體育研修總結(jié).doc

淺談體育新課標實踐的探討王應(yīng)強1 劉毅2 肖達3 萬謙4 （1、3、4九江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū) 濱興小學、江西 332000；2、上海市文建中學 江蘇 200000）摘要：在十一五計劃伊始之時，我國對學校體育教育新課標已進入了一個新階段，作者在近幾年貫徹體育（與健康）課程的教學過程中深深體驗到“健康第一”的價值觀、教學“領(lǐng)域”多元方法論、終身受益世界觀等方面的哲學學說與原傳統(tǒng)體育的教學過程有著截然不同的理念：1、教師在教學過程中必須具備是一名促進者形象（教學性能應(yīng)以學生為主的獨立、自主、探究、合作）。2、教學以學生健康需求為中心。3、教學模式追求提問、探索、個性、激勵教學方式。4、教學過程的要素要以身心健康、學生為主體、不斷地開拓教材資源、教學信息化、互動創(chuàng)造，并能把體質(zhì)與情感作出全面評價。5、教案框架結(jié)構(gòu)盡力創(chuàng)建新，以教學為內(nèi)容的模式服務(wù)。關(guān)鍵詞：教學過程 課程標準理念 體育新課標 傳統(tǒng)體育在新世紀初我國基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個新階段。十五期間確定，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中基礎(chǔ)教育應(yīng)作為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位?；A(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全面性、基礎(chǔ)性和先導性作用。體育（16年級）體育與健康（712年級）體育課程標準（簡稱為標準）是基礎(chǔ)教育改革，推進素質(zhì)教育課程體系中的重要組成部分。為了中華民族體質(zhì)復(fù)興，為了每位學生健康的發(fā)展。在標準基礎(chǔ)理念中：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生健康受益。標準理性的領(lǐng)域的貫徹體現(xiàn)現(xiàn)代教學過程的變革，現(xiàn)時代體育教學過程中每個環(huán)節(jié)都滲透著素質(zhì)教育的核心要素，都具有知識觀、健康觀、課程觀、教學觀和評價觀，是學校體育素質(zhì)教育構(gòu)建主義理論框架不可分離部分。世界教育在第三次革命中，高度重視體育課程的改革，體育教育工作者都在注重現(xiàn)時代體育教學過程的變革，首先對傳統(tǒng)體育教學過程的反思：傳統(tǒng)的體育教學過程是教師與學生共同完成教學任務(wù)的過程。即體育教師按照社會需要和學生身心發(fā)展特點，依據(jù)教育計劃和體育教學大綱，有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習系統(tǒng)的體育知識，掌握體育技術(shù)、技能，發(fā)展身體、增強體質(zhì)，進行共產(chǎn)主義思想品德教育過程（學校體育大辭典）。根據(jù)上述傳統(tǒng)體育教學過程定義與現(xiàn)時代教學過程進行解究：其一，體育教師僅把學生當做教育對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到大多的限制和束縛，其表現(xiàn)為重教師而不重學生，把學生當成被動接受知識，練身的容器，在體育教學常規(guī)中要求學生無條件地執(zhí)行體育教師指令，學生在體育活動的個體中得不到尊重，體育教師可經(jīng)常批評、訓斥、禁止、懲罰。不準違犯教師的教學計劃、師生在教學中極不平等。其二，重管教而不重自覺，體育教育管得學生愈嚴愈是稱之好教師，導致學生在課堂教學過程中，只允許教師在教什么動作，就得學什么動作，在組織教法中缺乏學生獨立判斷，自我調(diào)控，自主自律的品質(zhì)和能力的發(fā)揮。其三，中小學體育教學大綱、教材、教法，強求一律，把大綱作為課堂教學之“法”。從不承認青少年學生個性差異，強求步調(diào)一致，造成教學過程單調(diào)、僵化，千個學生教一種教材，一種教法，扼殺了學生在鍛煉身體中興趣、愛好。其四，中小體育教學法則上在九年教學中都是一個模式，在教學中不重探索，一意填鴨灌輸教材，包辦代替，以為向?qū)W生傳授體育運動項目越多越好，在課中不允許學生有自主性、獨立思想性，把學生興趣、愛好體育活動空間全部罷免，迫使學生在課堂習慣中循規(guī)蹈矩，在體育活動中只知其然而不知其所以然。傳統(tǒng)體育教學過程是一種排斥青少年在體育活動中“身心隔裂”的二無論，僅從教材項目的技能“以運動項目為中心”而是對學生灌輸外部的需求，而依賴于社會體育文化、競技運動技能的教學過程，卻脫離了廣泛青少兒身心特征，脫離了青少年體育生活趣味的經(jīng)驗。這種傳統(tǒng)教學過程無法表達少兒心靈中的需求，在此種課中往往會導致學生在上課中產(chǎn)生不同程度的緊張情緒，嫌惡體育課，更無法培養(yǎng)學生自主、探究、合作的創(chuàng)造力。按下列比較表分析兩種教學過程的解究。