教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識

教育學(xué)和教育心理學(xué) 1 教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識 一 教育學(xué) 1 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象 揭示教育規(guī)律的一門科學(xué) 2 我國春秋末年的 學(xué)記 是世界上第一部論述教育問題的專著 比古羅馬昆體良的 論演說家的教育 早約三百年 其中的主要思想有 學(xué) 不躐等 不陵節(jié)而施 體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則 道而弗牽 強而弗抑 開而弗達 反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 教學(xué)相長 體現(xiàn)了教 師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 3 捷克夸美紐斯 1632 年的 大教學(xué)論 是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著 他提出了班級授課制 4 美國杜威的 民本主義與教育 強調(diào) 兒童中心 提出了 做中學(xué) 的方法 開創(chuàng)了 現(xiàn)代教育派 5 蘇聯(lián)贊可夫的 教學(xué)與發(fā)展 把學(xué)生的 一般發(fā)展 作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬 6 美國布魯納的 教育過程 的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法 7 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的 給教師的建議 把整個心靈獻給孩子 其著作被稱為 活的教育學(xué) 和 學(xué)校生活的百科全書 8 教育的概念 廣義指社會教育 學(xué)校教育和家庭教育三個方面 狹義指學(xué)校教育 偏義指思想品德教育 9 教育的社會屬性有 永恒性 歷史性 相對獨立性 10 我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是 四書 大學(xué) 中庸 論語 孟子 五經(jīng) 詩 書 禮 易 春秋 其貫穿了儒家思 想 11 遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用 社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用 但環(huán)境決定論又是錯誤的 因為人接受環(huán)境影響不是消極的 被動的 而是積極的能動的實踐過程 12 我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量 為高一級學(xué)校輸送合格新生 13 我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育 智育 體育 美育和勞動技術(shù)教育 14 雙基 是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧 15 智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力 包括觀察力 想象力 思維力 記憶力和注意力 其中思維能力是決定性的因素 16 體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì) 17 蔡元培于 1912 年最早提出美育 并主張 以美育代宗教 18 美育的任務(wù) 1 使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美 鑒賞美的知識與能力 2 培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 3 培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行 為美 19 勞動技術(shù)教育的任務(wù) 1 培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點 養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣 2 教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能 20 義務(wù)教育是依法律規(guī)定 適齡兒童和青少年都必須接受 國家 社會 家庭必須予以保證的國民教育 義務(wù)教育是一種強制性教育 21 教師是教育工作的組織者 領(lǐng)導(dǎo)者 在教育過程中起主導(dǎo)作用 22 教書育人是教師的根本任務(wù) 23 教師勞動的特點 1 復(fù)雜性 創(chuàng)造性 2 時間上的連續(xù)性 空間的廣延性 3 長期性 間接性 4 主體性 示范性 24 教師的素養(yǎng) 職業(yè)道德素養(yǎng) 知識素養(yǎng) 能力素養(yǎng) 25 學(xué)生是教育的客體 是自我教育和發(fā)展的主體 是發(fā)展中的人 26 我國新型師生關(guān)系的特點是 1 尊師愛生 2 民主平等 3 教學(xué)相長 從根本上說 良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平 27 教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動 28 教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑 教學(xué)永遠具有教育性 教學(xué)是學(xué)校的中心工作 學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主 全面安排的原則 29 教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程 教學(xué)中教師起主導(dǎo) 學(xué)生是主體 教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替 30 課程是學(xué)校教育的核心 是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖 31 編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則 思想性和科學(xué)性統(tǒng)一 理論聯(lián)系實際 穩(wěn)定性和時代性結(jié)合 系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合 32 知識不等同于智力 掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平 教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來 只重視能力培養(yǎng)的形式教育 論 英國洛克 和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論 英國斯賓塞 都是錯誤的 33 赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 34 教學(xué)過程的基本階段 1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 2 感知教材 形成表象 3 理解教材 形成概念 這是中心環(huán)節(jié) 4 鞏固知識 5 運用知識 形成技能技巧 35 主要的教學(xué)原則 1 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 2 理論聯(lián)系實際的原則 3 直觀性原則 4 啟發(fā)性原則 5 循環(huán)漸進原則 6 鞏固 性原則 7 因材施教原則 36 兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式 我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式 反對注入式 37 教學(xué)的基本組織形式 課堂教學(xué) 38 常用的教學(xué)方法 1 以語言傳遞為主的教學(xué)方法 講授法 談話法 討論法 讀書指導(dǎo)法 2 以直觀感知為主的教學(xué)方法 演示 法 參觀法 3 以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 練習(xí)法 實驗法 實習(xí)作業(yè)法 實踐活動法 4 以探究活動為主的教學(xué)方法 發(fā)現(xiàn)法 5 以情感陶冶 體驗 為主的教學(xué)方法 欣賞教學(xué)法 情境教學(xué)法 39 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1 備課 2 上課 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 3 課外作業(yè)的布置與批改 4 課外輔導(dǎo) 5 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 40 一節(jié)好課的基本要求 1 教學(xué)目的明確 2 內(nèi)容正確 突出重點 難點 抓住關(guān)鍵 3 結(jié)構(gòu)合理 上課有高度計劃性 組織性 效率高 效果好 4 方法恰當(dāng) 5 語言藝術(shù) 6 板書有序 7 態(tài)度從容自如 