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小問(wèn)題大智慧談小學(xué)美術(shù)課堂中的提問(wèn)技巧 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最常見(jiàn)的形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。它是教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)換、反饋學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在課堂教學(xué)中我們“提問(wèn)”大致分為教師質(zhì)疑、學(xué)生回答、評(píng)價(jià)總結(jié)這三步曲。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，由于好多藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)是開(kāi)放性的，沒(méi)有固定答案的。問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，需要我們老師的教育機(jī)智，更需要把握好“提問(wèn)”曲步的節(jié)奏與進(jìn)程。一、當(dāng)前美術(shù)課堂提問(wèn)的誤區(qū)在平常美術(shù)實(shí)踐教學(xué)與聽(tīng)課過(guò)程中，我注意到的在我們的美術(shù)課堂師生交流活動(dòng)中存在著一些不和諧的現(xiàn)象。如許多學(xué)生上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，年級(jí)越高此現(xiàn)象越明顯。教師無(wú)奈點(diǎn)名，學(xué)生也只能支吾以對(duì)。學(xué)生呼而不答，老師自問(wèn)自答，這種情況給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)很大的尷尬。而有的課堂氣氛看似熱鬧，其實(shí)教學(xué)效果卻極差。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）提問(wèn)過(guò)難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平在課堂教學(xué)時(shí)，有的教師提問(wèn)內(nèi)容難度太大，過(guò)于空泛，例如：第四冊(cè)美術(shù)教學(xué)藝術(shù)作品中的動(dòng)物在欣賞完圖片作品以后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道畫(huà)家李可染的淺塘渡牛圖和張仃的雞，這兩幅畫(huà)的表現(xiàn)手法嗎？（學(xué)生面面相覷，教室一陣沉默）學(xué)生“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)很容易造成“冷場(chǎng)”的局面。教師將問(wèn)題高度拔高，缺乏知識(shí)連接性，容易造成學(xué)生思維的斷層，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。如果將問(wèn)題改成這樣的提問(wèn)“你知道這兩張畫(huà)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”相信回答的效果就大相徑庭。隨后，教師可以進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，“我們把這種勾、皴、點(diǎn)、染等繪畫(huà)方式稱(chēng)做為藝術(shù)表現(xiàn)方法”，。隨著日積月累，相信學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解能力會(huì)大大的提高。（2）提問(wèn)過(guò)多，占用學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間美術(shù)課最講究精講多練，有的教師不明白問(wèn)題的數(shù)量不等于質(zhì)量，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)不及自己去研究思考，思維浮躁化，探索淺嘗輒止。留不足等待時(shí)間學(xué)生就不可能展開(kāi)思維的空間，更別說(shuō)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于過(guò)多的提問(wèn)大量的占據(jù)短短的40鐘課堂時(shí)間，導(dǎo)致美術(shù)課堂上學(xué)生無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。我認(rèn)為在美術(shù)課堂中安排師生交流時(shí)間應(yīng)把握在18分鐘以?xún)?nèi),留以更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作 。（3）提問(wèn)缺少評(píng)價(jià)牽引，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教學(xué)過(guò)程有很強(qiáng)的變化，課堂提問(wèn)即帶有預(yù)設(shè)性又有很多的生成。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，作答時(shí)有錯(cuò)有對(duì)，有的更是出乎意料。有的教師忽視對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，只有當(dāng)學(xué)生到達(dá)自己預(yù)設(shè)的答案時(shí)候，才給予肯定。尤其當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，為了維持教學(xué)進(jìn)程，教師往往就會(huì)直接請(qǐng)下一個(gè)學(xué)生回答。沒(méi)有注意有效及時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行牽引來(lái)幫助此學(xué)生，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生將會(huì)不再積極動(dòng)腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。