新課改背景下思品課

新課改背景下思品課 自主課堂 有效性的探索 課題研究 心得體會(huì) 王國芳 自主課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的 新課程理念下 自主課堂要求把課堂 還給 學(xué)生 學(xué)生才是課堂的主人 自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式將成為新 課程課堂的一大特點(diǎn) 在這樣的思想引領(lǐng)下 我們開展了 新課改背景下思品 課 自主課堂 有效性的探索 課題研究 在這個(gè)過程中 自己受益匪淺 也 有不少困惑 總結(jié)如下 一 課題研究取得的成就 1 使教學(xué)管理制度化 比如 新聞播報(bào) 個(gè)人活動(dòng) 小組活動(dòng) 全班活 動(dòng)等自主活動(dòng)分類安排 系統(tǒng)化 構(gòu)成一個(gè)體系 并且對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案 再比如 民主分組 以班為單位 分成七 八組 平均六 七人一組 組長(zhǎng)在 自薦和推薦基礎(chǔ)上 再實(shí)行民主選舉 由本組人員舉手表決 產(chǎn)生組長(zhǎng) 教師 不做過多干涉 原則是 小組活動(dòng)要求 人人有事做 事事有人做 活動(dòng)完 畢有組長(zhǎng)與組員的互評(píng) 2 使課堂教學(xué)充滿活力 師生角色都變了 課堂自然就活了 學(xué)生由原 先的被動(dòng)傾聽者變?yōu)橹鲗?dǎo)者 教師則從 居高臨下 的主導(dǎo)者變?yōu)?平等中的 首席 從主題選擇 教學(xué)設(shè)計(jì) 課前準(zhǔn)備 課堂展示 課后總結(jié)評(píng)價(jià)等所有 環(huán)節(jié) 完全交給學(xué)生 讓學(xué)生在合作探究中親歷知識(shí)的生成過程 課堂充滿了 快樂和活力 3 使學(xué)生迅速成長(zhǎng) 潛能釋放 課題研究尾聲 該年級(jí)學(xué)生已成長(zhǎng)為一 支訓(xùn)練有素的隊(duì)伍 比如 活動(dòng)任務(wù)一旦安排 無需老師督促 絕大多數(shù)班組 都能為我們展現(xiàn)一臺(tái)絕好的活動(dòng) 正如一位組員在評(píng)價(jià)組長(zhǎng)時(shí)說的 人人有事 做 事事有人做 有任務(wù)的積極準(zhǔn)備 沒任務(wù)的主動(dòng)請(qǐng)纓 個(gè)別班組有組長(zhǎng) 與組員發(fā)生沖突的現(xiàn)象 但都能以大局為重 妥善解決 真正體現(xiàn)了協(xié)作的團(tuán) 隊(duì)精神 在自主課堂活動(dòng)中 還涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的班組 組長(zhǎng) 主持人 尤 其是發(fā)掘了許多平時(shí)默默無聞 一旦給一方舞臺(tái)并能閃閃發(fā)光的新人 在組長(zhǎng) 與組員互評(píng)過程中 所有班組都能全面 客觀 公正地進(jìn)行評(píng)價(jià) 實(shí)話實(shí)說 真誠樸實(shí) 被評(píng)價(jià)者都能做到有則改之 無則加勉 二 課題研究中的收獲與感悟 1 學(xué)生 主體 與教師 主導(dǎo) 自主 并非完全隨心所欲的 自己學(xué)習(xí) 而是 在教師有效指導(dǎo)下的 自主 教師不能絕對(duì)完全地放手 從 全管 這個(gè)極端走向 全不管 的另 一個(gè)極端 也需要在充分發(fā)揮學(xué)生自主性和潛力的基礎(chǔ)上 進(jìn)行適當(dāng)?shù)?