《五人墓碑記》教案.doc

板浦高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)語(yǔ)文必修三導(dǎo)學(xué)案（教師版）課 題：五人墓碑記 時(shí)間 班級(jí) 姓名 一、基礎(chǔ)知識(shí)積累：1.注音蓼洲（lio） 逆閹（yn） 旌旗（jn） 湮沒(méi)（yn） 皦皦（jio） 貲財(cái)（z） 緹騎（t j） 抶仆（ch） 溷藩（hn fn）曷（h） 逡巡（qn xn） 投繯（hun） 贈(zèng)謚（sh） 戶牖（yu） 詈罵（l） 冏卿（jing） 廢祠（c） 縲然（li） 縉紳（jn） 猝發(fā)（c）傫然(li)2、釋義以旌其所為：“旌”，表彰，表?yè)P(yáng)。 按誅五人：“按”，追究，查辦。然五人之當(dāng)刑也：“當(dāng)”，受，面對(duì)。 有賢士大夫發(fā)五十金：“發(fā)”，拿出。則噪而相逐：“相”，指代性副詞，表示動(dòng)作偏指其中一方，此處偏指“他”（毛一鷺）。一旦抵罪，或脫身以逃：“或”，無(wú)指代詞，有人。而又有剪發(fā)杜門(mén)，佯狂不知所之者：“有”，無(wú)指代詞，有人二、課文探究導(dǎo)引（1）本文記述的是哪五個(gè)人的事？（2）他們的身份如何？他們?yōu)楹味?？?）后人為什么要為他們修墓、立碑？作者對(duì)這五人的態(tài)度是什么？提示：五義士是顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元。他們“激于義而死”，即為正義而獻(xiàn)身。作者因?yàn)樗麄儭凹び诹x而死”，“而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。這篇碑記中記述和頌揚(yáng)了蘇州市民不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?、敢于向惡?shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，對(duì)于他們“激于義而死”的精神給予了高度評(píng)價(jià)，肯定了斗爭(zhēng)的重大意義和不朽功績(jī)，進(jìn)而闡明了“匹夫之有重于社稷”的道理。（4）在此基礎(chǔ)上劃分段落層次。根據(jù)內(nèi)容，全文可分為幾個(gè)部分？試用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括每一部分的段意。提示：可有兩種分法：第一種：全文分為四個(gè)部分第一部分（第1、2小節(jié)）：敘寫(xiě)修五人墓緣起及五人之死的不同尋常。第二部分（第3、4小節(jié)）：敘寫(xiě)五人與閹黨斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)及慷慨就義的情景。第三部分（第5、6小節(jié)）：敘述五人之死的重大意義。第四部分（第7自然段）：補(bǔ)敘賢士大夫姓名。 第二種：全文分為三部分 第一部分（第14小節(jié)）：敘述“五人之皦皦”。 第二部分（第56小節(jié)）：議論“五人之皦皦”。 第三部分（第7小節(jié)）補(bǔ)敘賢士大夫姓名。板浦高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)語(yǔ)文必修三教案課時(shí)編號(hào)：016 課題：五人墓碑記 第一課時(shí)主備人：李 慧 備課時(shí)間：2011年3月2號(hào) 使用時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)1.了解課文知識(shí)，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)，翻譯評(píng)點(diǎn)。辨清課文中出現(xiàn)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。2.理解并掌握課文文言實(shí)詞，整理“之、其、而、則、或、即、既”等文言虛詞用法。3.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法以及對(duì)比論述的方法。