農(nóng)村小學新課程理念下師生關系的研究.doc

農(nóng)村小學新課程理念下師生關系的研究結題報告相城區(qū)黃埭中心小學課題組一、課題研究的背景1、早在兩千多年前，我國古代大教育家孔子就提出了“有教無類”、“教學相長”的教育思想，他強調(diào)在理解與尊重中對學生進行啟發(fā)誘導，在民主與平等中增進師生之間的情感交流。宋代理學家朱熹對學生說：“書由你去讀，道理由你自去究，某只是做得個引路人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已?！边@種提倡師生民主、平等，在理解與尊重的氣氛中對引導學生主動探究的教學方式，非常值得我們借鑒。2、前蘇聯(lián)教育家贊可夫把“良好師生人際關系看成實現(xiàn)教學與發(fā)展的重要基本”，保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，應當重視教學氛圍在教學中的作用，并提出了著名的“暗示教學法”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“為了使師生之間的友好、親切和善意的關系經(jīng)常和諧，教師必須十分珍惜兒童對自己的信任，應該成為兒童所愛戴的，聰明的保護人?！笨梢姡珜熒降?，實行教學合作，建立和諧師生關系是有效教學的需要。3、1999年6月13日，中共中央國務院頒布了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，決定明確要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業(yè)道德與教學道德，從事教育教學工作?！?、新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方式實現(xiàn)的前提就是師生平等、和諧。這種學習方式要求師生互相尊重，在尊重的基礎上進行交流。新課程注重學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，這就要求教師對學生的要求不能過死、過苛、過于統(tǒng)一，要給予學生更充分的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為，把學生個性、智能、特長的發(fā)展提到重要位置。因此要樹立新型師生觀，構建新型師生關系。二、概念界定1、師生關系師生關系，是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。就微觀而言，主要指師生之間在教育教學過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教學任務而發(fā)生的工作關系，以滿足交往而形成的人際關系，以組織結構形式表現(xiàn)的組織關系，以認知、理解等為表現(xiàn)形式的情感關系。 （1）師生工作關系。在教學活動中，教師和學生為了完成教學任務而產(chǎn)生關系，它以教育活動為紐帶，服務于一定的教學任務。它是不以教師和學生的主觀態(tài)度而轉移的客觀存在，主要表現(xiàn)為教學活動中的協(xié)調(diào)一致。 （2）師生人際關系。是教師與學生在教育活動中產(chǎn)生的交往關系，它的目標是滿足人交往的需要，教師希望通過與學生交往得到學生的尊敬、愛戴和信任，學生希望通過交往博得教師的喜愛、關心和重視。其中貫穿一個共同的準則，教師愛學生，愛事業(yè)，學生愛教師，愛知識。（3）師生組織關系。教師和學生在教育過程中各自有不同的位置，履行不同的職責，從組織和制度上決定了他們之間的關系。師生是相互平等的成員，既重視發(fā)揚教師的主導作用，又重視確立學生的主體地位，既嚴格要求又尊重學生的人格及其個性差異。（4）師生情感關系。師生情感關系是指教師和學生在教學活動中自然形成的態(tài)度和感受,以及在此基礎上產(chǎn)生的心理聯(lián)系。在教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，在教學活動的基礎上也進行著特殊的情感互動。隨著基礎教育新課程改革的深入發(fā)展,農(nóng)村小學面臨著嚴峻的考驗,無論是硬件設施還是軟件設施,農(nóng)村學校和城市學校之間都存在著差距。在農(nóng)村小學，一方面，學校的管理體制、教師自身的視野、學生家長的素質，制約著和諧師生關系的建立。