（4）提問(wèn)語(yǔ)言不科學(xué)，學(xué)生缺少思考興趣有的教師在課堂提問(wèn)中會(huì)不經(jīng)意使用一些不科學(xué)語(yǔ)言，這是要值得我們注意的。使用模棱兩可的語(yǔ)言，例如:“哦，我覺(jué)得這個(gè)答案或許也可以。”這種語(yǔ)言不僅不能準(zhǔn)確、科學(xué)地傳遞信息，使學(xué)生茫然不知所云，困惑不解。 有些老師在課堂上經(jīng)常脫口而出：“誰(shuí)能來(lái)回答一下？連怎么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)嗎？”想以此言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。熟不知這樣的提問(wèn)，如果學(xué)生回答不出來(lái)，大傷自尊心，即使回答出來(lái)，毫無(wú)成就感可言，大大降低學(xué)生參與課堂的積極性。還有些老師只要遇到作品欣賞，堂堂課都是雷同的提問(wèn)：“這張畫(huà)美不美？美在哪里？”發(fā)問(wèn)不少，收效甚微，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。另外有些老師習(xí)慣每講一兩句便問(wèn)“是不是”、“好不好”的口頭禪式語(yǔ)言，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。二、美術(shù)課堂有效提問(wèn)的策略和方法一、提問(wèn)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)之一就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的情趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求富有趣味性，能激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而獲取美術(shù)知識(shí)。例如圖形聯(lián)想在導(dǎo)入時(shí)精心設(shè)計(jì)好語(yǔ)言問(wèn)：老師帶來(lái)三位小朋友，它們是誰(shuí)？（出示圖形）圓形、三角形和方形。別小看了這貌不驚人的朋友，它們都具有七十二變的本領(lǐng)，你看，圓形變呀變，變成了太陽(yáng)、扇子、氣球、小朋友的臉。小朋友們來(lái)想一想：圓形還會(huì)變什么？生：圓形會(huì)變貓頭鷹、小雞、甲蟲(chóng)、豬。師：看圓形這么能變，這三角形與方形也不示弱，小朋友們，你能先幫它們來(lái)變一變嗎？三角形能變成什么？方形呢？問(wèn)題一下去激起千層浪，孩子們已經(jīng)悄然進(jìn)入課堂情境，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。通過(guò)這樣的巧妙而有趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)舉一反三的圖象聯(lián)想。二、提問(wèn)重啟發(fā)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)每節(jié)課都有它的重難點(diǎn)，只有把這些重難點(diǎn)解決，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才算完成。課堂提問(wèn)要有明確的啟發(fā)性，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。問(wèn)題的設(shè)計(jì)更要環(huán)環(huán)相扣，先難后易，先點(diǎn)后面，讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，如“我們一起來(lái)看一看，好不好？還有不會(huì)的嗎？美不美？”等無(wú)效問(wèn)題。這就需要我們教師在課前一定吃透教材，每一個(gè)問(wèn)題要經(jīng)得起推敲，只有深入才能淺出。韓慧執(zhí)教的雕塑之美課堂上的教學(xué)實(shí)錄。教師出示圖片蘋(píng)果之淚提問(wèn)一：作者想告訴我們什么？提問(wèn)二：給這個(gè)雕塑作品取個(gè)名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強(qiáng)化的。提問(wèn)三：蘋(píng)果之淚你看見(jiàn)淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問(wèn)四：作品想告訴我們什么？當(dāng)我們聽(tīng)學(xué)生評(píng)述雕塑蘋(píng)果之淚時(shí)說(shuō)：作品想告訴我們，地球象一個(gè)蘋(píng)果，正被人類(lèi)蠶食，請(qǐng)愛(ài)護(hù)地球。于是聽(tīng)課的現(xiàn)場(chǎng)，掌聲想起。那是一件蘋(píng)果腐蝕的內(nèi)核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比并不直接地而是婉約地表達(dá)的這樣一種憂(yōu)思。由于老師設(shè)計(jì)提問(wèn)層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，在交流中把美術(shù)的人文性、思想性、開(kāi)放性自然而融入與課堂，智慧在交流中增強(qiáng)，情感在交流中融合，這樣的教學(xué)把學(xué)生引入更廣闊的生命的課堂。啟發(fā)性提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。這樣，學(xué)生的知識(shí)能力就都得到發(fā)展。三、提問(wèn)靈活性，適時(shí)評(píng)價(jià)、有效牽引課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候可能“卡殼”，有時(shí)也可能答非所問(wèn)，這就需要我們教師的教學(xué)智慧，關(guān)注教學(xué)生成性，注意靈活多變。學(xué)生做答以后，教師的反應(yīng)也要因人而異、因人而答。學(xué)生如果回答不上來(lái)不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，幫助其走出困境。