高效課堂論文 初中歷史高效課堂方法探究

初中歷史高效課堂方法探究新課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，注重高效課堂的構(gòu)建。作為初中歷史教師應(yīng)該潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕瑑?yōu)化課堂教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建初中歷史高效課堂，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使歷史課堂充滿情趣與活力 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)知識”。要構(gòu)建初中歷史高效課堂，教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點，使歷史課充滿情趣與活力，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握歷史知識。例如學(xué)習(xí)北方民族南移這個問題時，我并沒有采用傳統(tǒng)的常規(guī)課教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。一上課，首先問學(xué)生徐州屬于哪一個省?再問在古代的時候為什么會有那么多人遷移到這個地方？遷移過程苦不苦？學(xué)生踴躍發(fā)言，教師進(jìn)行歸納：生活不習(xí)慣,一開始語言不通是其不便之處；長期與當(dāng)?shù)鼐用?、民族生活在一起，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)對方優(yōu)點，這些是其好處。當(dāng)然,遷移過程是非常辛苦的。到此,學(xué)生對于人口遷移有了最基本的感性認(rèn)識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。見火候已到，請學(xué)生翻開課文，自己閱讀北方人口南遷一目，并思考:北方人口南遷的原因、情況、影響。由于有了課前的鋪墊，學(xué)生們很容易就能回答得出來。這樣的教學(xué)，學(xué)生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學(xué)習(xí)中去，確保了課堂教學(xué)的高效。 二、引導(dǎo)合作探究，使學(xué)生在自主參與中獲取知識 初中歷史新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為歷史課堂改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師講授知識為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)探究意識、學(xué)會合作探究式學(xué)習(xí)，在自主參與和合作探究中愉快獲取知識。在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會自主思考、合作學(xué)習(xí)、探究方法、來解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生個性思維的健康發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)，對提初中學(xué)歷史課堂教學(xué)的實效性大有裨益。在教學(xué)唐朝的對外經(jīng)濟(jì)文化交流這課時，我嘗試使用這兩種教學(xué)方法。學(xué)生很興奮，看完這課后，學(xué)生迫不及待地舉手，有的問“鑒真為什么東去日本?是不是有點傻?”有的問“玄奘西去取經(jīng)有什么用？”等等，我讓同學(xué)們分組討論，合作探究以上問題，并讓小組代表展示學(xué)習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣以及收獲知識的快樂。老師順勢點撥啟發(fā)：今天,我們從這兩個歷史人物身上學(xué)到了什么？并給唐朝的對外文化交流情況作總結(jié)，教師將學(xué)生提出的問題匯總后，可以直接引導(dǎo)作答，也可以作為學(xué)生進(jìn)一步討論延伸學(xué)習(xí)的依據(jù)。問題解決后評出“最有價值問題”，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。應(yīng)該說：只有在歷史課堂教學(xué)中把合作探究式學(xué)習(xí)放在首位，才能真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。 三、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段, 調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí) 新課標(biāo)要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的強(qiáng)有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，微課、數(shù)字故事等，聲畫并茂，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富直觀的歷史材料，調(diào)動學(xué)生多種感官積極參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生的思維變得活躍，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在上教學(xué)初一張騫通西域這課時，我先用多媒體展示張騫出使西域途中的故事片段，讓學(xué)生目睹他當(dāng)時歷盡艱辛、艱難跋涉的場面、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氣氛中去，接著讓學(xué)生欣賞課本上的幾幅歷史圖片，并布置思考題：1、西域是指什么地方？那個地方的人是如何生活的？2、看張騫向漢武帝跪別這張圖片,掌握張騫兩次出使西域的時間和結(jié)果。3、根據(jù)相關(guān)史料,查出他出使西域的第一次路線。4、看西漢茂陵鎏金銅馬這張圖片，想想他的出使意義。這樣,學(xué)生閱讀相關(guān)文字段落的積極性特別高，討論氣氛很活躍，學(xué)生發(fā)言時，急于表達(dá)心中的想法、十分積極。最后,請學(xué)生說說自己從張騫身上學(xué)到什么？一節(jié)課下來,感覺很輕松。更重要的是,學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，積極展示自我，在活動中提升學(xué)生的能力。四、開發(fā)校本教材，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意識的和富有挑戰(zhàn)性的，開發(fā)校本教材，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生盡可能多的參與學(xué)習(xí)活動。把活動內(nèi)容設(shè)計為生動形象的演示或表演，可以填補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識的不足,加深學(xué)生對歷史名詞、歷史故事的理解，提高認(rèn)識理解能力。鏡頭一：在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國爭雄”中，讓學(xué)生理解“合縱”、“連橫”，分別找七位學(xué)生扮演齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦戰(zhàn)國七雄。用手勢表示攻打，兩手相握表示友好，表示哪些國家一起合作，哪些國家對立戰(zhàn)爭，這樣學(xué)生就理解了什么叫“連橫”、什么叫“合縱”。鏡頭二：在學(xué)習(xí)“張騫出使西域”時，教師扮作皇帝，幾個學(xué)生分別扮作張騫及其隨從，演一幕張騫辭別漢武帝情景劇，讓學(xué)生領(lǐng)略張騫出使西域的壯景，感受張騫那種義無反顧、為國奉獻(xiàn)的精神。通過這樣的活動設(shè)計使師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識順暢融入學(xué)生的頭腦，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，另一方面又提高了學(xué)生的理解能力。五、創(chuàng)設(shè)活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力創(chuàng)新是歷史教學(xué)的一個根本特征，歷史教師要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氛圍，設(shè)計問題情境，提出一些具有誘發(fā)性的問題，讓學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生大膽想象、標(biāo)新立異，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，發(fā)表獨立的創(chuàng)新見解，調(diào)動學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：我在講斯巴達(dá)克起義過程中，當(dāng)講至起義的奴隸們擊潰羅馬軍隊，為返回祖國和故土，于深秋時節(jié)進(jìn)抵阿爾卑斯山麓，我此時中斷敘述，向?qū)W生提出這樣的問題：“阿爾卑斯山山高路險，冬季大雪封山，行軍更為困難；你認(rèn)為起義者應(yīng)該發(fā)揮自己怎樣的想象力，以參與者的身份進(jìn)行決策。”有的說：“大雪即將來臨，越過阿爾卑斯山太冒險，應(yīng)該就地想辦法過冬，等明年春天再走。”有的說：“根本就不該走這條路，應(yīng)尋找船只，從海路回去?！贝蠹易h論紛紛，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)。六、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，增強(qiáng)學(xué)生的自主動手能力對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)遵循“課內(nèi)培養(yǎng)能力，課外尋求發(fā)展”的教育方向，在課內(nèi)外結(jié)合中使學(xué)生形成多思、善思的創(chuàng)新思維品質(zhì)，學(xué)生在課內(nèi)獲得知識，形成的能力是有限的，而課外則是一個內(nèi)容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生參與探索性實踐活動，如歷史實物模型制造、參觀訪問、實地考察等，使學(xué)生感官與感知并用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供一定的數(shù)據(jù)、原理、外形、學(xué)生從自選材料、模具制造到演示，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)意水平；組織學(xué)生編歷史劇并進(jìn)行操作演練等，形式多樣的實踐活動，激活了學(xué)生的主動性，使學(xué)生的多功能思維在實踐活動中得以發(fā)展，