但另一方面農(nóng)村的小學生、家長更淳樸、對教師更敬重，相對容易建立起和諧的師生關系，因此在農(nóng)村小學特有的人文關系、文化積淀中培育和諧的師生關系是大有作為的。一定的師生關系，是由相應的教育關系所決定的，其核心是教育思想、教育觀念?；趯鹘y(tǒng)教育的繼承和創(chuàng)新，對應試教育的反思和變革，對國際教育新思潮、新理念的吸納和整合，我國推出了新一輪課程改革。新課程強調(diào)全面提高學生的各方面素質、促進每一位學生的全面發(fā)展，強調(diào)科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強調(diào)自主、探究、合作的學習方式，將教學的本質定位為交往對話等,體現(xiàn)了符合學生心理發(fā)展的特點，關注學生的需要、興趣、追求等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。在實踐中教師要更新教育觀念，重新認識、定位教師自己的角色，改變教學行為，提高人文與科學素養(yǎng)，做學生學習的引導者、促進者。教師還要主動研究新時代師生關系的現(xiàn)狀、特點、變化和發(fā)展，從中找出規(guī)律，提出行動策略，并付之于實踐，在實踐與研究中解讀新課程理念，構建良好的師生關系。三、近年來師生關系中存在的弊端：1、以教為中心的學科本位教學導致教師在教育活動中為學生籌劃一切。學生在教學活動中由于接受性學習比較多，而失去主動學習的機會和動力，在學習過程中難以提高自我發(fā)展的能力，難以做出獨立的判斷，學生的學習主體地位不夠明確。課堂師生關系仍有“填鴨式” 的表現(xiàn)。2、以教師為中心的管理主義依然存在侵犯學生的個人權利的現(xiàn)象，特別是侵犯學生人身方面的權利和自由以及學生文化教育方面的權利。3、傳統(tǒng)的“師道尊嚴”、“一日為師，終生為父”、“嚴師出高徒”等觀念及應試教育的暗流涌動，使師生雙方不得已都把主要精力和時間集中在課堂教學及書本知識的學習上，相互缺乏人際交往的動機和愿望，導致師生情感關系的疏遠與冷漠。對于這種不和諧師生關系，社會、家長、學校、教師等都有不可推卸的責任。但是，建立和諧師生關系的主動權更多的還是掌握在教師手中，教師應該是有所作為的。四、研究目標1、構建和諧師生關系。在新課程理念的指導下，構建和諧的師生關系，即構建互相學習、共同發(fā)展的師生工作關系，構建親密融洽的師生人際關系，構建民主平等的師生組織關系，構建朋友式的師生情感關系。2、促進有效教學，提高教育質量。師生關系對教學效果有著巨大的影響。良好的師生關系往往成為教學的一種動力。學生與老師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。師生關系的日積月累，會對學生的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產(chǎn)生影響。因而其影響就不僅是某一門課的學習效果，而是所有科目的學習效果。3、增進身心健康，提高學生素質。師生關系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性發(fā)展等也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性形成和發(fā)展的過程。個體是在與他人的交往中認識自己的，對學生而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。學生正是在與教師的交往中習得一定的社會規(guī)范、行為準則和價值觀念，提高自身綜合素質。4、促進科學研討，提升教師素養(yǎng)。師生關系不僅對學生產(chǎn)生影響，同樣也影響著教師。和諧、融洽的師生關系的建立，能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而進一步強化教師對教育事業(yè)和對學生的熱愛。5、實現(xiàn)民主管理，構建和諧校園。師生關系是學校生活中最基本的人際關系，師生關系和諧則整個校園和衷共濟、內(nèi)和外順。師生關系和諧則校園中各種教育要素全面、自由、協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)整體優(yōu)化的育人氛圍，最終實現(xiàn)學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的整體效應。