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怎樣教作文范文 怎樣教作文 作文難如何教作文 我在從事初中作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復(fù)雜。但分析起來(lái)，根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高，藝是否精，業(yè)是否有道，品是否端正，責(zé)任心是否強(qiáng)，往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。為此，解決學(xué)生的厭煩心理，首先要從教師入手。 （一）敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每一堂課都是精品。讓學(xué)生感道聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對(duì)文學(xué)，對(duì)寫作的興趣。 （二）教師下水，現(xiàn)身說(shuō)法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。在這一點(diǎn)上我做的不夠好，我準(zhǔn)備在以后的教學(xué)中彌補(bǔ)這一點(diǎn)。 （三）典型引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評(píng)析范文，不求完美，但求有獨(dú)到之處，力爭(zhēng)每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì)。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛(ài)好者。 總之，隨著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文老師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生赤城的愛(ài)。很難想象，一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活冷漠、對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì)寫出情真意切的作品，會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！ 語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。 困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本，每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。 困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材， 僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練?！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。 困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少?zèng)]話寫；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法不會(huì)寫；認(rèn)識(shí)能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高寫不好；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。 應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。 一、作文教材就在課文里 教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來(lái)，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩，怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。 二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效 針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識(shí)含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的 指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的，評(píng)講有針對(duì)性，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。 三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。 “沒(méi)話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí)，積累生活素材，言之有物，為解決“沒(méi)話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。