41 德育教育一般包括 政治教育 思想教育 法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面 42 德育過程是對學(xué)生知 情 意 行培養(yǎng)提高的過程 知 情 意 行是品德心理的四要素 行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵 也是衡量一個 人思想品德水平高低的主要標(biāo)志 德行過程是沿著知 情 意 行的順序發(fā)展的 但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端 即思想品德 教育具有多端性 即德育過程是對學(xué)生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過程 教師應(yīng) 曉之以理 動之以情 持之以恒 導(dǎo)之以行 43 活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ) 44 德育原則 社會主義方向性原則 從學(xué)生實際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合 的原則 依靠積極因素 克服消極因素的原則 尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 教育影響的一致性和連貫性原則 45 馬卡連柯的平行教育理論 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 46 德育的途徑 思想政治課是特別的重要途徑 其它各科教學(xué)是最經(jīng)常 最基本途徑 47 陶冶教育包括人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶三種 教育學(xué)和教育心理學(xué) 2 48 班主任工作的主要任務(wù)是 帶好班級 教好學(xué)生 49 全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ) 其中觀察法是一種最基本的了解方法 50 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng) 這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一 二 心理學(xué) 51 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) 心理現(xiàn)象又稱心理活動 它包括 心理過程 個性心理 52 心理過程 1 認知過程 包括感覺 知覺 記憶 思維和想象 2 情緒 情感過程 3 意志過程 53 個性心理 1 個性心理動力 傾向 包括需要 動機 興趣 信念 世界觀等 2 個性心理特征 包括能力 氣質(zhì)和性格 54 心理是人腦的機能 腦是心理的器官 人的心理的實質(zhì) 客觀現(xiàn)實在人腦中的映象 55 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 反射 56 意識是人的心理反映的最高形式 意識的基本特性 自覺的目的性 主觀能動性 社會制約性 以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性 57 心理學(xué)科的性質(zhì) 心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科 58 需要的種類 1 根據(jù)起源分 生理需要 社會需要 2 根據(jù)對象分 物質(zhì)需要 精神需要 59 馬斯洛的需要層次 由低級向高級發(fā)展可分為 生理需要 安全需要 社交需要 也稱愛和歸屬的需要 尊重需要 自我實現(xiàn)需要 60 動機產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要 外在條件是刺激誘因 61 興趣是指個體積極認識 探究事物 從事活動的心理傾向 62 興趣的品質(zhì)特性 傾向性 又稱指向性 廣博性 穩(wěn)定性 又稱持久性 效能性 63 學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 1 創(chuàng)設(shè)問題情境 實施啟發(fā)式教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動機水平 3 充分利用反饋信息 有效進行獎懲 4 合 理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學(xué)習(xí)競賽 5 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促使學(xué)生繼續(xù)努力 64 耶克斯 多德森定律 動機水平適中 最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機 65 成就結(jié)構(gòu)理論認為 有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu) 合作型 競爭型 個別化型 合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性 66 成敗歸因理論認為 學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面 能力 努力 運氣 任務(wù)難度 67 創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論 68 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映 感覺是知 覺的基礎(chǔ) 知覺是感覺的整合 69 生物鐘現(xiàn)象 人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的 這些節(jié)律性的變化就是所謂的 生物鐘 的機制 70 知覺的特性 選擇性 整體性 理解性 恒常性 71 注意的的特點 指向性 集中性 心理活動的組織特性 72 注意的種類 不隨意注意 無意注意 隨意注意 有意注意 隨意后注意 有意后注意 73 思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接 概括的反映 間接性與概括性是思維的兩大基本特征 74 思維的種類 1 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分 動作思維 形象思維 抽象邏輯思維 2 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分 非形式邏輯思維 形式邏 輯思維 3 根據(jù)指向性和答案不同分 集中思維 發(fā)散思維 求異思維 75 思維的過程 分析與綜合 比較 抽象與概括 系統(tǒng)化與具體化 76 思維的基本形式 概念 判斷 推理 77 解決問題的思維活動 1 提出問題 發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 2 明確問題 找出主要矛盾的過程 3 提出假設(shè) 以假設(shè)形式找到解決問題方案 4 檢驗假設(shè) 通過理論和實踐形式檢驗假設(shè) 78 啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑 對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型 79 定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài) 心理傾向 又稱心向 80 遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響 一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移 如舉一反三 觸類旁通 反之為負遷移 81 理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識 理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié) 82 想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程 想象是一種特殊形式的思維 感性材料是想象的基礎(chǔ) 實踐活動是推動想象的原因和動 力 83 想象的種類 1 根據(jù)想象時有無目的意圖分 有意想象 無意想象 2 在空間想象中 根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分 再造想象 創(chuàng)造想象 3 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分 幻想 理想 空想 84 良好思維品質(zhì)的特性 1 廣闊性與深刻性 2 獨立性與批判性 3 邏輯性 4 靈活性和敏捷性 5 創(chuàng)造性 85 記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映 它包括識記 保持 再認和回憶三個基本環(huán)節(jié) 從信息加工來看 即對輸入住處的編碼 儲存 提取的過程 86 記憶的分類 1 根據(jù)內(nèi)容與對象分 形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 動作記憶 2 根據(jù)信息加工與記憶階段分 瞬時記憶 短時記憶 長 時記憶 87 保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程 保持是記憶的中心環(huán)節(jié) 88 遺忘 對識記過的材料不能再認與回憶 