五、研究內(nèi)容1、構建和諧課堂教學環(huán)境，通過創(chuàng)設民主平等的教學氛圍，采用靈活多樣的教學方法，發(fā)揮多元評價的激勵功能，構建互相學習、共同發(fā)展的師生關系。2、構筑對話平臺，溝通師生人際關系。利用每天早晨第一次會面、課堂對話、課余聊天、促膝談心、放學后電話、短信互訪等形式，增進師生了解，相互熟悉，構建親密融洽的人際關系。3、新課程理念強調(diào)學生的主體地位，要積極引導學生自主學習、探究學習、合作交流。教師要通過學習提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格力量，在學生發(fā)展的道路上，教師應該充當?shù)慕巧菍W習內(nèi)容的引導者、教學活動的組織者、學生發(fā)展的促進者，師生之間優(yōu)勢互補，密切配合，教學相長，構建民主平等的組織關系。4、通過開展豐富多彩的活動凝聚師生關系，通過開展集體或小組體育競賽活動，構建團結協(xié)助的師生關系，通過開展豐富多彩的班隊活動，為學生搭建展示自身才華的舞臺，在愉悅的體驗中加深師生情感關系，通過心理疏導，緩解師生之間，生生之間的問題和矛盾，化解不和諧因子。構建朋友式的情感關系。六、課題研究的方法1、問卷調(diào)查法：借助問卷調(diào)查，了解師生關系的狀況，考察教師的教育教學行為，通過統(tǒng)計分析，把握現(xiàn)狀，求得結論。2、訪談：召開教師、學生、家長座談會，交流師生相處之道，師生間發(fā)生的故事等。3、個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑，對成功教師、成功學生進行個案研究。4、觀察法：在日常學習、生活等自然條件下有目的、有計劃地觀察、收集、分析師生交往的感性資料。5、文獻研究法：搜集、鑒別、整理有關闡述師生關系的文獻，并通過對文獻的研究形成科學認識。6、經(jīng)驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。7、活動產(chǎn)品分析法：通過同題作文、日記、書信等形式分析了解師生關系狀況和特點。八、課題研究的過程準備階段（2006.32006.6）成立課題組，組織理論學習和現(xiàn)狀考察，撰寫課題研究方案。研究初期，我們組織教師學習該課題相關的理論知識，推薦閱讀書目：如王小春走進孩子的心靈、李鎮(zhèn)西愛心與教育、金生鉷理解與教育走向哲學解釋學的教育哲學導論等，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和教育理念得到了轉變與提升。組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工中開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，總結提煉了廣大教師的建議，找到了課題研究的基本途徑和方法。通過教育教學中對師生關系的一些現(xiàn)狀分析與感悟，教師積極撰寫體會。實驗階段（2006.72008.5）實施研究，完善課題方案，積累研究資料。課題組成員圍繞課題，定時間、定地點進行研討交流。提出研究過程中出現(xiàn)的問題和困惑，并尋找對策，分析典型的案例，總結成功的做法。走進課堂，走進不同學科的教學現(xiàn)場，逐一剖析存在的問題并鼓勵成功之處。并通過我校的教科研信息進行最新信息的傳遞。鼓勵教師與學生進行心靈對話，增進師生情感交流，樹立和諧的師生關系榜樣，以研究班主任與學生間和諧師生關系為一個推進點，輻射到任課教師與學生間得和諧關系，并探究教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響等。另外，還加強家校聯(lián)系，通過家長座談會，更深層次地推進師生關系的和諧發(fā)展。 總結階段（2008.62009.11）總結研究成果，撰寫課題研究報告。繼續(xù)加強理論學習，豐富理論積淀，繼續(xù)關注課堂教學中師生關系的構建，邀請班主任、任課教師和學生分別召開座談會，了解師生的心得與看法。要求課題組成員將自己在學習與實踐中的經(jīng)驗和體會，撰寫成心得體會或者論文，發(fā)布在教師博客上，對于優(yōu)秀的論文、案例、隨筆教科室擇優(yōu)在校級刊物發(fā)表，并向上級刊物推薦。最后形成課題階段報告等成果，扎實推進了課題研究。 九、課題研究的結論（一）達成了以下共識：1、以尊重為基石，構建師生關系。著名教育家葉圣陶先生說過：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應該稱他為小朋友。