其二，“不會(huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑，對(duì)學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識(shí)的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況，我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人聯(lián)想回憶睹（聞）物議人總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人，首先教會(huì)其走路，他才會(huì)條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫?；蚪o一組詞語(yǔ)寫一段話的練習(xí)，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。醉翁亭記中“環(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫得好的目的。 四、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。 素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái)，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中， 結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、容易寫、愛(ài)寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋。 總而言之，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)的確到了非改革變新不可的地步，那就讓我們?nèi)シ此?、去探討、去?shí)踐吧。 淺談初中作文教學(xué) 具體情況如何呢？我們不妨看看以下幾組作文例子，我在初二的一節(jié)作文課上要求學(xué)生以我的母親為題寫一篇文章，結(jié)果出現(xiàn)以下幾種情況： A同學(xué)開(kāi)頭這樣寫道：“每個(gè)人都有自己的老母，老母是我們最親的人，從小到大一直在我們的身邊，她經(jīng)常就吳得閑，但她對(duì)我卻很嚴(yán)厲?！毕旅婢蛯懥四赣H如何督促他做作業(yè)的往事，最后以“老母是偉大的，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，報(bào)答老母對(duì)我們的養(yǎng)育之恩的回報(bào)?！闭恼虏粔?00百字，都是流水帳且白話連篇。 B同學(xué)開(kāi)頭這樣寫道：“當(dāng)我七八歲時(shí)，因?yàn)槲业纳眢w不好，經(jīng)常生病，所以母親經(jīng)常帶我去看病”接著第二段就寫在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚自己發(fā)高燒了了，母親就背著自己去看病，在路上母親把雨傘都移到自己身上，結(jié)果母親渾身被雨水淋得濕漉漉的，自己很感動(dòng)。最后一段以“我很感謝我的母親。”結(jié)束全文。 C同學(xué)就寫的比較好，開(kāi)頭是這樣寫的：“母親是一個(gè)普通的勞動(dòng)?jì)D女，卻是我人生中最好的導(dǎo)師，十五個(gè)春夏秋冬，數(shù)不盡的艱難困苦，是您，母親，總是不辭勞苦、毫無(wú)怨言的陪我走過(guò)。”接著以下幾段詳細(xì)寫了在自己遇到困難時(shí)母親如何教導(dǎo)自己，使自己克服困難，獲得成功，比如第一次寫作文，由于經(jīng)驗(yàn)不足，不懂文法，結(jié)果交了白卷，回到家把這件事告訴母親，母親便犧牲休息的時(shí)間，教導(dǎo)她寫作的技巧，幫助她尋找寫作的靈感、糾正錯(cuò)別字，直到深夜。第二天把作文交給老師，老師表?yè)P(yáng)了她作文寫的不錯(cuò)，她從心底感激母親。十三歲，懵懂成長(zhǎng)，總覺(jué)得母親的苦口婆心的叮嚀是嘮叨，與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，后來(lái)無(wú)意間看見(jiàn)母親在燈光下流淚，那時(shí)終于讀懂了母親的心。最后一段以“如果說(shuō)我能取得好成績(jī)，懂得做人的道理，我都得感謝我的母親?！苯Y(jié)束全文。整篇文章文筆流暢，詳略得當(dāng)，寫的還可以。 從以上的這些作文例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平是參差不齊，不盡人意的。是什么原因造成的呢？我想原因主要有以下三個(gè)： 一、學(xué)生閱讀量太少，導(dǎo)致詞語(yǔ)積累少，詞不達(dá)意。 古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！钡?