或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶 艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律 遺忘進程不均衡 有 先快后慢 的特點 89 聯(lián)想的種類與規(guī)律 接近性聯(lián)想 空間 時間上的接近 相似性聯(lián)想 性質(zhì)上相似 對比律 性質(zhì)上 特點上形成對比 因果律 因果關(guān)系 90 良好的記憶品質(zhì)有 敏捷性 持久性 準(zhǔn)確性 準(zhǔn)備性 指能否及時地從記憶中提取出所需的知識 是提取的應(yīng)用特性 91 技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式 練習(xí)是操作技能形成的基本途徑 92 知識為活動提供定向依據(jù) 而技能控制活動的執(zhí)行 93 高原現(xiàn)象 在操作技能練習(xí)到中期 會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象 94 能力是直接影響活動的效率 使活動順利完成的個性特征 知識 技能達到遷移程度 能 舉一反三 熟能生巧 才能促進能力的發(fā)展 95 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份 創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式 96 超常兒童 智商在 130 以上 低常兒童 智商在 70 以下 教育學(xué)和教育心理學(xué) 3 97 情緒是與生理需要相聯(lián)系的 情感是與社會性的需要相聯(lián)系的 基本情緒分為 快樂 悲哀 恐懼 情緒按強度的持續(xù)時間可分為 心境 激 情與應(yīng)激 98 克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征 99 意志行動的目的沖突有四種形式 雙趨式?jīng)_突 雙避式?jīng)_突 趨避式?jīng)_突 多重趨避式?jīng)_突 100 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型 其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng) 強 不均衡型為膽汁質(zhì) 強 均衡 靈活型為多血質(zhì) 強 均衡 不靈活型為粘液質(zhì) 弱型為抑郁質(zhì) 101 性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征 氣質(zhì)形成得早 表現(xiàn)在先 而性格形成得晚 表現(xiàn)在后 性格是個 性中的核心部分 102 心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn) 自我意識正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完整 其它標(biāo)準(zhǔn)還有 馬斯 洛的 自我實現(xiàn)者 標(biāo)準(zhǔn) 未來新人類 標(biāo)準(zhǔn) 103 心理咨詢 精神分析法 弗洛依德 行為矯正法 華生 人本主義療法 羅杰斯 理性情緒療法 艾利斯 104 青少年異性交往的原則 自然 適度 問答題 1 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng) 1 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) 2 精深的專業(yè)知識 3 廣博的文化基礎(chǔ)知識 4 必備的教育科學(xué)知識 2 教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 2 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 3 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 4 傳授知識與 思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 3 遺忘的規(guī)律與特點有哪些 1 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘 2 機械識記比意義識記 無意識記比有意識記易遺忘 3 遺忘有 先快后慢 的特點 4 消退說認為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容 逐漸完全遺忘 干擾說認為主要由前攝抑制 倒攝抑制引起遺忘 5 遺忘還受動機和情緒的影響 4 怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力 1 注意喚起學(xué)生的隨意注意 提高學(xué)習(xí)的自覺性 明確教學(xué)的目的任務(wù) 創(chuàng)設(shè) 問題情境 啟發(fā)學(xué)生的思維 正確組織教學(xué) 嚴(yán)格要求學(xué)生 2 正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué) 教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力 教學(xué)方法豐富多樣 有吸引力 防止單調(diào)死板 3 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用 5 試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 1 加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練 學(xué)會全面地 發(fā)展地 實事求是地看問題 2 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性 主動性 3 加強言語訓(xùn)練 4 發(fā)揮定勢的積極作用 抑制定勢的消極作用 5 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì) 6 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系 新型師生關(guān)系的特點是 1 尊師愛生 2 民主平等 3 教學(xué)相長 7 班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級 教好學(xué)生 班主任工作的具體方法是 全面了解和研究學(xué)生 組織和培養(yǎng)班集體 做好個別教育工作 與家庭社會教育密切配合 統(tǒng)一各方面的教育力量 做好班主任工作的計劃和總結(jié) 8 心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么 自我意識正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完整 9 簡述馬斯洛的人格理論 1 自我實現(xiàn) 2 需要層次理論 生理需要 安全需要 歸屬和愛的需要 自尊需要 自 我實現(xiàn)的需要 10 依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論 提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的 些具體措施 1 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性 引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 2 實施啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)認識興趣和求知欲 3 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動機水平 4 充分利用反饋信息 有效進行獎懲 5 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學(xué)習(xí)競賽 教育學(xué)和教育心理學(xué) 4 6 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促進學(xué)生繼續(xù)努力 11 簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容 1 舊式分工造成了人的片面發(fā)展 2 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能 3 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑 12 教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求 1 根據(jù)教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段 2 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合 3 重視運用語言直觀 教師要善于運用生動形象的語言 幫助學(xué)生掌握知識 13 試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 1 教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用 又要有學(xué)生的主體作用 2 教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用 3 教師要尊重學(xué)生的主體地位 