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友。”因此，教師與學生互相尊重，教師要尊重學生的獨立人格,尊重學生的個性差異,平等對待每一位學生。教師對學生多一份關心，學生就會對教師多一份信任。教師用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，記錄真實而動人的案例。學生把自己的困惑與不解寫進日記，敞開自己的心扉，真實吐露心聲，在平等的交流中，師生之間架起了溝通心靈的橋梁。2、以愛心為動力，融洽師生關系。我們熟知的教育夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！蔽覀兊慕逃聵I(yè)就是愛的事業(yè)。只有教師投入真誠的愛，愛學生，用真情感化學生，才可以走進學生的內(nèi)心世界，學生才會把你當作自己信賴的朋友。因此，在案例分析會、座談會中我們都感受到了教師那熱切而誠摯的愛，就像愛自己的孩子。在心理咨詢室、悄悄話信箱、心語小屋的一封封來信中，我們感受到只有從愛出發(fā)，那么我們才會收獲親密的朋友式的師生關系。3、以對話為平臺，密切師生關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師更多地充當起了學習活動的組織者、引導者、合作者。新課程倡導對話的教學方式，教師通過創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話，與同學對話，與老師對話，通過平等的心與心的對話，把準時機將學習引向重難處，導入縱深處。在合作與對話中與學生親密接觸，融入學生的學習之中，形成學習共同體，與學生分享知識的大餐，精神的盛宴，共享生命的成長。四川省語文特級教師李鎮(zhèn)西說：“我理解的對話，不僅僅是一種教學方法，更是一種師生關系。我之所以現(xiàn)在越來越愿意在課堂教學中營造一種對話的氛圍，這不簡單地是一種教學方法的采用，而是基于我對課堂師生關系的思考和選擇：課堂是教學的主陣地，而在課堂教學需要解決的諸多問題中，最核心的是師生關系，而理想師生關系的靈魂，我認為是民主。”4、以賞識為依托，優(yōu)化師生關系。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的“發(fā)光點”，然后賞識學生的“發(fā)光點”，使之成為“發(fā)光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。通過課堂研討課、案例研究等活動，我們都發(fā)現(xiàn)，教師能針對學生的一個閃光點進行擴大化，讓一個個鮮活的個體在教師的鼓舞下都變得自信起來，為完善自我而不懈努力著。5、以學習為階梯，提升師生關系。教師對學生的影響力，必須依賴于自身的個性魅力，即教師的個人學識、激情、思想、親和力。教師寬廣的胸懷，積極的心態(tài)有利于學生健康心理的形成。教師課堂上豐富的知識、生動的教學會深深地吸引學生主動地去獲取知識。因此，在課堂教學中，我們盡量采用靈活多樣的教學方法，如情境法、直觀法、對話法、競賽法、換位思考法等，采用恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵，耐心的引導點撥等多元的評價策略，爭取教學成功，贏得學生的認可和信賴，增強教師的親和力，以利于提升師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位老師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程。學記中指出的“親其師而信其道”就是這個道理。（二）構建了研究良好師生關系的操作體系1、成立課題組，構建課題網(wǎng)絡結構。課題組以校長為組長，有利于各項研究任務的推行和落實，各學科的教科組長、各年級的年級組長是課題組的骨干，為順利開展工作奠定了基礎，教科組長與年級組長將課題研究輻射到各個學科組和年級組，努力做到人人積極投身到課題研究的活動中，課題滲透到各個學科，各個班級，各個堂課。2、借助專家引領，提升理論素養(yǎng)。有效的教育科研必須有科學的教育理論的支撐和專業(yè)研究工作者的指導。我們聘請心理學博士陶新華到校作講座，就師生關系的有關理論示范引領，聘請?zhí)K州教科院朱文學副院長就教育科學研究的有關問題進行培訓指導，使全校教師提升了教育理念和科研能力，為實驗研究奠定了堅實的基礎。