4.認(rèn)識(shí)五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神，理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。教學(xué)重點(diǎn)1 作者構(gòu)思這篇墓碑記的出發(fā)點(diǎn)是什么？ 2 本文與其它墓碑記有什么不同？ 教學(xué)難點(diǎn)1 本文思想內(nèi)容的進(jìn)步性和局限性都有哪些？ 2 本文采用了哪些寫(xiě)作手法？學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)-誦讀感悟-聯(lián)想想象-思考探究教 學(xué) 過(guò) 程個(gè)人復(fù)備一、名言導(dǎo)入： 生命的價(jià)值是人類(lèi)永恒的主題，對(duì)此每個(gè)人都有自己的看法。著名詩(shī)人臧克家在有的人一詩(shī)中寫(xiě)道：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！彼抉R遷說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！泵珴蓶|曾說(shuō)：“為人民利益而死，就是死得其所?！边@些名言，仿佛仍在我們心中回蕩。為什么有的人雖生猶死，而有的人卻雖死猶生？怎樣的生命才最有價(jià)值？明代張溥先生的五人墓碑記也同樣記述了五義士就義的壯舉，義士的悲壯故事對(duì)生與死的問(wèn)題作出了響亮的回答。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，感受英雄的壯舉、豪杰的正氣。二、檢查預(yù)習(xí)1.“墓碑記”是何種文體？它有怎樣的特點(diǎn)？墓碑記在古代文體中屬于雜記，因?yàn)樗仨氄f(shuō)到死者生平中的重要事跡，要抒發(fā)作者對(duì)死者的悼念之情，有時(shí)還要由敘入議，談一點(diǎn)作者的感受，因此它常常是將記敘、抒情和議論有機(jī)地結(jié)合在一起的。2.作家簡(jiǎn)介 （略）3.七錄齋集的由來(lái) 張溥讀書(shū)有一個(gè)習(xí)慣：每讀一篇文章，總是先抄錄下來(lái)，背誦一遍，然后燒掉。隨后重抄一遍，再背誦，再燒。如此反復(fù)7次，把這篇文章背熟。因而他的書(shū)房名為“七錄齋”，他的文集名為七錄齋集。 4.補(bǔ)充背景知識(shí) （略）三、 整體感知課文，（結(jié)合導(dǎo)學(xué)案）1、通讀全文，注意正音 見(jiàn)“導(dǎo)學(xué)案”，指名朗讀課文2、課文內(nèi)容概括（1）本文記述的是哪五個(gè)人的事？（2）他們的身份如何？他們?yōu)楹味?？?）后人為什么要為他們修墓、立碑？作者對(duì)這五人的態(tài)度是什么？明確：五義士是顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元。他們“激于義而死”，即為正義而獻(xiàn)身。作者因?yàn)樗麄儭凹び诹x而死”，“而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。這篇碑記中記述和頌揚(yáng)了蘇州市民不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?、敢于向惡?shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，對(duì)于他們“激于義而死”的精神給予了高度評(píng)價(jià)，肯定了斗爭(zhēng)的重大意義和不朽功績(jī)，進(jìn)而闡明了“匹夫之有重于社稷”的道理。四、研讀課文：1.梳理（第1、2小節(jié)）內(nèi)容學(xué)生集體朗讀第1、2小節(jié)， 然后學(xué)生獨(dú)立疏通課文，標(biāo)出不懂的地方。2、思考、討論：體味第1小節(jié)的特點(diǎn)及在全文中的作用。