充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性 4 把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來 14 怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 1 確立合理的智力活動原型 2 有效進行分階段練習(xí) 3 在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性 注意原型的完備性 獨立性和概括性 適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求 正確使用語言 注意學(xué)生的個 別差異 15 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 1 激發(fā)好奇心 求知欲 培養(yǎng)創(chuàng)造動機 2 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力 3 培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力 4 促進創(chuàng)造性的活動 培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì) 16 注意有哪些品質(zhì)特征 它可以分為哪幾類 注意的品質(zhì)特征有 注意的范圍 注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移 注意可分為 不隨意注意 無意注意 隨意注意 有意注意 隨意后注意 有意后注意 17 良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面 1 記憶的敏捷性 這是記憶的速度和效率特征 2 記憶的持久性 這是記憶的保持特征 3 記憶的準(zhǔn)確性 這是記憶的正確和精確特征 4 記憶的準(zhǔn)備性 這是記憶的提取和應(yīng)用特征 18 怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮 1 考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象 如果面臨重要的考試 而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握 往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔(dān)憂 2 考試焦慮有一個最佳值 處于這個值時 考試效果最好 過低或過高 都會使學(xué)習(xí)受到抑制 最常見的問題是過度考試焦慮 考試焦慮的矯正 可通過以下方法 自信訓(xùn)練 讓學(xué)生正確認識考試的重要性 擺正考試的位置 不要把考試看成是至高無上的東西 進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等 放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低 19 為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 1 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動 它規(guī)定著人的發(fā)展方向 2 教育 特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面 系統(tǒng)和深刻 3 學(xué)校有專門負責(zé)教育工作的教師 20 教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu) 1 必須具備組織教育和教學(xué)的能力 表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃 編寫教案 組織教學(xué) 與家庭 社會配合等方面 2 具備語言表達能力 教師語言應(yīng)具有科學(xué)性 邏輯性和啟發(fā)性 并善于結(jié)合姿態(tài) 表情 手勢 使語言更具表現(xiàn)力 3 具備組織管理能力 表現(xiàn)在善于組織和管理班集體 對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面 4 具備自我調(diào)控能力 對于出現(xiàn)的新情況 教師能及時分析調(diào)整 使工作達到最優(yōu)化的程度 21 論依靠積極因素 克服消極因素的德育原則 教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素 限制和克服消極因素 揚長避短 因勢利導(dǎo) 使學(xué)生思想品德不斷進步 要用一分為二的觀點 找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長 并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量 要培養(yǎng)學(xué)生的進取心 啟發(fā)他們自我教育 發(fā)揚優(yōu)點 教育學(xué)和教育心理學(xué) 5 克服缺點 22 如何利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 1 學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性 影響學(xué)習(xí)效果 2 由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗 反作用于學(xué)習(xí)動機 3 掌握評分的藝術(shù) 使每個學(xué)生體驗到成功感 4 使學(xué)生掌握扎實的知識技能 獲得真正的成功 23 什么是注意 怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng) 要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣 要加強意志力的鍛煉 培養(yǎng) 鬧中求靜 的本領(lǐng) 要養(yǎng)成嚴(yán)肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度 培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣 要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì) 24 影響印象形成的因素有哪些 1 自然特征 包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng) 2 社會特征 人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息 確定其社會角色 然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為 確定其對于我們的意義 確定我們行為的適當(dāng)性 3 心理特征 我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類 并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向 25 請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點 并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展 朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要 在情感 行為 觀點上與父母逐漸脫離 父母的榜樣作用也弱化了 在師生關(guān)系方面 他們開始評價教師的好壞 有自己喜歡和不喜歡的教師 青少年的人際交往的教育 人際交往的基本原則 互相接納 社會交換 維護自尊 情境控制 人際關(guān)系的建立 第一印象 主動交往 移情理解 人際關(guān)系的維護 避免爭論 勇于認錯 學(xué)會批評 教育學(xué) 有關(guān)理論 代表人物及著作等 1 中國近代制度化教育興起的標(biāo)志 清末 廢科舉 興學(xué)校 2 中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制 1902 年壬寅學(xué)制 1903 年癸卯學(xué)制 3 中國奴隸社會 教育內(nèi)容 六藝 4 我國私學(xué)發(fā)展 百家爭鳴 春秋戰(zhàn)國時期 5 罷黜百家 獨尊儒術(shù) 董仲舒 6 科舉制度開始 隋唐 7 科舉考試的依據(jù) 四書 8 以僧為師 以 書 吏為師 古埃及教育 9 孔子的教育思想記載 論語 10 有教無類 孔子 11 非禮勿視 非禮勿聽 非禮勿言 非禮勿動 孔子 12 博學(xué)于文 約之以禮 孔子 13 不憤不啟 不悱不發(fā) 啟發(fā) 一詞來源 孔子 14 學(xué)而不思則惘 思 而不學(xué)則殆 孔子 15 因材施教 孔子 16 兼愛 非攻 親知 聞知 說知 墨家 17 棄圣絕智 棄仁絕義 回歸自然 道 家 18 世界最早的教育專著 禮記 中的 學(xué)記 19 化民成俗 其必由學(xué) 學(xué)記 20 建國君民 教學(xué)為先 學(xué)記 21 時教 必有正業(yè) 退息必有居學(xué) 學(xué)記 22 師嚴(yán)然后道尊 學(xué)記 23 君子之教 喻也 學(xué)記 24 道而弗牽 強而弗抑 開而弗達 學(xué)記 25 學(xué)不躐等 學(xué)記 26 教學(xué)相長 學(xué)記 27 循序漸進 學(xué)記 28 助產(chǎn)術(shù) 或叫 產(chǎn)婆術(shù) 蘇格拉底 古希臘 29 理想國 柏拉圖 古希臘 30 