，近年來(lái)隨著考試指揮棒的魔力不斷增大，學(xué)生整天沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”里，注意考試技巧和能力，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去閱讀大量的課外書籍，再加上現(xiàn)在的中學(xué)生看電視劇多，打游戲機(jī)、上網(wǎng)、QQ多，平時(shí)讀報(bào)看散文少，看文學(xué)名著就更少。因此，平時(shí)缺少積累詞語(yǔ)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)貧乏，書面表達(dá)不出來(lái)，白話連篇、詞不達(dá)意、口語(yǔ)化加強(qiáng)，甚至寫出來(lái)的文章只有他自己知道，別人是很難看懂的。例如A同學(xué)所寫的。 二、學(xué)生生活單調(diào)枯燥，導(dǎo)致題材缺乏，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)造成什么文章。”生活是作文素材取之不盡的源泉，但現(xiàn)在的中學(xué)生其生活的方程式是：“吃飯學(xué)習(xí)睡覺(jué)”三點(diǎn)一線，非常平淡，再加上學(xué)生本身很少積極地了解社會(huì)、了解生活，因此學(xué)生在寫作時(shí)總是寫那些毫無(wú)新意的題材。例如B同學(xué)所寫的。 三、缺乏寫作的興趣，導(dǎo)致對(duì)作文望而生畏。 有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，很少嘗試成功的喜悅，加上老師少鼓勵(lì)多批評(píng)等原因使得學(xué)生對(duì)作文望而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進(jìn)入作文實(shí)踐中去，久而久之，對(duì)作文的反感情緒也就越來(lái)越大，在這種情況下要寫出好的作文來(lái)也只能是天方夜譚。 四、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，導(dǎo)致作文時(shí)方法欠缺，偏題離題。 由于各種原因，現(xiàn)在許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，基本的詞匯、句式、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)是少之又少的，因而現(xiàn)在的中學(xué)生有一個(gè)通病就是一接到作文題就不假思索，想到什么就寫什么，不管作文切合題目與否，不是錯(cuò)字滿篇就是語(yǔ)句不通，更不要談什么立意謀篇、寫作方法和技巧?？傊凶魑慕痪托辛?。 面對(duì)中學(xué)生寫作文時(shí)所存在的諸如此類的問(wèn)題，作為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生擺脫寫作的困境而步入寫作的佳境呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手： 一、讀寫結(jié)合，以讀促寫。 閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在不少學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)了書本上的知識(shí)就夠了，平時(shí)很少閱讀課外書籍，因而缺少寫作材料，缺少寫作借鑒，對(duì)作文望而生畏。如果要作文有話可 我如何教小學(xué)生作文 作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，各種作文教學(xué)方法可謂異彩紛呈，通過(guò)學(xué)習(xí)作文的教學(xué)的理論知識(shí)，以及自己幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，本人現(xiàn)將自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。 一、靜下來(lái)心讀書 現(xiàn)在老師，一改學(xué)生作文就說(shuō)學(xué)生作文空、大、假，語(yǔ)言平淡，還說(shuō)什么沒(méi)有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。想一想，孩子們從周一到周五都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校生活不可能每天有精彩事件發(fā)生，可以說(shuō)比較單調(diào)，周末又被各種補(bǔ)習(xí)填滿，哪有時(shí)間親近自然體驗(yàn)生活。即使旅游，也只是看了后發(fā)出一聲贊嘆：美！無(wú)聊！也沒(méi)有辦法將所見(jiàn)所聞化為文字。根本原因是什么？本人認(rèn)為，是文字信息輸入的太少，由于儲(chǔ)存的文字太少，根本沒(méi)有辦法將自己的真切感受付諸筆端，變成文字，更別說(shuō)是流暢的作文了。 針對(duì)這一問(wèn)題，本人從一年級(jí)開(kāi)始，就注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣。 