教研員考試材料

教研員也應(yīng)專業(yè)發(fā)展可以從澄清和思考以下問題來促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教研員專業(yè)發(fā)展。 第一，提高專業(yè)發(fā)展的意識。第二，提升課程引領(lǐng)能力是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。教研工作的目的是促進(jìn)區(qū)域?qū)W科課程健康諧發(fā)展，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。教研員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提升區(qū)域課程引領(lǐng)能力。課程引領(lǐng)能力的提升和發(fā)展有賴于教研員理論與政策水平、學(xué)科素養(yǎng)、課堂教學(xué)指導(dǎo)能力等的全面發(fā)展。第三，研究是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑。教研是一個實(shí)踐性、技術(shù)性的工作，第四，反思是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要措施。反思是促進(jìn)一線教師專業(yè)成長的重要策略反思有利于促進(jìn)教研員教學(xué)研究能力和理論素養(yǎng)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師聽課評課（之一）一、怎樣聽課1、聽課準(zhǔn)備（1）學(xué)識準(zhǔn)備：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到4個弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識體系；弄清限定的知識范圍和深度。（2）心理準(zhǔn)備：態(tài)度上的準(zhǔn)備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心；情緒上的準(zhǔn)備：聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（3）情況準(zhǔn)備：要了解聽課班級學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級管理情況；要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。（4）物質(zhì)準(zhǔn)備聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。2、聽課要領(lǐng)（1）全身心投入：聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握觀察要領(lǐng)：一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。聽什么呢？一聽教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。看什么呢？一看教師的精神是否飽滿，二看學(xué)生，看整個課堂氣氛，看學(xué)生參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學(xué)生活動的時間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問題，解決問題能力如何3、聽課記錄聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評點(diǎn)。課堂實(shí)錄包括：聽課年月日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；教學(xué)過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容）；教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；學(xué)生活動情況；教學(xué)效果。一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。課堂評點(diǎn)是聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；實(shí)驗(yàn)等。二、怎樣評課評課是一種說服的藝術(shù)。評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。（一）評課原則1、實(shí)事求是的原則 2、針對性原則3、激勵性原則（二）評課標(biāo)準(zhǔn)（一節(jié)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）1、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。（2）重難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確。（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。2、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）（1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。（2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。（3）傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（4）給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。（5）體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。3、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）（1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。（2）教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。（3）教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時，矯正奏效。（4）從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。4、情感教育（體現(xiàn)情感意識）（1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。（2）重視學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。5、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）（1）用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象。（2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。（3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。（4）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。（5）調(diào)控課堂能力強(qiáng)。6、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。（2）學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍。（3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效。7、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）（1）教學(xué)有個性特點(diǎn)。 （2）教師形成教學(xué)風(fēng)格。