政治學(xué) 亞里斯多德 古希臘 31 最早提倡全面發(fā)展的和諧教育 亞里斯多德 32 大教學(xué)論 夸美紐斯 捷克 33 泛智教育 夸美紐斯 34 教育漫話 洛克 35 愛彌爾 盧梭 法國 36 人是惟一需要教育的動物 康德 德國 37 白板說 洛克 英國 38 提倡紳士教育 洛克 39 人類所以千差萬別 便是由于教育之故 洛克 40 普通教育學(xué) 赫 爾巴特 德國 41 民本主義與教育 杜威 美國 42 最早講授教育學(xué) 康德 43 第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué) 赫爾巴特 44 把教 育學(xué)建立在倫理學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)上 赫爾巴特 45 傳統(tǒng)教育學(xué)代表 赫爾巴特 46 現(xiàn)代教育代言人 杜威 47 教育即生活 杜威 48 在做中 學(xué) 杜威 49 兒童中心主義 杜威 50 當(dāng)代 教育學(xué) 凱洛夫 蘇聯(lián) 51 人力資本理論 舒爾茨 52 內(nèi)發(fā)論 孟子 弗洛伊德 53 外鑠論 荀子 華生 54 奧地利精神分析 學(xué)派創(chuàng)始人 弗洛伊德 55 把 課程 一詞用于教育科學(xué) 教育科學(xué)倡導(dǎo)者 斯賓塞 英國 56 一切知識都從感官的知覺開始的 夸美紐斯 57 用心理學(xué)的 統(tǒng)覺理論 原理說明教學(xué)過程 赫爾巴特 58 認為教學(xué)過程是一種認識過程 凱洛夫 59 率先明確提出教學(xué)具有教育性 赫爾巴 特 60 一個壞的教師奉送真理 一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理 第斯多惠 61 學(xué)而時習(xí)之 孔子 62 溫故而知新 孔子 63 不陵節(jié)而施 學(xué)記 64 雜施而不孫 則壞亂而不修 學(xué)記 65 循序而漸進 熟讀而精思 朱熹 66 應(yīng)當(dāng)循序漸進地來學(xué)習(xí)一切 在一個時 間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上 夸美紐斯 67 孔子施教 各因其材 因材施教 來源 朱熹 68 最早從理論上闡述班級授課制 大教學(xué)論 69 我國最早采用班級授課制 1862 北京京師同文館 70 要盡量多地要求一個人 也要盡可能地尊重一個人 馬卡連柯 蘇聯(lián) 71 德育的認知模式 皮亞杰 瑞士 科爾伯格 美國 72 德育的體諒模式 彼得 麥克費爾 英國 73 德育的社會模仿模式 班杜拉 74 率先正式使用 班級 一詞 埃拉斯莫斯 75 論證班級組織 奠定班級組織的理論基礎(chǔ) 夸美紐斯 大教學(xué)論 76 導(dǎo)生制 19 世紀(jì) 英國 77 平行影響 教育思想 馬卡連柯 78 目標(biāo)管理 德魯克 美國管理學(xué)家 教育學(xué) 問答題匯總 總共 117 題 巨有用 前六十道 來源 盛欣的日志 1 簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 考試大綱 P4 答 1 加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 2 強化普及義務(wù)教育 延長義務(wù)教育年限 3 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā) 展 4 高等教育的類型日益多樣化 5 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 6 教育制度有利于國際交流 教育學(xué)和教育心理學(xué) 6 2 簡述古代雅典教育和斯巴達教育的目的 P7 答 古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人 注重身心的和諧發(fā)展 教育內(nèi)容比較豐富 教育方法也比較靈活 古代 斯巴達教育的目的是 強調(diào)培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人 軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸 教育內(nèi)容單一 教育方法也比較嚴(yán)厲 3 簡述古代學(xué)校教育的特征 P8 答 階級性 道統(tǒng)性 專制性 刻板性 教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 4 簡述當(dāng)代教育改革和發(fā)展的新特點 10 答 1 教育的終身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化 4 教育的多元化 5 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 5 簡述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn) P10 答 教育民主化是對言教的等級化 特權(quán)化和專制性的否定 一方面 它追求所有人都受到同樣的教育 包括教育起點的機會均等 甚至教育結(jié) 果的均等 另一方面 教育民主化追求教育的自由化 6 簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人 著作 P15 答 1 教育學(xué)學(xué)科的建立 夸美紐斯 大教學(xué)論 2 規(guī)范教育學(xué)的建立 赫爾巴特 普通教育學(xué) 杜威 民本主義與教育 3 當(dāng)代 教育學(xué)的發(fā)展 凱洛夫 教育學(xué) 7 簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約 P22 答 1 政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2 政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 3 政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 4 教育相對獨立 于政治經(jīng)濟制度 8 教育對政治經(jīng)濟制度的影響 P24 答 1 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 2 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 3 教育可以促進民主 9 簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用 P26 答 1 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 4 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平 10 簡述科學(xué)技術(shù)對教育的影響 P31 答 1 科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念 2 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 3 科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容 方法和手 段 11 簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用 P32 答 1 教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) 2 教育推進科學(xué)的體制化 3 教育具有科學(xué)研究的功能 4 教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功 能 12 簡述信息技術(shù)對教育的影響 P33 答 1 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念 2 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念 3 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育 的第三次飛躍提供了平臺 13 簡述學(xué)校文化的特性 P38 答 1 學(xué)校文化是一種組織文化 2 學(xué)校文化是一種整合性較強的文化 3 學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 4 校園文化 學(xué)校文化 的縮影 14 簡述學(xué)生文化的成因與特征 P40 答 成因 1 學(xué)生個人的身心特征 2 同伴群體的影響 3 師生的交互作用 4 家庭社會經(jīng)濟地位 5 社區(qū)的影響 特征 1 過渡性 2 非正式性 3 多樣性 4 互補性 15 簡述人的身心發(fā)展的特殊性 P43 答 1 人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 2 人的身心發(fā)展具有能動性 16 簡述個體身心發(fā)展的動因論 P44 答 個體身心發(fā)展的動因論有 內(nèi)發(fā)論 外鑠論 多因素相互作用論 內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要 身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的 外鑠論的基本觀點認為 人的發(fā)展主要依靠外在的力量 諸如環(huán)境的刺激和要求 他人的影響和學(xué)校的教育等 辯證唯物主義認為 