明確：按照碑記的格式，一般說(shuō)來(lái)往往是先敘述他們的姓名、籍貫、世系、行事，但本文卻由“死”寫(xiě)“葬”，由“葬”而寫(xiě)“立石”，這是一種獨(dú)辟蹊徑的寫(xiě)法，以“五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”開(kāi)頭，一方面提挈全文，另一方面，為讀者留下了“五人”是如何“激于義而死”的懸念，然后用“嗚呼，亦盛矣哉！”這個(gè)充滿激情的贊頌的句子收束上文開(kāi)啟下文。本節(jié)寫(xiě)五人死因及立碑緣起。先總述五人激于義而死，然后寫(xiě)死后建墓立碑經(jīng)過(guò)。段末以贊頌小結(jié)，突出此舉之盛。五人原來(lái)是市井細(xì)民、草野之士，地位卑微，行事普通，而他們死后墓葬時(shí)，卻十分顯耀。清除權(quán)重一時(shí)的宦首魏忠賢生祠的原址為墓地，其身份顯赫可見(jiàn)；還要“立石于其墓之門(mén)，以旌其所為”，其為人所敬重由此可見(jiàn)。墓地之擇，立碑之舉，葬儀之隆，可謂“盛矣”。體味第2小節(jié)“獨(dú)五人之皦皦，何也？”這一疑問(wèn)句的作用。明確：本段寫(xiě)在“五人”死后的“十有一月”中無(wú)數(shù)“富貴之子，慷慨得志之徒”死于疾病，從而在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)尖銳的問(wèn)題：人固有一死，但一則受到賢者的旌表，死而不朽；一則與草木同腐，“湮沒(méi)不足道”。答案雖已了然，但作者卻引而不發(fā)，而用“何也”一問(wèn)，使本以波瀾起伏的文勢(shì)涌現(xiàn)出軒然大波?！胺蛭迦酥溃ソ裰苟嵫?，其為時(shí)止十有一月?tīng)枴保f(shuō)明魏閹失敗之速。以眾人之死與五人之死作對(duì)比，突出五人之偉大。作者運(yùn)用幾方面的對(duì)比？有什么作用？明確：以“眾”和五人的數(shù)量懸殊作比，以“富貴之子，慷慨得志之徒”與草野無(wú)聞之士比，以“湮沒(méi)”與“皦皦”比，充分顯示了“疾病而死”的無(wú)聲無(wú)息，不為人道，“激于義而死”者的名聲赫赫，萬(wàn)民敬仰。最后，作者以設(shè)問(wèn)引起下文。五、布置作業(yè)板書(shū)提要教學(xué)反思板浦高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)語(yǔ)文必修三教案課時(shí)編號(hào)：017 課題：五人墓碑記 第二課時(shí)主備人：李 慧 備課時(shí)間：2011年3月2號(hào) 使用時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)1.了解課文知識(shí)，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)。辨清課文中出現(xiàn)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。2.理解并掌握課文文言實(shí)詞，整理文言虛詞的用法。3.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法以及對(duì)比論述的方法。4.認(rèn)識(shí)五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的精神，理解作者生死價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)1.了解課文知識(shí)，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)。辨清課文中出現(xiàn)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。2.理解并掌握課文文言實(shí)詞，整理文言虛詞的用法。教學(xué)難點(diǎn)1 本文思想內(nèi)容的進(jìn)步性和局限性都有哪些？ 2 本文采用了哪些寫(xiě)作手法？學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)-誦讀感悟-聯(lián)想想象-思考探究教 學(xué) 過(guò) 程個(gè)人復(fù)備一、研讀課文：1.