對(duì)于獨(dú)特的見(jiàn)解，給予賞識(shí)。對(duì)于正確的的回答，給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于有進(jìn)步、膽小的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于一時(shí)回答不上來(lái)的學(xué)生給予希望，希望下次可以回答的更好，鼓勵(lì)其勇于回答問(wèn)題的精神。由于美術(shù)教學(xué)的開(kāi)放性，許多問(wèn)題更是沒(méi)有固定的答案，對(duì)于學(xué)生不同見(jiàn)解，不能急于否定、批判，允許有不同的聲音，對(duì)于錯(cuò)誤的理解教師應(yīng)給予正確的牽引、評(píng)價(jià)。例如：教學(xué)神氣的大公雞，當(dāng)欣賞大師畢加索作品大公雞時(shí)，有個(gè)孩子提出這只大公雞好難看。隨后更多的孩子也附和著說(shuō)這只大公雞一點(diǎn)都不好看，怎么會(huì)是大畫(huà)家畫(huà)的呢？一個(gè)孩子有可能是搗亂，但是這么多孩子于是，我馬上反問(wèn)道：孩子們，這只大公雞難看在什么地方啊？學(xué)生異口同聲道：這大雞一點(diǎn)都不象。側(cè)著身子兩只眼睛，是怪物。明白了原因，我追問(wèn)到：除了長(zhǎng)的奇怪以外，這畫(huà)有沒(méi)有你認(rèn)為好看的地方？你看大公雞頭仰的？它身上？我邊說(shuō)邊指，引導(dǎo)孩子繼續(xù)具體觀(guān)賞大公雞。有的說(shuō)：老師，他畫(huà)的大公雞頭仰的高高的，嘴巴張的大大的把公雞的神氣都畫(huà)出來(lái)了。有的說(shuō)：它身上的色彩也很漂亮，五顏六色的。有的說(shuō)：他畫(huà)的雞很特別，和其他畫(huà)家都不一樣。我接著說(shuō)到：畢加索是位藝術(shù)天才，有自己獨(dú)到的藝術(shù)見(jiàn)解。他敢于“異想天開(kāi)”，畫(huà)出與眾不同的畫(huà)。小朋友們，你們能不能也動(dòng)動(dòng)腦筋和大師比比，畫(huà)出一直又神氣又特別的大公雞呢？學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試，試與大師比高下。四、提問(wèn)留白化，多思考多探索中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)，適當(dāng)?shù)牧舭捉o人以無(wú)限的遐想空間。教師提問(wèn)后亦可適度留白，給學(xué)生探索、思考的空間。每一節(jié)美術(shù)課都會(huì)欣賞到不同形式的優(yōu)秀作品，如何引導(dǎo)欣賞在美術(shù)教學(xué)尤為重要。出示圖片以后，教師提問(wèn)后要耐心等待，因?yàn)樾蕾p需要一定的時(shí)間。不能以一句簡(jiǎn)單的“是不是？”或“以講代思”，把答案告訴學(xué)生。多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分觀(guān)察、理解、感悟、梳理，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，提高審美情趣。也許一節(jié)課不會(huì)立竿見(jiàn)影，學(xué)生不可能馬上準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，但是如果每一節(jié)課都有那么一點(diǎn)時(shí)間，那么，學(xué)生不但思維方式得以提升，表達(dá)能力得以鍛煉，審美能力也隨之提高。但是如果學(xué)生思考、討論時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生思維會(huì)偏離教學(xué)軌道也不利于課堂的調(diào)控，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。五、提問(wèn)生活化，與日常生活相結(jié)合陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)，可以使學(xué)習(xí)由自己經(jīng)驗(yàn)作為支持，使學(xué)生更容易理解美術(shù)知識(shí)從而創(chuàng)造出源于生活，高于生活的美術(shù)作品。例如在第十冊(cè)科學(xué)創(chuàng)造新生活教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解不同的建筑設(shè)計(jì)要與周邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境和諧統(tǒng)一的特性。我以與我們學(xué)生息息相關(guān)的校園為例，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：師：這建筑你熟悉嗎？生：這就是我們玉華小學(xué)的校園。師：你想想現(xiàn)在整體上的玉華校園，給你什么感覺(jué)？生：全是白灰色，顏色單一！生：校園應(yīng)該是熱鬧的、充滿(mǎn)生機(jī)。師：所以今天請(qǐng)你們來(lái)設(shè)計(jì)我們的新校園。師：想一想外墻是什么顏色的，使用什么材質(zhì)？生：不規(guī)則的紅磚墻，中間鑲嵌上綠色的磚，顏色看上去有種跳躍感。紅綠又是一種對(duì)比色。師：是啊。紅綠是一對(duì)比色。你們看整個(gè)校園外觀(guān)與周?chē)木用駞^(qū)又形成（出示圖片）生：冷暖色對(duì)比。師：是啊！整個(gè)小區(qū)與校園的墻體形成了色彩對(duì)比，但是墻體在外觀(guān)上都用仿古磚又起到統(tǒng)一的效果。所以，墻的設(shè)計(jì)符合人文環(huán)境要與周?chē)沫h(huán)境和諧統(tǒng)一。新課標(biāo)指出美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種情操的陶冶和文化素養(yǎng)的提升。美術(shù)教學(xué)提問(wèn)應(yīng)多從孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重美術(shù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)孩子們細(xì)心觀(guān)察生活，生活中的事例因和美術(shù)知識(shí)結(jié)合，更富有藝術(shù)色彩。真正體現(xiàn)了美術(shù)知識(shí)生活化，生活問(wèn)題藝