教師招聘資料10

案例分析及論述 親愛的學員朋友們 我把比較詳細的案例分析發(fā)給你們 希望你們能結(jié)合著課堂上所講的答題思路和方法仔細 研讀 案例分析的答題方式一定要結(jié)合實際案例對 點 分析 不要遺漏重要信息 分條 進行論述 中心句放段首 另外 也要在最后進行總結(jié) 要另起段落 這些都是得分的技 巧 祝大家考試成功 案例一 張老師是一位青年教師 工作熱情非常高 他對學生的要求十分嚴格 他經(jīng)常要求學生不 要講臟話 不要亂扔廢紙 而這位教師講課情急時常常 笨豬 死腦子 不絕于耳 吸煙后 隨手將煙蒂拋在課桌下面 教育后的班級會怎樣呢 雖然張老師沒少磨嘴皮子 沒少用各種懲罰手段 但是班上說臟話 粗話大有人在 紙屑雜物隨處可見 張老師百思 不得其解 問題 1 請你幫助分析一下 張老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果 2 作為一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果 答 1 問題分析 張老師沒有做到言傳身教 為人師表 沒有體現(xiàn)教師工作的示范性特點 沒有 身教 沒有 身教 言教 就顯得蒼白無力 身教 既可以增加 言教 的可信性和感染力 還能起著細微的 不易覺察的耳濡目染 潛移默化的作用 張老師教育學生不要說臟話 不要亂扔廢紙 自己卻說臟話 粗話 亂扔煙頭 口頭上的教育沒有起到正面教育的效果 反倒壞的 身教 對學生起到了明顯的負面影響 張老師做法違反了德育過程中的疏導性原則 言教 必須以理服人 否則無教育可言 學生中出現(xiàn)問題 一味的 管 卡 壓 顯然不行 只有言之有理 以理服人 才能達到 教育效果 否則一切教育都是徒勞的 張老師沒有做到尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合 教育學生不但要嚴格要求 還要 尊重學生 教師不能隨便辱罵學生 張老師沒有做到依法執(zhí)教 教師要依法執(zhí)教 不能侮辱學生 2 應該如何做 班主任對學生進行教育的正確方法 身體力行 班主任只有嚴格要求自己 隨時把自己置身于 榜樣 和 鏡子 的位置 事事從我做起 才能順利地 內(nèi)化 為學生的需要 說理教育 班主任對學生進行教育要通過擺事實 講道理的方法讓學生明白自己的行為 是不對的 應該如何去改正 用事實說話 用道理說話比蒼白無力的說辭更具有說服力 真誠教育 班主任在教育學生時 必須抱著關(guān)心 幫助 諒解 鼓勵的態(tài)度 用 心 去愛學生 讓學生明白 老師是愛你才教育你 讓學生感到你的 愛心 和 誠意 樂 于接受你的教育 才會有效果 案例分析二 一名年輕的老師第一次走上講臺 這是一個學校普便認為的差班 剛走向講臺 一個男生 就站起來問道 老師 您喜歡不喜歡差生 老師沒有沒有回答 反而微笑地看著他 問道 你會不會把自己心愛的舊玩具丟掉 男生想了一會 回答道 應當不會 我 會好好珍藏的 老師面向全班同學 莊重地說 我也不會 你們都是我的弟弟妹妹 如果你們有什么缺點 我會幫助你們改正 直到你們改好為止 一名差生是各個方面都比 及格的學生 而你們只不過是某些方面有所缺陷 我想 通過努力 大家都會成為優(yōu)秀的 學生 在我的眼里沒有差生 只有不努力的學生 學生們都感動地鼓起掌來 問題 1 請運用所學知識 結(jié)合上述案例分析這段材料體現(xiàn)了哪些德育原則 2 依據(jù)案例說明教師應具備哪些師德 3 談談教師如何運用教育機智 答題思路 1 因材施教原則 從學生實際出發(fā) 尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則 2 教師要忠于我國的教育事業(yè) 熱愛學生 教師的言行舉止 品德才能 治學態(tài)度 要身體力行 發(fā)揮表率作用 教師要有高度的教學機智 能夠正確地及時地解決課堂上發(fā)生的突發(fā)事件 3 因勢利導 隨機應變 掌握分寸 對癥下藥 因材施教 案例三 一位老師在教 我的戰(zhàn)友邱少云 一課時有這樣一段師生雙邊活動 老師問 邱少云身上是怎么燒著的 學生答 敵人打出的燃燒彈燒著的 老師又問 邱少云身后有什么 學生答 有一條水溝 老師再問 邱少云跳進水溝里沒有 學生答 沒有 老師接著問 邱少云最后怎么樣 學生答 犧牲了 有人認為這是啟發(fā)式教學 你認為是嗎 為什么 請結(jié)合本案例談談貫徹該原則的基 本要求 答題思路 1 