人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果 17 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 P46 答 順序性 階段性 不平衡性 互補性 個別差異性 18 簡述影響個體身心發(fā)展的因素 P48 答 個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響 主要是受到遺傳素質(zhì) 成熟 環(huán)境和個體實踐活動的影響 學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境 它對個 體的發(fā)展有著特殊的意義 19 簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響 P50 答 1 為個體的發(fā)展提供了多種可能 包括機遇 條件和對象 2 環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分 3 人在接受環(huán)境影響和作用 時 也不是消極的 被動的 夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用 特別是環(huán)境決定論的觀點 也是錯誤的 20 簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能 P52 答 1 學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范 2 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 3 學(xué)校教育 尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值 而且具有延時的價值 4 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 21 簡述少年期的總體性階段特征 P56 答 少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是 身體狀態(tài)的劇變 內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn) 自我意識的驚喜 獨立精神的加強 22 簡述青年期的年齡特征 P57 答 青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期 人的社會化在青年期也基本完成 青年期結(jié)束時 大多數(shù)青年對世界 事業(yè) 人生和自己都 可能有較清晰和深入的思考 形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解 并對自己的未來做出自由重要的選擇 未來 是青年期最重要的概念 隨著心理能力的 成熟 他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識 更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁 23 簡述教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義 P60 答 教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義有 導(dǎo)向作用 激勵作用 評價作用 教育目的是教育的根本性問題 對一切教育工作具有指導(dǎo)意義 它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果 指導(dǎo)著整個教育活動的開 教育學(xué)和教育心理學(xué) 7 展 支配著教育工作的各個方面和全過程 無論是教育政策的制定 教育制度的建立 還是教育內(nèi)容的確定 教育方法的選擇及效果的評價等 都受到教育目的的制約 24 簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu) P61 答 1 國家的教育目的 2 各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) 3 教師的教學(xué)目標(biāo) 25 簡述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 P61 答 教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系 教育目的是針對所有所教育者提出的 而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的 教學(xué)目標(biāo)與教育目的 培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系 26 簡述制定教育目的的基本依據(jù) P62 答 教育目的的制定受制于特定的社會政治 經(jīng)濟 文化背景 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ) 27 簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神 P67 答 教育目的 1999 年 6 月 中共中央 國務(wù)院頒布了 關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定 提出教育要 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實 踐能力為重點 造就 有理想 有道德 有文化 守紀(jì)律 的 德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 基本精神 1 我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一 2 我們要 求學(xué)生在德 智 體等方面全面發(fā)展 要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展 3 適應(yīng)時代要求 強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神 和實踐能力 28 簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵 P67 答 一 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 二 素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育 1 德育 2 智育 3 體育 4 美育 5 勞動技 術(shù)教育 三 素質(zhì)教育是學(xué)生個性發(fā)展的教育 四 素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 1 創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征 更是一 種人格特征 是一種精神狀態(tài) 2 創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成 3 重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在 29 簡述德育概念及普通中學(xué)德育方面的要求 P68 答 德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀 世界觀 價值觀 使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念 形成學(xué)生正確的思想方法的教育 普通中學(xué)德育方面的要求是 1 幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論 2 熱愛黨 熱愛人民 熱愛祖 國 熱愛勞動 熱愛科學(xué) 3 建立民主和法制的意識 養(yǎng)成實事求是 追求真理 獨立思考 勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神 4 形成社 會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念 5 養(yǎng)成適應(yīng)不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應(yīng)變能力 30 簡述智育概念及普通中學(xué)智育方面的要求 P68 答 智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識 技能 發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育 普通中學(xué)智育方面的要求是 1 幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上 進一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識 掌握相應(yīng)的技能和技巧 2 發(fā)展學(xué) 生的思維能力 想像能力和創(chuàng)造能力 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力 3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣 情感 意志和積極的心理品質(zhì) 31 簡述體育概念及普通中學(xué)體育方面的要求 P68 答 體育是授予學(xué)生健康的知識 技能 發(fā)展他們的體力 增強他們的自我保健意識和體質(zhì) 培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣 