表現性評價特點及作用

1 4 表現性評價 過程性評價和發(fā)展性評價的特點 程繼來 1 表現性評價 表現性評價是通過完成一些實際的任務 誘導出學生的真實表現 以此評價學生掌握和運 用知識和能力的方法 具體來說 就是運用真實的任務或模擬的練習來引發(fā)學生真實的反 應 由教師或高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察 評判 表現性評價的形式可以 有多種 主要有反應題 書面報告 作文 演說 操作 實驗 資料收集 作品展示等 表現性評價的特點如下 有助于闡明學習目標 真實的表現任務與復雜的學習目標匹配的程度比較高 當把實際的任務呈現給學生或者告 知學生家長時 會使學習目標更為清晰 可以評價學生 做 的能力 學校教育的一個重要結果是學生運用知識與技能解決問題的能力 表現性評價將學生置于 真實的任務情境中 要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產品 這就可以對這種 做 的能力做 出評價 注重知識技能的整合與綜合運用 復雜的任務表現 特別是那些持續(xù)時間比較長的任務 通常要求學生使用許多不同的技能 與能力 表現性評價往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力 2 過程性評價 作為新課程的評價理念而提出的過程性評價 其 過程 是相對于 結果 而言的 具有 導向性 過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價 更不是單純地觀察學生的表現 相反 關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果 如解決現實問題的能力等 及時地對 學生的學習質量水平做出判斷 肯定成績 找出問題 是過程性評價的一個重要內容 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上 更不是要區(qū)分與比較 學生之間的態(tài)度和行為表現 從教學評價標準所依據的參照系來看 過程性評價屬于個體 內差異評價 亦即 一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較 或者把個體的有關 側面相互進行比較 從而得到評價結論的教學評價的類型 評價的功能主要在于及時地 反映學生學習中的情況 促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結 而不是最終給學 生下一個結論 過程性評價有如下特點 關注學習過程 2 4 學生在學習的過程中會采取不同的學習方式 不同的學習方式又會導致不同的學習結果 過程性評價關注學生學習過程中的學習方式 通過對于學習方式的評價 將學生的學習方 式引導到深層式的方向上來 比如 過程性評價中的學生自評 互評的方法 可以使學生 逐步把握正確的學習方式 樹立正確的學習動機 掌握適合于自己的學習策略 從而真正 提高學習的質量與效果 其結果是形成 深層式學習方式 高層次學習結果 深層式 學習方式 的良性互動 重視非預期結果 學生的學習過程是豐富多樣的 不同的學生會有不同的學習經歷 從而產生不同的學習結 果 過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域 認為凡是有價值的學習結 果都應當得到評價的肯定 而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內 其結果是 學 生的學習積極性大大提高 學習經驗的豐富性大大增強 應當指出的是 過程性評價也會 對學習的結果進行評價 與傳統(tǒng)評價所不同的是 這里的結果是過程中的結果 并且其評 價標準不是預設的 而是目標游離和價值多元的 比如 學生自己的一些非正式的學習活 動 如與人談話 瀏覽網絡 看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍 等等 都 可能引發(fā)新的思考 這些新思考往往成為新思想 新發(fā)現的重要來源 3 發(fā)展性評價 基礎教育課程改革綱要 試行 提出了發(fā)展性教育評價的理念 發(fā)展性評價是指依據 一定的教學目標和教育價值觀 評價者與學生建立相互信任的關系 共同制定雙方認可的 發(fā)展目標 運用適當的評價技術和方法 對學生的發(fā)展進行價值判斷 使學生不斷認識自 我 發(fā)展自我 完善自我 不斷實現預定發(fā)展目標的過程 它的核心思想在于促進學生的 發(fā)展 