這不是啟發(fā)式教學方法 2 啟發(fā)式教學指在教學活動中 教師要調(diào)動學生的主動性和積極性 引導他們通過獨立思 考 積極探索 生動活潑地學習 自覺地掌握科學知識 提高分析問題和解決問題的能力 的一種教學方法 3 加強學習的目的性教育 調(diào)動學生學習的主動性 結(jié)合本例分析 設置問題情境 啟發(fā)學生獨立思考 培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力 讓學生動手 培養(yǎng)獨立解決問題的能力 鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際 發(fā)揚教學民主 案例四 某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價 認為地理教具只有掛 圖和地球儀兩類 而且全校地球儀只有六個 與新課程標準要求的距離較大 課程資源缺 乏 課程開發(fā)困難較大 請聯(lián)系我國當前的新課程改革 并運用相關(guān)教育理論對這一案例進行分析 答 1 概念及作用 課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源 它既包括教材 教具 儀器設備等有形的物質(zhì)資源 也包括學生已有的知識和經(jīng)驗 家長的支持態(tài)度和能力等無 形的資源 課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素 充分利用現(xiàn)有的課程資源 積極開發(fā)新的課程資源 是深化教學改革 提高教學效益的重要途徑 對課程資源的認識 對于課程資源的評價 主要從以下幾個方面進行 一是課程 資源的豐富性 二是課程資源的適合性 三是課程資源的有效利用 四是課程資源的可持 續(xù)發(fā)展性 2 對學生的作用 課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值 與傳統(tǒng)教科書相比 課程 資源是豐富的 大量的 具有開放性的 它以其具體形象 生動活潑和學生能夠親自參與 等特點 激發(fā)學生興趣 在愉悅中增長知識 培養(yǎng)能力 陶冶情操 這是傳統(tǒng)教科書所無 法代替的 3 教師的做法反思 該校教師對課程資源認識不夠全面 有教育意義的自然和社會資 源未納入教育資源范疇 其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用 4 應該如何做 教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者 充分挖掘各種資源的 潛力和深層次價值 提高利用率 還要成為學生利用課程資源的引導者 3 試述當前課程評價發(fā)展的趨勢 答題思路 1 重視發(fā)展 淡化甄別和選拔功能 實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 2 綜合評價 注重個體差異 實現(xiàn)評價方式多樣化 3 強調(diào)質(zhì)性評價 定性評價和定量評價相結(jié)合 4 強調(diào)參與性 互動性 評價主體多元化 5 注重評價過程性 終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合 實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移 4 試述我國基礎教育課程改革的目標 答題思路 1 改變過于重視知識傳授的傾向 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度 合獲得知識和技能的 過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程 2 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡 性 綜合性和選擇性 3 改變課程內(nèi)容難 繁 偏 舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀 更加關(guān)注學生的學習興趣 和經(jīng)驗 精選知識技能 4 改變課程實施過于強調(diào)死記硬背 倡導學生主動參與 樂于探究 解決問題和合作能 力等 5 