兩種體育教學過程分析比較表（圖表一）類別項目傳統(tǒng)的體育教學過程改革的體育教學過程教師角色主動者（單純知識、技能、傳授）促進者（共同承擔責任提供信息資源）教學性能學生被動性（教師教、學生學）學生主動性（獨立、自主、探究、合作）教學中心教師以運動項目為中心：學生以健康需要中心教學模式1、認定學習方式；2、依靠“三中心”教學方式（知識、教師、課堂）3、管、卡、壓教學方式4、灌輸知識、技能、教學方式1、提問題學習方式2、依靠“三階段”探索訓練法（情境、資料、結(jié)論）3、非指導性教學方式（發(fā)展學生個性性）4、暗示教學方式（激發(fā)個人知識、技能、潛力）根據(jù)國家教育部教基200117號文件基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知指出：四，教學過程：教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習，教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學生不同學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識態(tài)度和能力，使每個學生都能充分的發(fā)展。大力推出信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。依據(jù)體育（與健康）課程標準研制組編寫解讀著作中告訴我們，體育的根本目的是促進學生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)體育課教學過程模式，把教學手段和方法，體育項目運動技能、技術(shù)作為課的唯一目標，在傳統(tǒng)教學過程中僅把運動技能、技術(shù)、考試作為唯一的內(nèi)容，把學生當作體育運動項目的容器，把學生的健康作為課的基礎(chǔ)，把不夠健康學生列入免修課的行列。課程標準把健康作為目標，要使每位學生在不同身體健康狀況下通過體育鍛煉不斷提高健康水平，只有這樣才能發(fā)揮學校體育獨特教育作用，才能促進學生全面發(fā)展。在課程標準新概念的教學過程要素：首先健康要素，倡導全面、和諧發(fā)展的教育觀，在體育基礎(chǔ)教學與基本技能上應(yīng)懂得健身原理和健康的價值。其二，以學生為主體要素，建立教學過程新結(jié)構(gòu)，在課堂教學中以學生為主體性的指導思想，學生是課堂中心，建立課堂中的主體地位，發(fā)揮主體作用。第三，教學信息要素，在教學過程具有現(xiàn)代信息化，關(guān)注培養(yǎng)教學的練身興趣、愛好、注重培養(yǎng)終身體育的意識和能力的教育環(huán)境。第四，互動要素，具有變革的教學模式，以互動教學原理開展探究、合作，創(chuàng)造思維的教學模式，按照每位學生個體差異和需求獲得自主能力來提高健康水平。第五，全面評價要素，課堂教學的評價以每位學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神作為定量、定性的科學評價。課程標準是衡量每位學生健康，是教學過程觀念轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。第六，在教學過程的運行中要充分體現(xiàn)國家、地方、學校三級教材的民主化和適應(yīng)性的基本概念。在體育課程標準的目標及內(nèi)容標準，為體育教學過程提供了創(chuàng)新空間，能更好地為了中華民族體質(zhì)健康的復(fù)興，能更好地為了每位學生身心健康。在哲學觀的解究上，它是以內(nèi)涵與外延架構(gòu)而成，學生的身體素質(zhì)是內(nèi)涵，必須具有個性發(fā)展，科學健身、智能開發(fā)，勇敢頑強等相互影響下才能形成身體素質(zhì)的內(nèi)涵，外延是按課程標準五個領(lǐng)域的健康教學體系構(gòu)架成科學地廣泛的空間，（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)），保證教學過程目標的實現(xiàn)健康體魄。在內(nèi)涵（學生身體素質(zhì)）的作用下體現(xiàn)出客觀能動性，在教學過程客觀世界范圍內(nèi)只有通過“五個領(lǐng)域”發(fā)揮主體獨立性、主動性和創(chuàng)造性，健康體魄是體育教學過程特有屬性，這是普遍邏輯哲學觀。學生的身體素質(zhì)是一種客觀的內(nèi)涵所相互組合而成，健康體魄是增加擴大了身體素質(zhì)外延，內(nèi)涵與外延是一種詞的概括（圖表二、三）也是一種反變關(guān)系。身體素質(zhì)是事物發(fā)展的內(nèi)部原因，也是事物自身的內(nèi)部矛盾。體魄健康是事物發(fā)展的外部原因，也就是事物發(fā)展外部矛盾，在新的教學過程中二者都離不開聯(lián)系而孤立地存在。一切事物之間是相互聯(lián)系，相互影響，是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化根據(jù)的第一因素。