梳理（第3、4、5小節(jié)）內(nèi)容。學(xué)生集體朗讀第3、4、5小節(jié)。然后學(xué)生獨(dú)立疏通課文，標(biāo)出不懂的地方。（1）字詞句整理：吾社之行為士先者（先：形容詞活用作名詞 表率）緹騎按劍而前（先：名詞活用作動(dòng)詞 走上前）以大中丞撫吳者（撫：名詞活用作動(dòng)詞 擔(dān)任巡撫）既而以吳民之亂請(qǐng)于朝（亂：形容詞活用為動(dòng)詞 作亂）買(mǎi)五人之頭而函之（函：名詞活用為動(dòng)詞 用匣子裝）2、思考、討論：分析品味第3小節(jié)明確：這一段應(yīng)鄭重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：這一段從“予猶記周公之被逮”寫(xiě)起，照應(yīng)文章開(kāi)頭處的“五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”一句，接下來(lái)敘寫(xiě)五人“激于義而死”的情況。從注釋中已了解到周公與閹黨形同冰炭，互不相容，可周公是義者，而這場(chǎng)因閹黨逮捕周公而激起的“民變”的正義性也就不言而喻，市民們“噪而相逐”，文中并明確寫(xiě)出“逐”的對(duì)象是“魏之私人”，這就是更加十分有力地表現(xiàn)出民心所向，正義所在。行文至本段的結(jié)尾處，方鄭重地列出“五人”的姓名，并以“即今之傫然在墓者也”作結(jié)，既含有大加贊揚(yáng)之意，又與段首“墓”而“葬”合拍。分析品味第4小節(jié)明確：第4段敘寫(xiě)“五人”英勇就義的情景：“談笑以死”“顏色不少變”僅寥寥幾筆，就將其大義凜然、威武不屈、視死如歸之態(tài)躍然于紙上。 分析品味第5小節(jié)明確：本小節(jié)以“嗟乎”開(kāi)頭轉(zhuǎn)入議論。在“大閹之亂”中普天下讀書(shū)明理的“縉紳”能不依附閹黨，危害國(guó)家的竟無(wú)幾人，而“生于編伍之間，素不聞詩(shī)書(shū)之訓(xùn)”的“匹夫”卻能“激昂大義，蹈死不顧”，對(duì)比之中，越發(fā)使“五人”的形象光彩照人。本小節(jié)連用兩個(gè)問(wèn)句引發(fā)人們進(jìn)一步思考?！拔迦恕敝?，使閹黨“不敢復(fù)有株治”，魏閹“非常之謀難于猝發(fā)”，最后“投繯道路”以“不可謂非五人之力也”這本小節(jié)作結(jié)，再一次高度評(píng)價(jià)了“五人”功績(jī)。二、難句解析，精講點(diǎn)撥1、 五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。 “蓋”的音義同“概”，也就是“大概”，一般用在推究原因的前面。“于”是介詞，用在動(dòng)詞“激”的后面表示“被”義，“激于義”就是“被大義所激”，下文“不能容于遠(yuǎn)近”的“于”用法相同。全句譯為：五個(gè)人呢，大概是當(dāng)時(shí)周蓼洲先生被逮捕的時(shí)候，為大義所激憤而犧牲在這上面的啊。“焉”是兼詞，可以解釋為“在這上面”。2、至于今，郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)?，即除魏閹廢祠之址以葬之，且立石于其墓之門(mén)，以旌其所為。 “至”和“于”都是“到”的意思，是復(fù)合成詞，“于”不必譯出?！罢?qǐng)是拜謁、告白意思。全句譯為：直到現(xiàn)在，郡里能干的士大夫們向執(zhí)政者請(qǐng)求，就將魏閹的廢祠掘掉來(lái)把五個(gè)人埋葬在那個(gè)地方，并且就在那個(gè)墓的門(mén)前立一個(gè)石碑，從而表彰他們的壯舉。3、夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時(shí)止十有一月耳。“夫”是發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)實(shí)際意義，“去”作離開(kāi)講，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“去”意思不同?！澳埂北臼敲~，在此用作動(dòng)詞，修墓的意思。