1低年級(jí)“一起讀一本書” 一、二年級(jí)的學(xué)生，由于識(shí)字量的限制，無(wú)法進(jìn)行閱讀，我就利用晨會(huì)或者午會(huì)的時(shí)間，“一起讀一本書”，我會(huì)挑選一些故事性強(qiáng)的書籍，一二年級(jí)能聽(tīng)懂的故事，如木偶奇遇記、愛(ài)麗絲漫游奇境、綠野仙蹤等，孩子們聽(tīng)得聚精會(huì)神，講完一小部分，我還適當(dāng)提些問(wèn)題，不要求一個(gè)個(gè)回答，只需要大家一起說(shuō)。 等課下，我發(fā)現(xiàn)孩子們都爭(zhēng)著翻圖書角的書，即使看不懂，也會(huì)一頁(yè)一頁(yè)看過(guò)去。而且充滿了渴望。特別是認(rèn)識(shí)一些字后，會(huì)用小手指著一個(gè)字一個(gè)字地讀著故事，每到借書時(shí)，都興奮得不得了。也許不看，也許翻翻，但是，孩子們對(duì)書充滿了好奇。這一點(diǎn)點(diǎn)好奇正是我所需要的，他們所需要的。有了好奇，上了三年級(jí)就可以引導(dǎo)他們自己看書了。 2靜心看書一節(jié)課 小學(xué)生，正處于記憶力好，善于吸收的時(shí)期。于是，到了三年級(jí)，我經(jīng)常把課堂時(shí)間拿出來(lái)帶孩子們一起去圖書館選書，然后坐在班級(jí)安靜地看書。 這樣做看似耽誤了課堂教學(xué)，反而幫助了課堂教學(xué)，學(xué)生喜歡看書了，必然自覺(jué)去讀書，甚至有家長(zhǎng)說(shuō)很晚了叫孩子睡覺(jué)，孩子還偷偷地看書，不去睡覺(jué)。 家長(zhǎng)反而苦惱，請(qǐng)我叫孩子晚上早點(diǎn)睡覺(jué)。我聽(tīng)了心里樂(lè)啊。告訴家長(zhǎng)看書是好事，但也提醒孩子要注意休息。 孩子中有幾個(gè)被我培養(yǎng)成了小書迷。有一個(gè)孩子，一開(kāi)始作文總是走題，經(jīng)過(guò)幾年的讀書，他不僅能抓住題意，而且能用通順、熟練、精確的語(yǔ)言把意思表達(dá)出來(lái)，寫的一篇文章，我把放到我的QQ空間，有朋友說(shuō)文筆老練，不像小孩子的手筆。 之所以能取得這樣的一點(diǎn)成果，因?yàn)橛辛顺渥愕妮斎?。輸入得多了自然就流淌出?lái)。 看書是其一，還要刺激他們吐出來(lái)。于是，我會(huì)利用專門的時(shí)間請(qǐng)孩子們寫寫詩(shī)，寫寫話，把自己隨意想到的覺(jué)得有趣的有意義的話記下來(lái)。孩子們寫下了不少有哲理的小詩(shī)，比如： 生命就像一卷衛(wèi)生紙，用著用著就沒(méi)了。（徐家淳） 我的鞋躺在墻角，像小小的船，等待起航。（蔣佳?。?等等，讀書的好處，在習(xí)作、練習(xí)、說(shuō)話時(shí)很明顯的表現(xiàn)出來(lái)。 花時(shí)間陪孩子們讀書，是一件值得我永遠(yuǎn)去做的事，是值得我花時(shí)間花心思 去做的。 二、和孩子們一起讀詩(shī)寫詩(shī) 由于本人對(duì)文學(xué)比較感興趣，特別是現(xiàn)代詩(shī)歌，很喜歡讀一讀，寫一寫。我發(fā)現(xiàn)，孩子們不是很喜歡寫長(zhǎng)篇作文，而課后的一些練習(xí)寫話，有的學(xué)生寫來(lái)就像一首小詩(shī)。于是，我決定教孩子們寫詩(shī)。 首先，拿來(lái)詩(shī)歌欣賞。鄉(xiāng)愁、面朝大海、錯(cuò)誤、如果等等，既有名家，也有孩子們寫的小詩(shī)。我讓學(xué)生先談讀詩(shī)后的感受，覺(jué)得喜歡哪首詩(shī)，為什么？陸人杰很積極，總能很新穎地談想法，甚至還看著窗外的雨，自己寫起詩(shī)來(lái)。徐夢(mèng)琴很沉穩(wěn)，文字都是經(jīng)過(guò)推敲琢磨的。還有其他學(xué)生，在他們的帶動(dòng)下，孩子們都活躍起來(lái)， 都搶著發(fā)表看法。以至于一節(jié)課，沒(méi)有完成我既定的任務(wù)，欣賞幾首詩(shī)，并出示幾句不完整的詩(shī)，讓他們寫完整。只能留到下節(jié)課了。 第2課時(shí)，我們先回顧第1課時(shí)，然后出示一首沒(méi)有完成的詩(shī)，讓孩子們發(fā)揮想象寫一寫。例如： 門 詩(shī)人說(shuō) 我說(shuō) 花朵把春天的門打開(kāi)了星辰把黑夜的門打開(kāi)了 綠蔭把夏天的門打開(kāi)了堅(jiān)韌把苦難的門打開(kāi)了 孩子們寫得很認(rèn)真，并立刻拿給我看，還讀給大家聽(tīng)。 看著她們互相欣賞，贊嘆的樣子，我覺(jué)得我好像找到了一個(gè)練習(xí)寫作的門路，我得堅(jiān)持走下去。 為什么孩子們對(duì)寫詩(shī)感興趣？ 1. 有成就感，我也可以是小詩(shī)人。 2. 和作業(yè)寫話，層次上不同，在孩子們看來(lái)，這不是枯燥的作業(yè)，是一種個(gè)人的創(chuàng)作。 3. 得到同學(xué)和老師的肯定。 4. 字?jǐn)?shù)不多，發(fā)揮想象，想寫什么寫什么。自由，不像作文，受束縛。 后來(lái)，我讓孩子們自己寫一首小詩(shī)，隨便寫什么，一句話也可以，但要有 水平。他們不負(fù)眾望，都寫得不錯(cuò)?？上?，我把他們寫的弄丟了。后來(lái)寫的，我都好好保留著。 三、自由創(chuàng)作 1.周記自由 我寫周記比較自由，不要求字?jǐn)?shù)、題目、文體，一句話也行一篇文章也行。但要有質(zhì)量，讓我們看了知道寫了什么。 所以每次周記，我都以欣賞作品的心來(lái)對(duì)待。