（三）綜合評析1、從教學(xué)目標(biāo)上分析首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)2、處理教材上做出分析：否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。 看課堂結(jié)構(gòu)安排（課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟）。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。4、從教學(xué)方法和手段上分析看教學(xué)方法的多樣化?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新?？船F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用。當(dāng)前在高中階段的教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象：一講到底滿堂灌。一練到底，滿堂練。一看到底，滿堂看。一問到底，滿堂問。5、從教師教學(xué)基本功上分析 教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。看板書。好的板書，首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融?？凑Z言。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。看教法?？唇處熯\(yùn)用教具，操作多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。6、從教學(xué)效果上分析看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效利用45分鐘（或40分鐘），學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。（四）當(dāng)前評課中存在的問題1、具體表現(xiàn)（1）重聽輕評。（2）敷衍了事。（3）平淡膚淺。（4）面面俱到。（5）參評面窄。（6）以偏概全。（7）評“新”棄“舊”。2、產(chǎn)生上述問題的原因分析（1）認(rèn)識不足，評議不到位。（2）評議方法不當(dāng)，效率低。（3）缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲。（4）缺少素養(yǎng)，認(rèn)識不到位。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師聽課評課（之二）（一）從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：1、指導(dǎo)性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“導(dǎo)”字2、試驗(yàn)性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“研”字3、示范觀摩性聽課評課，應(yīng)該突出一個“學(xué)”字4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評課，應(yīng)突出一個“幫”字5、競賽評比性的聽課評課，應(yīng)該突出一個“比”字（二）從聽課與被聽課的對象來看，聽課大致有以下幾種情況：1、被指導(dǎo)教師聽指導(dǎo)教師的課（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。（3）聽課后要思考和整理。2、對新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽課3、教師之間的聽課評課組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的重要形式，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑 4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本校教師的聽課5、教研員的聽課評課教研員必須深入課堂聽課，了解本學(xué)科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學(xué)水平。（1）要選擇好聽課的時機(jī)。從教學(xué)工作特點(diǎn)上選擇好聽課的時機(jī)：一是從計(jì)劃上選擇，每學(xué)期聽多少課，聽那些課，怎樣安排，大致上心中要有個譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“教師素質(zhì)提升工程”的幫帶指導(dǎo)式聽課，或?qū)虒W(xué)有實(shí)際困難的老師連續(xù)聽幾節(jié)課，然后交流意見，以利改進(jìn)；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時機(jī)：聽課應(yīng)避開教師的不良情緒，避開教師的對立情緒，避開教師最忙亂的時候。（2）要注意聽課的方式。聽課的方式非常多樣，有隨機(jī)抽取式、突擊檢查式、重點(diǎn)反復(fù)式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。 教學(xué)研究應(yīng)有的四種意識一、生本意識 二、超前意識 三、創(chuàng)新意識 四、精品意識 如何說課 一、 什么是說課 :說課是授課教師在個人備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)的講述自己對某一章或某一課時的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評說，說者答辯，達(dá)到相互交流共同提高目的的一種教研活動。 說課特點(diǎn): 1簡易性與操作性2理論性與科學(xué)性 3交流性與示范性 二、 說課與備課、上課的關(guān)系 （一） 說課與備課的關(guān)系 1相同點(diǎn) （1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2） 主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。 （3） 主要做法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 2不同點(diǎn) （1）概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，備課屬于教學(xué)活動。 （2）對象不同，備課面對學(xué)生說課是對其它教師（3）目的不同。說課提高備課能力，而備課是提高課堂效益。 （4）活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。 （5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。 （二） 說課與上課的關(guān)系 1說課與上課要求不同 :上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。 2說課與上課的對象不同 :上課的對象是學(xué)生，說課對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)同行。 三、說課的內(nèi)容（一）說教材闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容。 1 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統(tǒng)（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。 2 明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定及依據(jù)。3分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。（二）說學(xué)生分析教學(xué)對象 說學(xué)生包括下面幾個方面情況1學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。2起點(diǎn)能力分析 3.