全句譯為：那五個(gè)人就義，離開(kāi)今天修建這墓地把他們埋葬在那里，作為時(shí)間段落只不過(guò)十一個(gè)月罷了。4、 嗟夫！大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？而五人生于編伍之間，素不聞詩(shī)書(shū)之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？“嗟夫”，嘆詞?！霸?shī)書(shū)之訓(xùn)”，指儒家教。全句譯為：??！當(dāng)宦官頭子作亂的時(shí)候，是士大夫卻能不改變他們的志愿的，普天之下，能有幾個(gè)人呢？然而，五個(gè)人生在普通家庭里，平素也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)道德的教誨，卻是為了主持正義而慷慨激昂，走上刑場(chǎng)決不回頭，可又是什么原因呢？三、布置作業(yè)板書(shū)提要教學(xué)反思板浦高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)語(yǔ)文必修三教案課時(shí)編號(hào)：018 課題：五人墓碑記 第三課時(shí)主備人：李 慧 備課時(shí)間：2011年3月2號(hào) 使用時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)1.了解課文知識(shí)，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)。辨清課文中出現(xiàn)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。2.理解并掌握課文文言實(shí)詞，整理文言虛詞的用法。3.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法以及對(duì)比論述的方法。4.認(rèn)識(shí)五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的精神，理解作者生死價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)1 作者構(gòu)思這篇墓碑記的出發(fā)點(diǎn)是什么？ 2 本文與其它墓碑記有什么不同？ 教學(xué)難點(diǎn)1 本文思想內(nèi)容的進(jìn)步性和局限性都有哪些？ 2 本文采用了哪些寫(xiě)作手法？學(xué)法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)-誦讀感悟-聯(lián)想想象-思考探究教 學(xué) 過(guò) 程個(gè)人復(fù)備一、研讀課文：梳理（第6小節(jié)）內(nèi)容。學(xué)生集體朗讀第6、7小節(jié)。然后學(xué)生獨(dú)立疏通課文，標(biāo)出不懂的地方。（1）字詞句整理：不敢復(fù)有株治（株治：動(dòng)詞作名詞，株連治罪的情況）鉤黨之捕遍于天下（倒裝句）保其首領(lǐng)，以老于戶牖之下（老：形容詞作動(dòng)詞，老死）則盡其天年（盡：形容詞活用作動(dòng)詞，享盡）人皆得以隸使之（隸：名詞作狀語(yǔ)，像奴仆那樣）安能屈豪杰之流（屈：使動(dòng)用法，使屈身）哀斯墓之徒有其石也（哀：形容詞活用作動(dòng)詞，哀嘆）亦以明死生之大（明：形容詞作動(dòng)詞，表明；大：形容詞作名詞，重大意義）列其姓名于大堤之上（介賓結(jié)構(gòu)后置）2、思考、討論：分析品味第6小節(jié)明確：第6小節(jié)本小節(jié)以“由是觀之”領(lǐng)起，表明它緊承上文，但與第5小節(jié)又不是機(jī)械的并列關(guān)系，而是由此及彼、層層深入的關(guān)系，是上一段內(nèi)容的進(jìn)一步展開(kāi)。首先，作者在揭露“今之高爵顯位”為茍全性命而表現(xiàn)出的“辱人賤行”后，提出了一個(gè)問(wèn)題：種種“辱人賤行”和“五人之死”相比，“輕重固何如哉”？茍且偷生，輕若鴻毛；仗義執(zhí)言，重于泰山?！八郎蟆保谎宰悦?。