改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能現(xiàn)狀 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 教師提高和改 進教學的功能 1 試述學校工作為什么必須以教學為中心 答題思路 1 概念 教學是在一定教育目的規(guī)范下的 教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌 握社會經(jīng)驗的雙邊活動 2 意義 教學在傳承文化 對社會發(fā)展的促進作用 促進青少年學生個性全面發(fā)展 上 對個人全面發(fā)展的促進作用 具有不可替代的重大價值 在學校工作中居于主要地位 教學在教育活動中的積極作用 教學是貫徹教育方針 實施全面發(fā)展教育 實現(xiàn)教育目 的的基本途徑 3 實踐 學校是專門培養(yǎng)人的機構(gòu) 要使學生在德 智 體等方面都得到發(fā)展 就需 要通過教學 課外校外活動 生產(chǎn)勞動等途徑來實現(xiàn) 教學在學校教育工作中所占時間最多 涉及面最廣 形式多樣 對學生的發(fā)展影響最 全面深刻 4 結(jié)論 所以 教學是學校教育的中心工作 學校教育工作必須堅持 教學為主 全 面安排 的原則 2 論述 為什么說課堂教學永遠具有教育性 答題思路 科學知識本身 教學手段 教學組織形式 教學方法也具有教育因素 教師是具有一定思想觀點的人 在教學中總是表現(xiàn)出一定的立場 觀點 個性特征 從而對學生產(chǎn)生影響 學生的學習目的 思想狀況 學習態(tài)度 對學習的積極性也起著決定性的作用 也具有教 育性 教學的教育性主要體現(xiàn)在教師給學生施加積極影響 通過啟發(fā) 激勵 使學生對所學知識 產(chǎn)生積極的態(tài)度 達到思想品德教育的目的 課堂教學具有教育性體現(xiàn)在 1 知識是 思想品德形成的基礎 2 思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力 3 貫徹傳 授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 2012 年青島市教師招聘考試考前預測題一 一 單項選擇題 1 1903 年 美國心理學家 A 出版了 教育心理學 這是西方第一本以教育心理學著 名的著作 A 桑代爾 B 斯金鈉 C 布魯鈉 D 皮亞杰 2 B 是教學內(nèi)容的裁體 是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式 是師生之間傳遞信息的工具 A 教學內(nèi)容 B 教學媒體 C 教學環(huán)境 D 教學過程 3 1924 年我國第一本 教育心理學 教科書出版 它的作者 D A 陶行知 B 蔡元培 C 潘菽 D 廖世承 4 教育心理學研究的核心內(nèi)容是 D A 學生 B 教師 C 教學過程 D 學習過程 5 教一學過程的三種過程是 A A 學習過程 教學過程和評價反思過程 B 學習過程 教學過程和互動過程 C 學習過程 教學過程和思考過程 D 學習過程 教學過程和管理過程 6 有目的嚴格控制或創(chuàng)設一定條件 人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究 方法叫 C A 觀察法 B 調(diào)查法 C 實驗法 D 教育經(jīng)驗總結(jié)法 7 學習的主體因素是指 A A 學生 B 教師 C 教學手段 D 教學環(huán)境在學校教育中 起關(guān)鍵作用的是 B A 教學媒體 B 教師 C 學生 D 教學環(huán)境 8 教育心理學成熟時期的時間大致為 D A 19 世紀加年代以前 B 19 世紀 80 年代 C 20 世紀 20 代以前 D 20 世紀 60 年代 70 年代末 9 在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上 就要貫徹 A A 客觀性原則 B 系統(tǒng)性原則 C 理論聯(lián)系實際原則 D 教育性原則 10 西方公認的科學教育心理學的創(chuàng)始人是 A A 桑代克 B 斯金納 C 華生 D 布魯納 11 教育心理學的研究對象是 B 基本心理規(guī)律的科學 A 所有的學與教 B 學校情境中的學與教 C 社會情境中的學與教 D 實踐過程中的學與教 12 