在世紀之交，世界上發(fā)展國家對基礎(chǔ)教育的體育教學過程中基本理念；在體育教學過程中教師由被動的教材執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課程的決策者，在教學過程目標上由單一的運動技能、轉(zhuǎn)變成全面關(guān)注學生發(fā)展為教學目標，以教練員角色，強調(diào)運動技術(shù)、競技的機械訓練、轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生身心健康、終身受益、趣味情境、激發(fā)學生探索自主的鍛煉需求。在教學過程中師生關(guān)系由“教師講、學生聽、教師教、學生學”的“死”教法，轉(zhuǎn)變師生共同策化，讓學生們獨立思考，生生之間相互交流和促進教學新構(gòu)建，共同體驗教學成果。在教學過程評價上把單一體育競技評分轉(zhuǎn)變?yōu)樘幵趯W生在課程過程狀況中進行評價（體能、知識、技能、態(tài)度、情意、合作）更體現(xiàn)學生主體，用已知方法獲得成果，激發(fā)學生濃厚興趣。體育（與健康）教學過程新教案結(jié)構(gòu)幾例模式：案例一：中學教學內(nèi)容教學目標部 分教學內(nèi)容時間組織開工教師主導學生主體次數(shù)階段目標(傳統(tǒng)樣式)案例二：（小學）教學內(nèi)容教學目標教學重點教學難點部 分教學內(nèi)容教師主導學生主體教學要求組織時間次數(shù)情景導入情景展開情景結(jié)果案例三：教學內(nèi)容1、創(chuàng)作元素的探索：空間、時間、力量、流量、關(guān)系2、教材特色：自由、溝通、接納、自覺、自我引發(fā)、身體運作教學原則1、身體覺察，身體各部位的了解；2、身體活動：移位，非移位。3、發(fā)表感受教學目標1、學習我國身體獨特性并勇于呈現(xiàn)；2、發(fā)現(xiàn)自己與鄰伴的動作差異，能與友伴分享；3、感受怎樣動作是最舒服的與最不舒服；4、學習感受發(fā)表與研討改變動作可行性；5、學習與友伴共享過程的喜悅。教學活動要 素主 題 教具指導語學習重點案例四：在體育活動過程中增強自尊心與自信心（培養(yǎng)合作和行為）學習階段：水平（初中階段）學習目標：學習內(nèi)容：學習步驟：（上述四案例，摘自體育（與健康）課程標準“標準”解讀、創(chuàng)造性思維與教學等書）從教案范例評述：案例一：明確了教學中師生雙方的職責，通過主導，主體的行為表達各自角色的任務(wù)、作用，在整課中明確學習階段目標，稱為改進型教案。案例二：充分掌握互動教學模式及情景的設(shè)定與聯(lián)想。案例三：摘自臺北小學擴展創(chuàng)造性體育課程實驗：創(chuàng)造引導者（教師）+創(chuàng)造人格（學生）=創(chuàng)造成果的架構(gòu)教案。案例四：教案設(shè)計思路和方案是為了加強對學生心理健康和社會適應(yīng)能力，促進學生運動興趣和養(yǎng)成良好行為習慣所設(shè)制。對教學過程中教學組織形式結(jié)構(gòu)新概念的解究；由于新課程是以學生發(fā)展為中心基本理念的教學觀念，即重觀學生的主體地位，則組織教學形式也要為主體服務(wù)，將傳統(tǒng)的“秧田型”（室內(nèi)）“隊列型”（室外）多變?yōu)椤疤栃汀?、“月亮型”及“散點型”、“馬蹄型”（見四九圖）作為改變課程空間形態(tài)來體現(xiàn)出教學過程的個別化、個性化、民主化的科學性。諸種組織教學的真實形態(tài)必然成為推動課堂教學中的發(fā)展動力，使學生群體在課堂上，在操場中盡力發(fā)揮健身才能與智慧。這種組織教學形態(tài)最突出的構(gòu)架可按平行四邊形合力教學法法則來理解（見圖十），從圖分析，生生相互交流已成為合力，師生相互走向教材，學生有二次學習機會，一種是課前探究，第二次為生生合作研習。再以教育心理研究從認知與此同時情感流原理分析，它們是互動、競爭的教學觀，在真實形態(tài)運作過程中（見圖表十一）：教學過程中教育心理原理分析表教學環(huán)節(jié)教學順序交往關(guān)系說明導入激發(fā)揭示目標師班教師占主導地位推進激發(fā)小組活動生生生組1、提出問題2、獨立思考，自我體驗3、小組討論高潮激發(fā)思想撞擊組組生生師組1、認真歸納小組成果。2、組際交流，互問互答，互評活動體會。3、就重點難點充分互動，形成合力，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能。反饋激發(fā)總結(jié)反饋師班課全面評價，認知、情感評估，顯示目標成果，檢驗態(tài)度，知識，技能、情感。關(guān)于對我市中小學體育教師進行的體育教育方法問卷調(diào)查比較表。（圖表十二）A、講解、示范、練習、考評B、問、想、做、評就目前問卷調(diào)查說明傳統(tǒng)的體育教學方法運用占全市體育教師的90%，而新的教學方法僅停留在認識上（還沒有實踐過）占10%，這充分說明我們教師要貫徹體育（與健康）課程標準，教師要先行改革傳統(tǒng)教學方式，認真學習“解讀”與“課程標準”，樹立基礎(chǔ)教育新概念，與新課程共同成長。新的教學過程將改變學生在學校體育教育中學習生活，也將改變教師教學生活，它將煥發(fā)出教師新的生命。體育教師與體育（與健康）課程標準同行，與學生共同成長。在新的體育（與健康）課程標準中，體育教師創(chuàng)設(shè)和營造豐富多彩的教學過程的新環(huán)境，塑造體育教師新特色。體育教師新理念：沒有最好的教學過程，只有更好的教學過程。我們并肩追求更好！參考文獻：1、體育（與健康）課程標準M北京師