隨后，又從正反兩方面論述“五人”之死對(duì)“四方之士”“豪杰之流”的精神上所產(chǎn)生的積極影響。最后，明確作記的緣由及目的。二、 難句解析，精講點(diǎn)撥 1 鉤黨之捕遍于天下“鉤黨之捕”是被動(dòng)性的主謂詞組，亦即“鉤黨之被捕”，同樣的結(jié)構(gòu)是“周公之逮”。“鉤黨”是有牽連的黨人，指東林黨人。全句譯為：逮捕有牽連的黨人(的情況)遍于天下。三、劃分段落層次。1、根據(jù)內(nèi)容，全文可分為幾個(gè)部分？用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括每一部分的段意。明確：全文分為三部分 第一部分（第14小節(jié)）：敘述“五人之皦皦”。 第二部分（第56小節(jié)）：議論“五人之皦皦”。第三部分（第7小節(jié)）補(bǔ)敘賢士大夫姓名。四、精講點(diǎn)撥，分析鑒賞1、寫(xiě)作特色夾敘夾議，敘議結(jié)合。 文章敘寫(xiě)了五人斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，贊頌了他們死難的重大意義。前面敘述，后面議論，但議論中有記敘，記敘中有議論，記敘與議論的交錯(cuò)、穿插，使事、理、情交融并茂。同時(shí)，文章還傾注了作者的強(qiáng)烈感情，愛(ài)憎分明，激情噴涌，全文慷慨激昂，淋漓酣暢，富有強(qiáng)烈的感染力量。鮮明有力的對(duì)比。 全篇有不同人物之間的對(duì)比，也有同一人物的自身對(duì)比。通過(guò)這些不同的對(duì)比，襯托出五位義士精神的崇高，贊揚(yáng)了他們的死重如泰山。用簡(jiǎn)練傳神的筆墨刻畫(huà)人物神態(tài)。 如“五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變”，寥寥幾筆，形象地勾勒出五義士慷慨就義時(shí)的音容笑貌，表現(xiàn)了他們嫉惡如仇、視死如歸的斗爭(zhēng)精神和浩然正氣。2、文章主旨概括：本文高度評(píng)價(jià)了五位義士在反閹黨斗爭(zhēng)中不畏強(qiáng)暴、慷慨就義的事跡，充分肯定了以五位義士為首的蘇州人民的抗暴斗爭(zhēng)對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)和后世的影響，批判了縉紳們貪生怕死、變節(jié)易志的無(wú)恥行徑。五、課堂小結(jié) 通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的梳理，我們已經(jīng)了解了這篇碑記中記述和頌揚(yáng)了蘇州市民不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?、敢于向惡?shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，對(duì)于他們“激于義而死”的精神給予了高度評(píng)價(jià)，肯定了斗爭(zhēng)的重大意義和不朽功績(jī)，進(jìn)而闡明了“匹夫之有重于社稷”的道理。六、基礎(chǔ)知識(shí)積累課后歸類(lèi)整理重要文言現(xiàn)象。通假字（古今字）、詞類(lèi)活用、古今異義的詞語(yǔ)、特殊句式、板書(shū)提要教學(xué)反思板浦高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)語(yǔ)文必修三鞏固案（教師版）課 題：五人墓碑記 時(shí)間 班級(jí) 姓名 1、 基礎(chǔ)過(guò)關(guān)檢查：1解釋下列句中加點(diǎn)的詞即除逆閹廢祠之址以葬之（治，整理） 在丙寅三月之望 （農(nóng)歷每月十五日）中丞匿于溷藩以免（藏，躲藏） 按誅五人 （追究，查辦）2從詞類(lèi)活用的角度看，下列句子中加點(diǎn)的詞不同于其他三句的一項(xiàng)是(C)A去今之墓而葬焉B緹騎按劍而前 C亦以明死生之大 D買(mǎi)五人之頭而函之答案： C項(xiàng)形容詞用作動(dòng)詞，闡明、表明。A、B、D三項(xiàng)均為名詞用作動(dòng)詞，A.修墓；B.上前；D.用棺材收殮。