教育心理學研究中 所采用的手段和方法應能促進學生的心理健康發(fā)展 這屬于 B A 遵循性原則 B 教育性原則 C 系統(tǒng)性原則 D 客觀性原則 二 多選題 1 學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程 該系統(tǒng)包含的要素有 ABCDE A 學生 B 教師 C 教學內(nèi)容 D 教學媒體 E 教學環(huán)境 2 教育心理學的研究對象是 ABC A 如何學 B 如何教 C 學與教之間的相互作用 D 解決學生的心理問題 E 如何管理學生 3 教育心理學的作用體現(xiàn)在 ABCE A 幫助教師準確地了解問題 B 為實際教學提供科學的理論指導 C 幫助教師預測并干預學生 D 幫助教師了解學生的心理疾病 E 幫助教師結(jié)合實際教學進行研究 4 教育心理學的研究原則為 ABD A 客觀性原則 B 系統(tǒng)性原則 C 發(fā)展性原則 D 理論聯(lián)系實際原則 E 以學生為主線的原則 三 判斷題 1 教學媒體是教學內(nèi)容的載體 是教師與學生之間傳遞信息的工具 2 教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早 錯 3 教學內(nèi)容是學與教活動的主體 錯 4 教育心理學是 1903 年獨立的 5 學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容 6 教育心理學是屬于應用心理學的一種 7 教育心理學的歷史就是心理學和教育相結(jié)合的歷史 四 填空題 1 教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學 2 是教學內(nèi)容的載體 是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式 3 1903 年 美國心理學家 出版了 教育心理學 為西方該學科科學體系的確 立奠定了基礎 4 教育心理學大致經(jīng)歷了創(chuàng)建時期 發(fā)展時期 完善時期等四個時期 2012 年青島市教師招聘考試考前預測題 教心部分 二 一 單項選擇題 1 1903 年 美國心理學家 A 出版了 教育心理學 這是西方第一本以教育心理學著 名的著作 A 桑代爾 B 斯金鈉 C 布魯鈉 D 皮亞杰 2 B 是教學內(nèi)容的裁體 是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式 是師生之間傳遞信息的工具 A 教學內(nèi)容 B 教學媒體 C 教學環(huán)境 D 教學過程 3 1924 年我國第一本 教育心理學 教科書出版 它的作者 D A 陶行知 B 蔡元培 C 潘菽 D 廖世承 4 教育心理學研究的核心內(nèi)容是 D A 學生 B 教師 C 教學過程 D 學習過程 5 教一學過程的三種過程是 A A 學習過程 教學過程和評價反思過程 B 學習過程 教學過程和互動過程 C 學習過程 教學過程和思考過程 D 學習過程 教學過程和管理過程 6 有目的嚴格控制或創(chuàng)設一定條件 人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究 方法叫 C A 觀察法 B 調(diào)查法 C 實驗法 D 教育經(jīng)驗總結(jié)法 7 學習的主體因素是指 A A 學生 B 教師 C 教學手段 D 教學環(huán)境在學校教育中 起關(guān)鍵作用的是 B A 教學媒體 B 教師 C 學生 D 教學環(huán)境 8 教育心理學成熟時期的時間大致為 D A 19 世紀加年代以前 B 19 世紀 80 年代 C 20 世紀 20 代以前 D 20 世紀 60 年代 70 年代末 9 在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上 就要貫徹 A A 客觀性原則 B 系統(tǒng)性原則 C 理論聯(lián)系實際原則 D 教育性原則 10 西方公認的科學教育心理學的創(chuàng)始人是 A A 桑代克 B 斯金納 C 華生 D 布魯納 11 教育心理學的研究對象是 B 基本心理規(guī)律的科學 A 所有的學與教 B 學校情境中的學與教 C 社會情境中的學與教 D 實踐過程中的學與教 12 教育心理學研究中 