有感情地朗讀和背誦詩歌 3 感悟詩歌內(nèi)容 想象詩歌所描繪的情景 體會朋友之間的深情厚誼 4 激發(fā)對祖國詩歌的熱愛 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣 教學重難點 教學重難點 感悟詩歌內(nèi)容 想象詩歌所描繪的情景 體會朋友之間的深情厚誼 教學過程教學過程 一 揭題導入 知詩人 解題 了解時代背景 1 導入 古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫 一首好詩 就 蘊含著一種心情 一個故事 甚至是一段歷史 讓人回味無窮 這一 節(jié)課 我們一起來學習一首王維的 送元二使安西 2 知詩人 關于詩人王維你知道多少呢 交流 3 解題 請同學讀讀詩題 你從題目中讀懂了什么 解 使 4 簡介時代背景 知道元二為什么要去安西嗎 王維知道老朋友要去那 特地從大老遠 長安趕來送他 多么深厚的友誼啊 我們一起再讀讀詩題 那么王維又是怎么送別朋友的呢 二 初讀 讀準音 讀出節(jié)奏 1 請大家 自由朗讀 送元二使安西 這首詩 要求仔仔細細地讀上 兩遍 注意詩當中的生字和多音字 爭取把它們讀正確 2 指名讀 讀準生字 多音字 3 請大家用自己喜歡的方式讀 注意讀好詩歌的節(jié)奏 指名讀 再指 名讀 4 全班讀一讀 聽配樂朗讀 5 那我們學著他的樣子 再讀讀 6 小結 三 想象畫面 領會詩意 體味別意 過渡 剛才我們從題目中已經(jīng)知道 王維送元二出使安西 那么王維 又是在哪兒送 什么時候送呢 請大家再默讀這首詩 并讀讀課后注 釋 邊讀邊思考 一 學習前兩句 領會詩意 1 交流 讀懂詩意 體會美景 在哪兒送呢 能不能說得更具體一些 什么時候送呢 你是從詩的哪幾句知道的 指名讀 再指名讀 我們說王維的詩 詩中有畫 那么讀這兩句詩 你仿佛看到了什 么景物呢 雨 什么時候的雨 這雨大嗎 為什么說是小雨 客舍 柳樹 什么樣的柳樹 那是一幅什么樣的畫面呢 誰能連起來說一說 2 指導朗讀 這樣的渭城美嗎 你喜歡嗎 指名讀 再指名讀 再指名讀 男女賽 讀 二 品讀后兩句 體味別意 過渡 多么美的渭城啊 可是就是在這樣的一個清晨 就是在這個如 詩 如畫的美景之間 詩人卻要和他的朋友元二分別了 他又是怎么 送別友人的呢 我們讀讀后兩句 指名讀 再指名讀 齊讀 1 體會路途的艱辛 讀了這兩句 你又仿佛看到了什么 我們再來讀讀這兩句話 齊讀 想 想在酒席上 他們除了喝酒 還會干嘛 那么王維會說些什么呢 他們只喝了一杯嗎 你從哪里看出來 干嘛要一杯接一杯地喝 以后 還有機會一起喝酒嗎 那么安西又在哪呢 介紹渭城 陽關 安西的位置以及地理關系 此去不僅路途遙遠 而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀 讓我們一 起去看看 剛才你看到了什么 想想看 元二這一路上 會遇到哪些 困難 2 創(chuàng)設情境 讀出詩情 1 指導讀 引讀 指名讀 再指名讀 2 如果你是王維 你還會說什么呢 3 如果你是元二 你又會說些什么呢 3 總結升華 1 是啊 朋友之間有多少知心話要說呀 又有多少說不完的話呀 千言萬語都匯成了一句話 師引讀 勸君更盡一杯酒 生齊 西出陽關 無故人 2 再看看窗外 小雨還在下著 楊柳依依 是想挽留友人的腳步嗎 而朋友終將離我而去 怎不傷別離 師引讀 齊讀后兩句 3 多少回憶 多少離愁 多少牽掛 都化作了這一杯濃濃的酒 師引讀 齊讀后兩句 就這么說呀 喝呀 喝呀 說呀 已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了 這哪 還是一杯酒啊 這分明就是 板書 情 你們感受到了嗎 這是 一種什么之情 板書 朋友之間的依依惜別之情 四 會讀 有感情 1 讀全詩 是啊 他們是多么舍不得分開啊 看 喝完酒后 王維牽著馬兒 是 送了一程又一程 出示課文插圖 可送君千里 終須一別 此刻 元二就要起程了 有誰愿意朗讀這首 詩 送他一程呢 指名讀 今日一別 不知何時才能相見啊 還有誰愿意朗讀這首詩 再送他一 程呢 指名讀 根據(jù)史料記載 王維在元二離開的幾年后就去世了 此次的告別竟成 了永別 讓我們一起再來朗誦這首古詩 銘記這一段以酒相送的千古 佳話吧 齊讀全詩 2 唱詩 就是因為有了這個情 千百年來這些文字才被代代傳頌 因為有了情 這首詩不久就被配上音樂 成為當時唐代最流行的 也是現(xiàn)在經(jīng)久不 衰的音樂之一 陽關三疊 接下來 我們就來欣賞其中的一段 第一遍請同學們仔細地聽 一邊聽一邊感受 第二遍 如果你能行 你可以輕輕地跟唱 如果還暫時不行 就邊聽邊學 千萬別著急 第 三遍 會的 你可以大聲跟唱 板書設計板書設計 送元二使安西送元二使安西 祝福 關切 期盼 王維 元二 依依惜別 作業(yè)或預習作業(yè)或預習 收集和離別相關的古詩收集和離別相關的古詩 和同學下節(jié)課一起分享和同學下節(jié)課一起分享 自我評價自我評價 送元二使安西 是唐代詩人王維的名作 這首詩以送別為主題 前兩句寫景 后兩句敘事 表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依 惜別之情 詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞 所思所感 具有高度概 括性的特點 因此 詩歌中常留下空白之處 給人想象的時空 想象并非憑空而來 想象依托的是文本 把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn) 實的畫面 一幕幕立體的場景 讓學生置身其中 通過想象感受詩句 背后的那份情 那份愛 那種味 感詩人所感 想詩人所想 做到品 讀詩句過程中展開想象 通過想象深化語言的感悟 想象的內(nèi)容有 1 景物的想象 在學習 送元二使安西 一 兩句時 我邊朗讀邊讓學生想象 在你 的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面 初讀古詩后 就讓學生想象在春天看 到的景色 朝雨 柳樹 旅館 想象渭城的景色 與后面安西的滿 目凄涼的景象形成了鮮明的對比 我猜想學生在理解安西會遇到困難 于是我就補充安西的圖片 漫天黃沙 一望無際的沙漠 荒蕪人煙 2 情感的想象 讀 送元二使安西 中 勸君更盡一杯酒 西出陽關無故人 兩句 想象詩人與元二是怎樣進行分別的 在一次次渲染離別時的愁緒 學生的情感漸漸地達到了高潮 有幾個 孩子眼淚在眼眶里打轉 大部分的學生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的 離別之情了 想象詩中之畫 感悟酒中之情 設計總是比實踐更趨于完美 課上