3比較下列每組句子中加點(diǎn)詞的用法和意義，判斷正確的一項(xiàng)是(A)保其首領(lǐng)，以老于戶牖之下 一旦抵罪，或脫身以逃列其姓名于大堤之上 匹夫之有重于社稷也A兩個(gè)“以”相同，兩個(gè)“于”不同 B兩個(gè)“以”不同，兩個(gè)“于”也不同C兩個(gè)“以”相同，兩個(gè)“于”也相同 D兩個(gè)“以”不同，兩個(gè)“于”相同答案：兩個(gè)“以”都是連詞，相當(dāng)于“而”，兩個(gè)“于”分別是介詞“在”“對(duì)于”。4下列句子的句式與其他各句不相同的一項(xiàng)是(D)A激于義而死焉者也 B激昂大義，蹈死不顧 C不能容于遠(yuǎn)近 D顯榮于身后答案： D項(xiàng)是狀語(yǔ)后置句，A、B、C三項(xiàng)都是被動(dòng)句。二、閱讀下面的文字，完成58題。順昌好為德于鄉(xiāng)，有冤抑及郡中大利害，輒為所司陳說(shuō)，以故士民德順昌甚。及聞逮者至，眾咸憤怒，號(hào)冤者塞道。至開(kāi)讀日，不期而集者數(shù)萬(wàn)人，咸執(zhí)香為周吏部乞命(求情)。諸生文震亨、楊廷樞、王節(jié)、劉羽翰等前謁(拜訪)一鷺及巡按御史徐吉，請(qǐng)以民情上聞。旗尉厲聲罵曰：“東廠逮人，鼠輩敢爾！”大呼：“囚安在？”手?jǐn)S鋃鐺于地，聲瑯然。眾益憤，曰：“始吾以為天子命，乃東廠耶！”蜂擁大呼，勢(shì)如山崩。旗尉東西竄，眾縱橫毆擊，斃一人，余負(fù)重傷，逾垣走。一鷺飛章告變。東廠刺事者言吳人盡反，謀斷水道，劫漕舟。忠賢大懼。已而一鷺言縛得倡亂者顏佩韋、馬杰、沈揚(yáng)、楊念如、周文元等，亂已定，忠賢乃安。然自是緹騎不出國(guó)門(mén)矣 (明史周順昌傳)5選出句式與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)()A大呼：“囚安在？” B良問(wèn)：“大王來(lái)何操？”C夫晉，何厭之有？ D縉紳而能不易其志者。答案：D項(xiàng)是定語(yǔ)后置句，其他三項(xiàng)都是賓語(yǔ)前置句。6請(qǐng)把文中畫(huà)線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)順昌好為德于鄉(xiāng)，有冤抑及郡中大利害，輒為所司陳說(shuō)，以故士民德順昌甚。譯文：周順昌在地方上做很多好事。有民眾受冤屈壓迫以及有關(guān)吳縣重大利害問(wèn)題，就向主管官吏陳述，因此地方民眾很感戴順昌。(2)大呼：“囚安在？”手?jǐn)S鋃鐺于地，聲瑯然。譯文：(旗尉)大聲叫嚷：“犯人在哪兒？”于是把鐵鎖往地上一扔，嘩啦啦地作響。(3)然自是緹騎不出國(guó)門(mén)矣。譯文：不過(guò)從這次事變以后，東廠的緹騎們就不敢再出京城了。板浦高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)語(yǔ)文必修三導(dǎo)學(xué)案課 題：五人墓碑記 時(shí)間 班級(jí) 姓名 一、基礎(chǔ)知識(shí)積累：1.注音蓼洲（ ） 逆閹（ ） 旌旗（ ） 湮沒(méi)（ ） 皦皦（ ） 貲財(cái)（ ） 緹騎（ ） 抶仆（ ） 溷藩（ ） 曷（ ） 逡巡（ ） 投繯（ ） 贈(zèng)謚（ ） 戶牖（ ） 詈罵（ ） 冏卿（ ） 廢祠（ ） 縲然（ ） 縉紳（ ） 猝發(fā)（ ）傫然( )2、釋義以旌其所為：“旌” 按誅五人：“按”， 然五人之當(dāng)刑也：“當(dāng)”， 。 有賢士大夫發(fā)五十金：“發(fā)”， 。則噪而相逐：“相”， 一旦抵罪，或脫身以逃：“或”， 。而又有剪發(fā)杜門(mén)，佯狂不知所之者：“有”， 二、課文探究導(dǎo)引（1）本文記述的是哪五個(gè)人的事？（2）他們的身份如何？他們?yōu)楹味?？?）后人為什么要為他們修墓、立碑？作者對(duì)這五人的態(tài)度是什么？提示： 抓文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子歸納、概括，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。3、在此基礎(chǔ)上劃分段落層次。（1）根據(jù)內(nèi)容，全文