我可以看到詩(shī)歌，看到散文，看到故事。 2.課上自由 上課時(shí)，忽然外面下起了大雨，電閃雷鳴，孩子們的注意力都不吸引到了窗外，我即使喝令他們不要看窗外，也無(wú)濟(jì)于事。于是，我靜靜地讓他們看窗外。等雷聲過(guò)后，大雨不再那么吸引他們了。我就會(huì)問(wèn)：剛才的雨景如何？孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)自己的看法。一般說(shuō)得都很平常，我便會(huì)說(shuō)出自己看雨的想法：“雨水順著玻璃流淌，我生怕玻璃也隨之融化了?！边@一下，打開(kāi)了他們的思維的閘 門，孩子們的奇思妙想結(jié)合雨景噴涌而出：“透過(guò)清澈的玻璃，看雨中的世界，模模糊糊。”“雨后的天空與之前不一樣了，被洗刷得很干凈?！薄坝晁蛟谶h(yuǎn)出的屋頂上，升起迷迷蒙蒙的煙霧，幾只麻雀在交談著什么?！钡鹊取?雖然，課文沒(méi)有按照預(yù)期計(jì)劃結(jié)束，但是，這突發(fā)的雨給了我們創(chuàng)作的契機(jī)激發(fā)了我們創(chuàng)作的欲望。我讓學(xué)生立刻將自己的靈光一現(xiàn)記在書上。這樣天長(zhǎng)日久，有幾個(gè)孩子還養(yǎng)成了記自己的想法的好習(xí)慣。 四、平時(shí)課堂教學(xué)適當(dāng)拓展 教學(xué)登泰山觀日出時(shí)，我也找來(lái)馮驥才的挑山工，拓展教學(xué)，并讓學(xué)生畫出挑山工登山路線。學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真的畫，并做講解。在教奴隸英雄時(shí)，讓學(xué)生自己組合表演，學(xué)生很有興趣，只要表演好了，自然是對(duì)文本了解了。學(xué)習(xí)荷蘭的花，讓學(xué)生畫一畫荷蘭的國(guó)花郁金香。并讓他們自己寫幾句描寫郁金香的句子。并教還學(xué)生做手抄報(bào)，將一周學(xué)習(xí)所得通過(guò)手抄報(bào)的形式反映出來(lái)。 做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得。不僅復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶憣懏嫯嫙o(wú)形中也為寫作文打下了基礎(chǔ)。時(shí)時(shí)處處都是教作文、學(xué)作文的課堂。 五、批改作文“不積極” 1.學(xué)生自己讀自己的作文 一般來(lái)說(shuō)，作文要即使批改、反饋。我喜歡把作文收上來(lái)放幾天，然后再發(fā)還給學(xué)生，讓他們自己再翻開(kāi)來(lái)讀一讀，看看自己是不是記得當(dāng)初寫的作文?？戳酥螅瑢?duì)于自己寫的作文有什么看法？覺(jué)得哪些地方寫得好，哪些地方需要修改。能不能讀懂自己寫的句子。有的孩子讀了之后，會(huì)很不好意思地說(shuō)“我已經(jīng)不知道到底在寫什么什么了?！薄拔矣X(jué)得句子讀起來(lái)很不舒服。”挑自己毛病的很多，并且立刻動(dòng)手去修改。 修改好了的同學(xué)，我鼓勵(lì)他自己當(dāng)眾讀一讀自己的作文，請(qǐng)大家欣賞。有幾個(gè)孩子很積極，拿著作文讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，有的是覺(jué)得用詞不當(dāng)，有的覺(jué)得句子不通順?邊讀邊改的很多。在幾個(gè)積極分子的帶動(dòng)下，大部分同學(xué)都想表現(xiàn)一番，有的讀了幾句就讀不下去了，說(shuō)自己寫得太不通順了，自己都讀不通。 我便利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教導(dǎo)他們：寫好作文，先自己放聲讀一讀，邊讀邊修改自己讀不通的地方。如果有的地方不會(huì)修改可以向別人請(qǐng)教。 2.同學(xué)互相欣賞點(diǎn)評(píng) 等學(xué)生們修改的差不多了，我請(qǐng)大家自己找伙伴互相欣賞、評(píng)價(jià)。自己找的伙伴，作文水平都差不多，不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)水平高要求高，把對(duì)方批得毫無(wú)信心，一個(gè)作文差，把對(duì)方夸贊得天花亂墜。 孩子們很積極，認(rèn)真看對(duì)方的作文，提出自己的想法，還不時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有的還跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，到底誰(shuí)的想法更好，誰(shuí)選擇的詞更恰當(dāng)。我一一給以意見(jiàn)，或者請(qǐng)他旁邊的同學(xué)給出意見(jiàn)。如果搭檔間討論得差不多了，就可以著手修改了。 有時(shí)，還請(qǐng)大家互換作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。然后返回，自己再根據(jù)搭檔的修改進(jìn)行加工。 3.讀給父母聽(tīng) 還有一種批改作文的方法是請(qǐng)家長(zhǎng)參與，寫好了作文，帶回家，讀給父母聽(tīng)，看看父母能不能聽(tīng)明白你想表達(dá)什么。