一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 （三）說方法介紹選擇那些方法與手段 （四）說教學(xué)程序介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì) 說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，通常，教學(xué)過程要說清楚幾個問題。 1 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 3說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 4說明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。5說明板書設(shè)計(jì)。說明板書設(shè)計(jì)的意圖。 培訓(xùn)者需要重視的兩個自身問題 一、需要進(jìn)行課堂教學(xué)技能培訓(xùn) 1.照本宣科。 2.乏于提問。 3.運(yùn)用多媒體不當(dāng)。 二、需要進(jìn)行教師培訓(xùn)課堂研究 有效教學(xué)的“著力點(diǎn)”一、教學(xué)內(nèi)容的選擇 二、教學(xué)方式、手段的使用三、教學(xué)反饋信息的收集、整理、反思、提升.這里的教學(xué)反饋信息包括兩方面：教師自身的反饋以及學(xué)生的反饋。當(dāng)前教育理論研究的主要特點(diǎn)（一）關(guān)懷生命生命教育興起（二）加強(qiáng)反思學(xué)科意識增強(qiáng)（三）注重整合研究方法多元化（四）走向?qū)嵺`實(shí)踐理論勃興教師進(jìn)修院校在校本研修中做點(diǎn)啥教師進(jìn)修院校承擔(dān)著中小學(xué)教師職后繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與指導(dǎo)的務(wù)，以下幾個方面值得研究與思考。一、建立區(qū)域教師學(xué)習(xí)發(fā)展中心，完善中小學(xué)教師學(xué)習(xí)發(fā)展資源庫二、開通區(qū)域中小學(xué)教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺，織就中小學(xué)教師之間的互動絡(luò) 三、進(jìn)行中小學(xué)骨干教師的專題培訓(xùn)，用好傳統(tǒng)院校培訓(xùn)模式的充電場四、組織中小學(xué)教師的教研活動，鋪就展示中小學(xué)教師成長的大舞五、引領(lǐng)中小學(xué)教師的研修，打造學(xué)科教師精英團(tuán)隊(duì) 教師進(jìn)修院校的教研員要做中小學(xué)教師學(xué)習(xí)發(fā)展和研修的導(dǎo)航者，走到教師中去，幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，做教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。教研員要促使教師主動思想通常情況下，教研員發(fā)揮著兩種作用，一是教研員提供思想，教師記錄思想，看教研員有沒有水平也就是看其有沒有思想。教研員的核心工作在于促使教師思想，使教師都能自覺而主動地關(guān)注自己的處境、現(xiàn)狀、角色、使命和前途，主動尋找更加幸福快樂的自我人生道路，更加積極地為學(xué)生光明而美好的前途承擔(dān)責(zé)任，這是教研員的另一種更為重要的作用。1引導(dǎo)教師認(rèn)識主動思想的意義。2引導(dǎo)教師有效地思想。3引導(dǎo)教師欣賞成長變化。教研員怎樣聽評課一、聽課 （一）做好聽課前的準(zhǔn)備 (1)熟悉新課標(biāo)，把握新教材 熟悉新課標(biāo)要做到五個弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識體系，各冊教材，各單元各章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新課標(biāo)的特點(diǎn)。 把握新教材要做到“三準(zhǔn)一活”：對本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn)；對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。靈活地看教師組織和選擇教法。 三：一是你可以真正聽進(jìn)去；二是你可以有針對性地思考；三是你可以在比較中得到啟發(fā)，找到最佳方案。 (2)了解學(xué)科教改信息 2、技術(shù)準(zhǔn)備3、輿論準(zhǔn)備4、實(shí)情準(zhǔn)備5、心理準(zhǔn)備（二）確定聽課目的 根據(jù)聽課目的可以把課劃分為六種課型： 1、認(rèn)識課 2、檢查課 3、研究課 4、評價(jià)課 5、總結(jié)課 6、幫導(dǎo)課。（三）聽課中做到高度集中聽課時精力要高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。 耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。 眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動作、神態(tài)。 腦想：想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。 手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。 （四）聽課注意的問題 1、聽課既要看教師，又要看學(xué)生。 看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等。 看學(xué)生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質(zhì)量高不高，是不是實(shí)質(zhì)性參與， 2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。二、評 課 （一） 評課的內(nèi)容（評什么） 1、教學(xué)觀念 2、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確 3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理 4、教學(xué)方法組合是否得當(dāng) 5、反饋矯正的實(shí)施是否有效 主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強(qiáng)烈；教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時。矯正應(yīng)盡量避免雷同，真正實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的實(shí)際意義。 6、教學(xué)效果是否顯著,看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率怎樣；師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢。意義的“偽參與”，這樣的課決不會有好的教學(xué)效果。7、重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破8、“兩主”作用是否協(xié)調(diào) 9、容量是否適中,10、時量分配是否合理 11、教材的示范作用是否得到發(fā)揮 12、教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng) 13、訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終 14、教師的基本功是否扎實(shí) 15、課堂教學(xué)高潮是否形成 （二）評課的原則及方法（怎樣評）1、評課的原則（1）平等性原則（2）求實(shí)性原則（3）提高性原則（4）激勵性原則2、評課的方法 （1）回憶 評課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)（精彩之處或出現(xiàn)的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認(rèn)識 （2）分析整理（積極思維） 主要優(yōu)點(diǎn) 形成理性認(rèn)識（概括出幾點(diǎn)），還要在課中體現(xiàn)，評課時要有理有據(jù)。 