合理 的宏觀調(diào)控 當(dāng)然 自主課堂中教師的指導(dǎo)是有藝術(shù)的 既不是事無巨細(xì) 也 不是蜻蜓點(diǎn)水 是有重點(diǎn) 有選擇 科學(xué)的指導(dǎo) 比如引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí) 有選擇地學(xué)習(xí) 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 選擇學(xué)習(xí)方式 選擇合作伙伴 自己選擇作業(yè) 等 獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等 如果為了過度追求 學(xué)生主體 而忽視教師的 主導(dǎo) 就會(huì)使自主課堂流于形式 達(dá)不成教學(xué)的目標(biāo) 更談 不上發(fā)展 2 課堂形式與課堂實(shí)效 自主課堂注重學(xué)生的主動(dòng)參與 注重 體驗(yàn) 注重 生成 注重 動(dòng)態(tài) 這是否意味著學(xué)生體驗(yàn)了課堂就有效了呢 比如 討論 我們經(jīng)常為討論而 討論 很少預(yù)先思考 這個(gè)問題需不需要討論 創(chuàng)設(shè)什么情景引導(dǎo)學(xué)生討論 學(xué)生會(huì)討論嗎 通過討論引出什么結(jié)論 討論中可能出現(xiàn)的問題等等 導(dǎo)致討 論流于形式 不具實(shí)效性 該不該討論都討論 學(xué)生利用討論時(shí)間聊天 時(shí)間 倉促 討論后沒有結(jié)論草草收?qǐng)龅?出現(xiàn)課堂看似活躍 活躍過后什么也不知 道的現(xiàn)象 因此 體驗(yàn)很重要 但沒有課堂實(shí)效的體驗(yàn)卻是無效的 3 自主課堂中的評(píng)價(jià)問題 在課題研究中 我們發(fā)現(xiàn) 一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生 在小組合作探 究中卻表現(xiàn)出很高的熱情 很強(qiáng)的創(chuàng)造力 平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生 反而積 極性不強(qiáng) 在合作中我行我素 優(yōu)勢(shì)沒能很好體現(xiàn) 因而 自主課堂中如何正 確評(píng)價(jià)學(xué)生 是本課題必須認(rèn)真思考的問題 我們采用了 1 正面評(píng)價(jià)為 主 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)熱情與能力的提升 2 評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果 更關(guān)注學(xué) 習(xí)過程 3 評(píng)價(jià)多元化 比如 特色分類評(píng)選 分別從組長(zhǎng) 主持人 班組 新人 口才 漫畫 相聲表演 編劇等進(jìn)行多維度分類評(píng)價(jià) 使受評(píng)面加大 并對(duì)發(fā)掘的新人進(jìn)行積極培養(yǎng) 并不斷發(fā)掘更多的新人 最終達(dá)到全人發(fā)展 全面發(fā)展 課題研究中尤其是增加了組長(zhǎng)與組員的互評(píng) 更是激發(fā)了學(xué)生的興 趣和動(dòng)力 相互競(jìng)爭(zhēng) 積極合作 共同進(jìn)步 三 課題研究中的困惑 1 度的把握問題 比如 學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo) 自主形式與課堂實(shí)效 體驗(yàn)與結(jié)果等 2 需不需要每節(jié)課都點(diǎn)評(píng) 對(duì)于教師的課后點(diǎn)評(píng) 由于每節(jié)課課后基本都要點(diǎn)評(píng) 所以在自主課堂實(shí) 施一段時(shí)間后 如果自主課堂的效果大體雷同的 老師不一定課課要點(diǎn)評(píng) 點(diǎn) 評(píng)必須應(yīng)該是有感而發(fā) 有問題而談 有必要而用 有效課堂必須也要考慮教 師點(diǎn)評(píng)的有效性 絕不能為了課題的驗(yàn)證而完成每個(gè)環(huán)節(jié)而已 3 自主課堂學(xué)生覆蓋面的問題 為了達(dá)到教學(xué)效果 教師有意無意就會(huì)選擇那些能力強(qiáng) 活潑 學(xué)習(xí)成績(jī) 較好的學(xué)生 其他學(xué)生往往失去機(jī)會(huì) 怎樣使自主面向全體學(xué)生 這是自主課 堂必須研究的一個(gè)問題 4 教學(xué)效率的問題 思品課 40 分鐘的課