所采用的手段和方法應能促進學生的心理健康發(fā)展 這屬于 B A 遵循性原則 B 教育性原則 C 系統(tǒng)性原則 D 客觀性原則 二 多選題 1 學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程 該系統(tǒng)包含的要素有 ABCDE A 學生 B 教師 C 教學內(nèi)容 D 教學媒體 E 教學環(huán)境 2 教育心理學的研究對象是 ABC A 如何學 B 如何教 C 學與教之間的相互作用 D 解決學生的心理問題 E 如何管理學生 3 教育心理學的作用體現(xiàn)在 ABCE A 幫助教師準確地了解問題 B 為實際教學提供科學的理論指導 C 幫助教師預測并干預學生 D 幫助教師了解學生的心理疾病 E 幫助教師結(jié)合實際教學進行研究 4 教育心理學的研究原則為 ABD A 客觀性原則 B 系統(tǒng)性原則 C 發(fā)展性原則 D 理論聯(lián)系實際原則 E 以學生為主線的原則 三 判斷題 1 教學媒體是教學內(nèi)容的載體 是教師與學生之間傳遞信息的工具 2 教學心理學作為一門正式的心理學分支學科出現(xiàn)較教育心理學為早 錯 3 教學內(nèi)容是學與教活動的主體 錯 4 教育心理學是 1903 年獨立的 5 學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容 6 教育心理學是屬于應用心理學的一種 7 教育心理學的歷史就是心理學和教育相結(jié)合的歷史 四 填空題 1 教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學 2 是教學內(nèi)容的載體 是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式 3 1903 年 美國心理學家 出版了 教育心理學 為西方該學科科學體系的確 立奠定了基礎 4 教育心理學大致經(jīng)歷了創(chuàng)建時期 發(fā)展時期 完善時期等四個時期 012 年青島市教師招聘考試考前預測題 心理學 一 一 單項選擇 1 心理現(xiàn)象分為 A A 心理過程與個性心理 B 認知過程與個性心理 C 情感過程與個性心理 D 意志過程與個性心理 2 人的認識過程 情緒情感過程意志過程稱為 B A 個性特點 B 心理過程 C 心理現(xiàn)象 D 個性傾向 3 個性心理特征是個體身上表現(xiàn)出來的本質(zhì)的 穩(wěn)定的心理特征 它主要包括 D A 感覺 知覺和記憶 B 知 情 意過程 C 需要 動機和世界觀 D 能力 氣質(zhì)和性格 4 C 的 生理心理學原理 一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言 A 笛卡爾 B 洛克 C 馮特 D 繆勒 5 人本主義心理學的代表 B A 華生 B 羅杰斯 C 霍爾 D 杜威 6 B 年 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生 A 1789 B 1879 C 1798 D 1897 7 A 被譽為心理學之父或心理學第一人 A 馮特 B 洛克 C 笛卡兒 D 繆勒 8 精神分析學派 精神動力學派 是 C 創(chuàng)立的 A 笛卡爾 B 華生 C 弗洛伊德 D 羅杰斯 9 心理學的第一大勢力 是指 B A 精神分析 B 行為主義 C 認知 D 人本主義 10 心理學屬于 C A 自然科學 B 社會科學 C 自然科學與社會科學的交叉學科 D 哲學 二 多項選擇 1 心理過程包括 ABC A 認識過程 B 情緒情感過程 C 意志過程 D 注意過程 2 人的人格上的差異主要表現(xiàn)在 BD 上 A 認識過程 情緒情感過程 意志過程 B 能力 氣質(zhì) 性格 C 感知 記憶 思維 想像 D 人格傾向性 3 在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程是 AB A 意志 B 情感 C 興趣 D 氣質(zhì) 4 認識過程包括的心理成分有 ABCD A 感知覺 B 記憶 C 思維 D 言語 5 談梅生津 主要是 B 活動 A 第一信號系統(tǒng) B 第二信號系統(tǒng) C 無條件反射 D 條件反射 三 判斷題 1 心理是人腦的機能 是人腦對內(nèi)在心理活動的反映 錯 2 個性心理特征包括能力 氣質(zhì)和知覺 