3、加強校本培訓，提高認識水平。學校采取舉辦學術講座、心得交流、科研沙龍等多種形式的課題研討活動，加強教師的學習，努力提高教師的專業(yè)水平和科研能力，推進研究工作的扎實進行。4、開設實驗研討課，構建和諧的課堂教學環(huán)境。實驗研討課輔以有效的研討制度，為教師的交流互動搭建了平臺。每次研討課首先確定研討主題，采用課例研究的形式，按照上課說課及反思同伴評課及研討歸納總結”的程序進行，收到了較好的效果。5、開辟心理交流的途徑。開辟“心語小屋” 、“悄悄話信箱” 、“心理咨詢室” 等途徑和方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，進行細致的教育，探討新課程理念下和諧師生關系對教育教學的實際影響。十、課題研究的成果1.提升了校園品味，優(yōu)化了育人環(huán)境。校園是學生學習和生活的環(huán)境，良好的校園文化是一種無形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引導、滲透功能，對學生的健康成長具有極其重要的作用。事實證明，課題研究過程中，學校的教育教學活動，始終堅持民主、平等、和諧的指導原則，時刻關注學生，營造民主和諧的人文環(huán)境，以春風化雨的方式進行文化的陶冶，提升了校園品味，優(yōu)化了育人環(huán)境。2.轉變了教育觀念，提升了教育質量。 在課題研討過程中，我們先后通過開展一系列講座、交流會、研討課等活動，探索了新課程理念下師生關系的內(nèi)涵。師生關系首先應當是民主平等關系。教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質得到培養(yǎng)，個性才能得到充分張揚。師生關系也應當是親密融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。師生關系融洽，能夠使學生感受到自己的價值，并充滿自信，學習主動積極，學生的智慧潛能得到最大程度的發(fā)揮，教育教學工作收到事半功倍的效果。師生情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。師生關系還應當是互相學習、共同發(fā)展的關系。21世紀是信息化時代，各種新思想撲面而來，沖擊著我們的教育生活。在這樣的背景下，教師們能較快地轉變原有的教育思想和觀念，提升著教育教學水平在2009年相城區(qū)評課選優(yōu)活動中，我校共有4名教師獲一等獎，五名教師獲二等獎，四名教師獲三等獎。3.提高了理論素養(yǎng)，增強了教科研能力。課題研究的實施對教師的科研能力提出了較高的要求，較好地激發(fā)了廣大教師參與教育科研的熱情。在不斷地學習中，教師的思想認識提高了，理論知識增強了，也能自覺主動開展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不斷反思總結。教育科研素養(yǎng)有了明顯的提升，近兩年多來，我校教師在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎論文200多篇，其中省級以上100多篇。4、形成了相應的研究工作成果集。隨著課題研究工作的逐步推進與深入，先后有以下論文獲獎或發(fā)表：錢春花淺談和諧師生關系獲相城區(qū)2008年度德育論文評比優(yōu)秀獎、戴浩明以柔克剛淺談建立和諧的師生關系獲相城區(qū)2008年優(yōu)秀教育論文評比三等獎、尤維霞心靈的喚醒獲2009年班主任論文評比一等獎、張學琴保持最新鮮的稱贊 自信伴她一路成長獲江蘇省優(yōu)秀教育論文評比三等獎、張學琴給孩子一份欣賞 增加一次機會獲蘇州市優(yōu)秀教育論文評比三等獎、鄒曉萍愛讓教育不蒼白獲相城區(qū)2006年度德育論文評比三等獎、楊海燕淺談青少年積極心理品質的培養(yǎng)獲蘇州市2008年優(yōu)秀論文評比二等獎、倪紅琴營造和諧的師生關系2007年1月發(fā)表于蘇州教工、倪紅琴面對小學生的早熟現(xiàn)象2009年1月發(fā)表于蘇州德育、王云華用真情對待孩子2009年11月23日發(fā)表于蘇州日報教育周刊、尤維霞那一根獨特的弦、俞琦嵐他的嘴角終于露出了憨憨的笑、浦琴華播種期望 收獲成功2009年3月發(fā)表于長三角教育、薛友華你藐視你的孩子了嗎2009年5月發(fā)表于蘇州德育等。我們先后將課題組成員、教師、學生所作出的成績，取得的各項內(nèi)容的成果匯集成發(fā)表獲獎論文、論文集、我與老師的故事正文集