一切為了學生的發(fā)展 評價標準 內容 過程 方法和手段都要有利于學生的發(fā)展 新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念 這一理念具體到學生評價上 便集中體現 為發(fā)展性學生評價的理念和方法 這一評價理念和評價體系有以下突出特點 發(fā)展性評價應基于一定的培養(yǎng)目標 并在實施中制訂明確 具體的階段性發(fā)展目標 發(fā)展性評價的根本目的是促進學生達到目標 而不是檢查和評比 發(fā)展性評價是注重過程的 發(fā)展性評價關注學生發(fā)展的全面性 發(fā)展性評價倡導評價方法的多元化 發(fā)展性評價關注個體差異 發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用 3 4 表現性評價 過程性評價和發(fā)展性評價 的作用 表現性評價表現性評價 現性評價不但在很大程度上提高了學生的學習興趣 而且在這個過程中 逐步培養(yǎng)了學生 良好的學習習慣 形成了有益的學習方法 學生表現性評價從發(fā)展的角度 注意了不同學 生之間的個別差異 注意挖掘每一個學生身上的潛力 發(fā)展他們的個性 展示他們的才能 使幾乎每一位學生都能得到進步 由于評價的多元性 使得每位學生從不同方面得到了激 勵 從而使他們在整個實驗過程中能夠持久的保持對物理學習的積極性 提高學生對物理 知識深層理解的能力和解決實際問題的能力 表現性評價的及時反饋功能更是使教師和學 生都能從中獲益 學生的學習和教師的教學通過它得到了溝通和改進 最后由于表現性評 價的系統(tǒng)性 使得一些新的教學方式 如研究性學習 探究性實驗 課外小實驗等得以順 利開展 并收到意想不到的效果 過程性評價過程性評價 1 終結性評價和過程性評價相結合 終結性評價通常用來總結一個較長階段的已告段落的教育活動 而過程性評價則伴隨著教 育活動進行 兩者功能各異 由于教育評價本身也是一種教育手段 而不是教育過程的結 束 過程評價因為具有反饋及時 提出問題及時 調控管理及時等優(yōu)勢而顯得特別重要 在 重結果更重過程 的新課程理念指導下 我們在采用兩種評價方式的同時 更加注重 過程性評價 2 定性評價與定量評價相結合 在過程性評價中 我們應用較多的是定性評價 絕大多數學生也希望用較多的定性評價去 取代大量的定量評價 它有利于端正學生的學習態(tài)度 樹立學習理想 而定量評價則容易 使學生為分數而學 成為分數的奴隸 為了追求高分 學生勢必陷人 題海戰(zhàn)術 而不能 自拔 但它卻能在一定程度上增進學生的競爭意識 形成一種追求 完美 的良好的學習 心理態(tài)勢 能比較客觀地反映教師教學及學生的學習情況 使我們對教育教學效果有一個 清醒的認識 所以這兩種評價方式只是側重點不同 卻分別具有各自的優(yōu)勢 所以我覺得 應該減少對學生的定量評價 除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外 平時的過程性 評價基本上都采用定性評價 3 教學生正確評價自己和他人 采用學生自評 互評與教師評價相結合 是為了鍛煉學生的自我評價及批評能力 使學生 學會自己教育自己 全面 公正地認識自己和他人 同時發(fā)揚教學民主 提高學生學習的 自覺性 互相激勵 不斷上進 4 4 發(fā)展性評價發(fā)展性評價 1 發(fā)展性評價激發(fā)學生學習的動機和興趣 發(fā)展性評價幫助學生認識自我 讓學生不斷嘗試到 成功的喜悅 因而使他們主動學習 的積極性大大增強 例如不少學生在小結中寫道 我的作品 這個項目能夠讓我知道 自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè) 我發(fā)現物理實驗其實是一個很有趣 很有成功感的 學習過程 另外 學生在進行評價時 看到自己在不斷進步 以及同學 家長和老 師寫上的贊賞 鼓勵的字句 都能夠使他們形成一股強大的學習動力 激勵他們繼續(xù)前進 2 發(fā)展性評價促進學生思維發(fā)展 關注學生的思維過程 就是要關注學生是否積極地 獨立地思考問題 關注他們在學習過 程中表現出來的物理思維策略和良好的思維品質是否具有靈活性 批判性和獨創(chuàng)性 是否 能夠從不同的角度 采用不同的方法分析和解決問題 能否與同伴合作解決問題 能否對 解決問題的過程進行反思并獲得解決問題的經驗等 3 發(fā)展性評價促進學生人格和諧發(fā)展 教師在引導學生參與評價的過程中 通過組織學生與學生之間 小組與小組之間 老師與 學生之間的多方面評價 激活了學習氣氛 提高了學生的學習交往的