錯 3 心理學是自然科學和社會科學之間的交叉邊緣學科 4 精神分析學派的興起被稱為第一次革命 錯 四 填空題 1 人的心理現(xiàn)象極其復雜 概括來說它主要包括既有聯(lián)系有區(qū)別的 和 兩大部分 2 認識過程是指由表及里 由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的特征聯(lián)系與關(guān)系的心理活動 主要包括感覺 知覺 和 想象 3 個性是指一個人的整個心理面貌 它是 和 的總合 4 辨證唯物主義心理觀認為 人的心理實質(zhì)是人腦對 的 5 心理學是研究 科學 6 在心理學史上 一般把 年在德國萊比錫大學創(chuàng)建的心理實驗室視為心理學獨 立的標志 把 譽為心理學獨立的旗手 2012 年青島市教師招聘考試考前預測題 心理學 二 一 單項選擇 1 教師講課時聲音抑揚頓挫 是為了吸引學生的 A A 無意注意 B 有意注意 C 隨意注意 D 有意后注意 2 在課堂上 學生有時候會開小差 這屬于注意的 A A 無意注意 B 有意注意 C 隨意注意 D 有意后注意 3 工人操作機器時 能熟練地做到眼 耳 手并用 是 C 品質(zhì)的體現(xiàn) A 注意分散 B 注意轉(zhuǎn)移 C 注意分配 D 注意廣度 4 注意的穩(wěn)定性是指 B A 同一時間意識能清楚把握的對象的數(shù)量 B 意識能長時間地保持在所選擇的對象上 C 根據(jù)任務的要求意識由一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象 D 同一時間內(nèi)把意識指向不同的對象 5 注意的范圍是指 A A 同一時間意識能清楚把握的對象的數(shù)量 B 意識能長時間地保持在所選擇的對象上 C 根據(jù)任務的要求意識由一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象 D 同一時間內(nèi)把意識指向不同的對象 6 有預定目的但不需要意志努力的是 C A 隨意注意 B 不隨意注意 C 隨意后注意 D 有意注意 7 和注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是 B A 注意的分配 B 注意的分散 C 注意的轉(zhuǎn)移 D 注意的廣度 8 注意的轉(zhuǎn)移與注意分散的根本區(qū)別在于 A A 任務的要求 B 對象的變化 C 時間的短暫 D 意志的努力 9 下列哪一項不屬于注意的品質(zhì)特征 B A 注意的廣度 B 注意的敏捷 C 注意的穩(wěn)定 D 注意分配 10 汽車司機在駕駛時 能熟練地做到眼耳手腳并用 這種注意特性是 B A 注意分散 B 注意分配 C 注意轉(zhuǎn)移 D 注意廣度 二 多項選擇 1 能引起無意注意因素有 ABC A 刺激物的強度 B 刺激物的新異性 C 刺激物的對比關(guān)系 D 間接興趣 2 注意具有哪些特征 ABCD A 注意的穩(wěn)定性 B 注意的廣度 C 注意的分配 D 注意的轉(zhuǎn)移 3 注意的 特點包括 AB A 指向性 B 集中性 C 穩(wěn)定性 D 效能性 4 注意的功能包括以下 ABD A 選擇功能 B 指向功能 C 保持功能 D 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 5 注意按是否有目的性及意志努力可分為 ABD A 無意注意 B 有意注意 C 有意前注意 D 有意后注意 三 判斷題 1 注意是一個獨立的心理過程 錯 2 教師講課時 聲音抑揚頓挫 是為了引起學生的有意注意 錯 3 側(cè)耳傾聽 舉目凝視 屏息 等現(xiàn)象都是注意的外部表現(xiàn) 填空題 1 根據(jù)注意有無預定目的和意志努力程度不同 把注意分為無意注意 和 2 注意保持在某一 上的時間是狹義注意穩(wěn)定性 注意保持在某一 上的時間是廣義注意穩(wěn)定性 3 有意后注意是在 基礎上產(chǎn)生并與目的任務相聯(lián)系 但又不需要 的 注意 四 簡單與論述 1 教師在寫板書時候 常把重要的地方用彩色粉筆寫出來 目的是什么 請運用心理學原 理進行分析 引起無意注意的原因有哪些 2 結(jié)合實際談談如何運用注意規(guī)律進行教學 2012 年青島市教師招聘考試考前預測題 心理學 三 一 單項選擇 1 人在看書時用紅筆劃重點以便于閱讀是利