增強其意志力的 教育 普通中學(xué)體育方面的要求是 1 使學(xué)生掌握基本的運動知識和技能 養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣 2 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識 合作精神和 堅強毅力 3 培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣 了解科學(xué)營養(yǎng)知識 32 簡述美育概念及普通中學(xué)美育方面的要求 P69 答 美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀 發(fā)展他們鑒賞美 創(chuàng)造美的能力 培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育 普通中學(xué)美育方面的要求是 1 提高學(xué)生感受美的能力 2 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力 3 形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力 形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力 是美育的最高層次的任務(wù) 33 簡述勞動技術(shù)教育及普通中學(xué)勞動技術(shù)教育方面的要求 P69 答 勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能 形成勞動觀點和習(xí)慣的教育 普通中學(xué)勞動技術(shù)教育方面的要求是 1 通過科學(xué)技術(shù)知識的教學(xué)和勞動實踐 使學(xué)生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識 掌握一定的職業(yè)技術(shù)知 識和技能 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度 勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的精神 2 結(jié)合勞動技術(shù)教育 授予學(xué)生一定的商品經(jīng)濟知識 34 簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性 P72 答 1 學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 2 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 具有能動性的教育對象 35 簡述聯(lián)合國 兒童權(quán)利公約 核心精神的基本原則 P75 答 1989 年 11 月聯(lián)合國大會通過的 兒童權(quán)利公約 核心精神的基本原則是 兒童利益最佳原則 尊重兒童尊嚴(yán)原則 尊重兒童觀點與意見原則 無歧視原則 36 簡述我國 教育法 規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù) P77 答 1 遵守法律 法規(guī) 2 遵守學(xué)生行為規(guī)范 尊敬師長 養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣 3 努力學(xué)習(xí) 完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù) 4 遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度 37 簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點 P78 答 一 教師職業(yè)的性質(zhì) 1 教師職業(yè)是一種專門職業(yè) 教師是專業(yè)人員 2 教師是教育者 教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) 二 教師職業(yè)的特點 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化 1 傳道者角色 2 授業(yè) 解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色 38 簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件 P80 答 一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件 能否正確履行教師角色 根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng) 教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集 中體現(xiàn) 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 1 精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 2 了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 3 了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) 4 了解該學(xué)科 領(lǐng)域的思維方式和方法論 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 1 具有先進的教育理念 2 具有良好的教育能力 3 具有一定的研究能力 39 簡述教師的語言要求 P82 答 首先要求準(zhǔn)確 明了 有邏輯性 其次要求富有感情 有感染力 再進一步要求富有個性 能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風(fēng)采 40 簡述師生關(guān)系 P83 教育學(xué)和教育心理學(xué) 8 答 1 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 2 師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系 3 師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系 41 簡述課程類型的分類 P88 答 課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類 從課程制定者和管理制度角度 可分為國家課程 地方課程 學(xué)校課程 以課程任務(wù)為依據(jù)可分為基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 從課 程功能的角度可分為工具性課程 知識性課程 技能性課程 實踐性課程 從教育階段角度可分為幼兒園課程 小學(xué)課程 初中課程 高中課程 從課程的組織核心來看可分為學(xué)科中心課程 學(xué)生中心課程 社會中心課程等 42 簡述學(xué)校課程及其形式 P91 答 學(xué)校課程 是在具體實施國家課程和地方課程的前提下 通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估 充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā) 的多樣性的 可供學(xué)生選擇的課程 通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn) 43 簡述我國學(xué)校教育的目的 P92 答 我國現(xiàn)行憲法規(guī)定 國家培養(yǎng)青年 少年 兒童在品德 智力 體質(zhì)等方面全面發(fā)展 44 簡述如何研究學(xué)生 P94 答 對學(xué)生的研究通常包括三個方面 1 了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀 并把它與理想的常模加以比較 確認其中存在的差距 2 了解學(xué)生個 體的需要 3 了解學(xué)生的興趣和個性差異 45 簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征 P96 答 1 強制性 2 普遍性 3 基礎(chǔ)性 46 簡述教學(xué)計劃的構(gòu)成 P97 答 教學(xué)計劃主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置及其說明 課時安排 課程開設(shè)順序和時間分配 考試考查制度和實施要求 幾部分所構(gòu)成 47 簡述教科書的作用 P100 答 1 教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識 進行學(xué)習(xí)的主要材料 它可幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容 同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí) 復(fù)習(xí)和做作業(yè) 2 教科書也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù) 3 根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求 分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù) 4 根據(jù)本學(xué)科 在整個學(xué)校課程中的地位 