再聽(tīng)取父母的意見(jiàn)給予修改。 我還講了白居易寫詩(shī)讀給不識(shí)字的老人聽(tīng)，聽(tīng)取老人意見(jiàn)的故事。讓孩子們不要因?yàn)楦改覆蛔R(shí)字或者爺爺、奶奶不識(shí)字而覺(jué)得他們的意見(jiàn)不值得聽(tīng)取。 這樣改作文，我輕松了，孩子們也學(xué)會(huì)了欣賞，家長(zhǎng)也參與其中。何樂(lè)而不為？ 六、增強(qiáng)學(xué)生的信心 我從一年級(jí)接手這個(gè)班。班級(jí)里有幾個(gè)孩子，很膽小。從而在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校的其他活動(dòng)中都是縮在后面的。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)孩子各有各的特長(zhǎng)，于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們，讓他們樹(shù)立了信心，從而不僅在特長(zhǎng)上在學(xué)習(xí)上也有了信心。現(xiàn)在班級(jí)沒(méi)有作業(yè)的現(xiàn)象。我覺(jué)得很欣慰。 1.有舞蹈才能的徐某 三年級(jí)時(shí)，音樂(lè)老師挑選了一部分學(xué)生排練球操表演，不僅要在崇明縣表演，還要代表崇明參加市里的表演。 我們班一個(gè)姓徐的男孩被選中。但是這個(gè)孩子學(xué)習(xí)特別慢，就是背誦也比其他同學(xué)慢一兩天。當(dāng)時(shí)，我也比較糾結(jié)，我是班主任，即使我愿意讓他參加，其他任課老師也會(huì)經(jīng)常抱怨他成績(jī)下降了許多，作業(yè)基本沒(méi)有質(zhì)量。怎么辦？ 小學(xué)三年級(jí)起步作文怎么教 新的語(yǔ)文課程標(biāo)誰(shuí)在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性的目標(biāo)：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表達(dá)自已覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。針對(duì)這些目標(biāo)，怎樣才能做好三年級(jí)作文教學(xué)呢？我認(rèn)為，在注重遣詞造句、如何圍繞題目這個(gè)中心寫出結(jié)構(gòu)完整的作文等基本功訓(xùn)練的同時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試： 一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 三年級(jí)是作文的起步階段，作文的要求比低年級(jí)的看圖寫話或看圖寫句子要高出一個(gè)層次，而學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以從以下三個(gè)方面著手： 首先要注意命題和選材。要根據(jù)小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力，在命題和選材上要盡量貼近他們熟悉的、易于理解、感興趣的人和事。作文命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛能，選擇合適的題目，如：我的媽媽、我想xx、一件小事等此類題目，讓學(xué)生一看就覺(jué)得有話想寫、有話可寫、有更多的素材可選，使他們覺(jué)得寫作文并不太難，進(jìn)而樹(shù)立起寫作信心。 其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。從學(xué)生感興趣的事入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如在作文前運(yùn)用錄音、錄像、投影等播放一些動(dòng)畫片、成語(yǔ)故事或各種班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)況等創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供聲、形、色的感觀和新穎的直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、想、說(shuō)、寫等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 （一）、觀察時(shí)要注意一定的順序。一般先整體后局部，也可以先局部后整體的順序進(jìn)行觀察。如觀察一只小燕子，從整體上看，它有一身烏黑光滑發(fā)亮的羽毛；從局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式的尾巴，還有一張淺黃色的闊嘴巴等，這樣各部分合起來(lái)，學(xué)生頭腦里就自然形成了一只活潑可愛(ài)的小燕子形象。 二、觀察時(shí)要善于抓住事物的特點(diǎn)。世上的萬(wàn)事萬(wàn)物千姿百態(tài)，觀察時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)不同事物的不同特征，如貓的眼睛是綠的，綠