研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系 48 簡述課程實施的結(jié)構(gòu) P102 答 1 安排課程表 2 分析教學(xué)任務(wù) 3 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 4 選擇并確定教學(xué)模式 5 規(guī)劃教學(xué)單元和課 6 組織教學(xué) 活動 7 評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果 49 簡述教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容 P103 答 教學(xué)任務(wù)通常包括三個方面 1 學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能 2 學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力 能力和體力 3 學(xué)生所要養(yǎng) 成的情感 態(tài)度 品德和個性心理品質(zhì) 50 簡述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及所受影響的因素 P103 答 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 獨特性 穩(wěn)定性 發(fā)展性 靈活性 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三個方面因素的影響 基礎(chǔ)因素 內(nèi)部因素 外部因素 51 簡述課程評價的主要模式 P104 答 目標(biāo)評價模式 目的游離評價模式 背景 輸入 過程 成果 CIPP 評價模式 52 簡述課程評價的基本階段 P107 答 1 把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上 2 搜集信息 3 組織材料 4 分析資料 5 報告結(jié)果 53 簡述教學(xué)的概念及所包含的方面 P108 答 教學(xué) 是教育目的規(guī)范下的 教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動 教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑 教學(xué) 是學(xué)校進行素質(zhì) 教育的基本途徑 是教師教 學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動 它包括 1 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 2 教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成 3 教學(xué)具有多種形態(tài) 是共性與多樣性的統(tǒng)一 54 簡述教學(xué)的主要作用 P109 答 1 教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段 2 教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐 3 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分 又是教育的基本途徑 55 簡述教學(xué)的一般任務(wù) 110 答 1 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 2 發(fā)展學(xué)生智力 體力和創(chuàng)造才能 3 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣 奠定學(xué)生的科學(xué)世界 觀基礎(chǔ) 4 關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展 56 為什么教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 114 答 教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 其特殊性在于 它是學(xué)生個體的認識 是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界 其目的 在于 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)生個體的精神財富 不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識 也使學(xué)生個體獲得發(fā)展 學(xué)生 認識的特殊性表現(xiàn)在 認識的間接性 認識的交往性 認識的教育性 有領(lǐng)導(dǎo)的認識 57 簡述教學(xué)過程的基本特點 115 答 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 2 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 3 教學(xué)過程中知 情 意的統(tǒng)一 4 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié) 合 58 簡述教學(xué)過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 P115 答 1 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主 2 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 59 簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系 P116 答 掌握知識與發(fā)展智力相互依存 相互促進 二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動中 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 表現(xiàn)在 1 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2 發(fā)展智力是掌握知識的重要條件 3 掌握知識與發(fā)展智力可相互 轉(zhuǎn)化 60 簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化 應(yīng)注意的條件 P116 答 1 傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識 2 必須科學(xué)地組織教學(xué)過程 3 重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動 培養(yǎng)學(xué)生的參與意 識與能力 提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間 4 培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì) 重視學(xué)生的個別差異 教育現(xiàn)象教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式 教育學(xué)和教育心理學(xué) 9 學(xué)校教育是由專職機構(gòu)的專職人員承擔(dān)實施的有目的 有計劃 有組織的 以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會活動 教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針 是教育基本政策的總概括 它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向 指導(dǎo)整個 教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領(lǐng) 德育即思想品德教育 是教育者按照一定社會的要求 有目的 有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響 把一定社會的思想觀點 政治準(zhǔn)則和道德規(guī) 范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育 德育包括政治教育 思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面 美育又稱審美教育或美感教育 是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點以及感受美 鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育 課外活動是中小學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校教育目的 與課堂教學(xué)相配合 在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動 教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱 是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體 教育目的 概括地說是指教育在人才培養(yǎng)上期望達到的目標(biāo)或預(yù)期的結(jié)果 是一定社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總