不足之處及原因 不足之處一定要找準(zhǔn)，要分析到位，令人心服口服。 改進(jìn)的具體意見 （三） 評課時應(yīng)注意的問題 1、教研員不要輕易發(fā)表見解。2、評課時一定不能照稿讀，可以適當(dāng)看提綱。3、要抓住重點(diǎn)評 4、要一分為二地看問題 要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優(yōu)點(diǎn)?！坝窒葥P(yáng)，接受批評順理成章”，這是很實(shí)用的工作方法。 要善于從好的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。 要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。5、要因人而異，有針對性 對不同層次的教師要求也不一樣：對教學(xué)比較成熟的教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對一般勝任的教師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教改上下工夫；對剛畢業(yè)的教師只要教態(tài)自然、教學(xué)過程安排合理，沒有知識上的錯誤就可以了，并且要多鼓勵。對他們再高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求就不合適了。 6、概括與具體結(jié)合 評課時既要有理論高度，又要有實(shí)際例子。只談具體問題得到的只是細(xì)枝末節(jié)；只談理論認(rèn)識，教師會覺得不解渴，在實(shí)際教學(xué)中還是無所適從，因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)合課提高認(rèn)識。 7、要提出改進(jìn)的具體建議 有的教研員評課時談優(yōu)點(diǎn)、談不足講的條條是道，可是就是不談應(yīng)該怎樣改進(jìn)，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應(yīng)該怎樣做還是心中茫然。因此教研員評課時應(yīng)該提出改進(jìn)的具體建議。如果你想讓教師佩服你的評課，你必須做到：優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。 8、評課時要注意場合 即在不同的時間、地點(diǎn)、面對不同的對象評語應(yīng)有所不同。尤其在領(lǐng)導(dǎo)（校長、教務(wù)主任等）及同事面前，要多談優(yōu)點(diǎn)，談缺點(diǎn)時就要把握分寸，要含蓄，點(diǎn)到為止，最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題，只要本人領(lǐng)會就可以了，問題、不足盡量個別交流。因?yàn)槊總€人都有一份自尊，尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及同事面前，誰都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，幫助別人就是幫助自己。這次你給她（他）留下了自尊，下次她（他）會還你一個支持，在教學(xué)、教研活動中全力的支持。相信大家在工作中會體會到的。 改進(jìn)教研方式 與教師共同成長一、對話式研討：促進(jìn)教研員與教師的有效互動“對話式研討”是一種以對話為特征的教學(xué)研究方式，就是教研人員與教師雙方圍繞共同關(guān)心的話題，展開平等、積極、自由的互動與溝通，共同尋求解決問題的對策，并在這一過程中，實(shí)現(xiàn)雙方原有信念的解構(gòu)與重建，促進(jìn)彼此專業(yè)的共同發(fā)展?！昂徒處煂υ?，需要教研人員放下架子，以一名同行者、合作者的身份和心態(tài)參與其中，聆聽教師的傾訴、體味教師的困惑、深入教師的內(nèi)心世界。二、參與式視導(dǎo)：把學(xué)校的問題視為自身工作中的問題三、菜單式服務(wù)：讓教學(xué)研究更貼近學(xué)校需求四、敘事性研究：為教師和教研員尋找反思的切入口 教師的期待與教研員的責(zé)任一位中學(xué)教師對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔(dān)心，一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員：九怕教研員成了只作幾場報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。提出教研員素養(yǎng)提升的三點(diǎn)基本建議： 要厚德博學(xué)，要求同存異，要和諧發(fā)展。新課程背景下的教研員，不少教育行政機(jī)構(gòu)對教研室的建設(shè)也已經(jīng)提出了新的目標(biāo)：(1)教研員能站在研究的前沿，把握工作的科學(xué)性與客觀性。(2)要形成開放的教研員流動機(jī)制，讓教研室充滿活力。(3)要建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，讓廣大教師及時得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)。(4)要增強(qiáng)教研室的團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)與高校和其他科研機(jī)構(gòu)的合作。(5)要提高管理與規(guī)劃的能力，讓工作更有成就和價(jià)值。 “下水”式教研的實(shí)踐與思考儲蓄理論內(nèi)力，練好研究內(nèi)功1.聯(lián)系實(shí)際，選擇理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.研讀文章，增強(qiáng)教師理論功底。3.定時集中，引導(dǎo)教師“講”讀后感。4.引導(dǎo)討論，結(jié)合實(shí)際得出真知。5.實(shí)踐磨煉，利用理論引領(lǐng)實(shí)踐。改良集體備課，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展1.有“備”而來。2.開展集體交流。3.個性化處理。4.為課堂的“生成”做好準(zhǔn)備。5.強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷自我優(yōu)化。6.揚(yáng)棄傳統(tǒng)教案，倡導(dǎo)說課型教案。具體寫法要求是：教學(xué)目標(biāo)具體、準(zhǔn)備、層次要求恰當(dāng)而不籠統(tǒng)。教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，只寫分析理由。教學(xué)過程簡明扼要，課本、參考書上能找到的內(nèi)容、例題、習(xí)題只要注明，不必再抄，著力寫教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)。理念化為行動，生成實(shí)踐知識1.搜集學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐性知識技能。2.剖析典型“案例”，使理論與實(shí)踐結(jié)合。3.教研員“下水”執(zhí)教，使教學(xué)研究活起來。教研員根據(jù)研究需要選擇適當(dāng)課題，現(xiàn)場執(zhí)教，把先進(jìn)的理念在課堂中體現(xiàn)。上課主要有三種類型：一是集體備課后，上課體現(xiàn)研究性；二是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有準(zhǔn)備地上“達(dá)標(biāo)課”，主要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性；三是基于某研究課題或某種教學(xué)實(shí)驗(yàn)而上“演示課”，體現(xiàn)示范性。4.全程跟蹤教師教學(xué)，促進(jìn)教師個性化成長?！跋滤皥?zhí)教具體做法是：教研員跟班聽課多次，掌握教師基本的教學(xué)情況，然后在這位教師個體認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上就某一問題進(jìn)行集體討論，促使其反思，改進(jìn)教案，再進(jìn)行現(xiàn)場聽課、評課，通過教研員，骨干教師點(diǎn)評和同伴實(shí)踐智慧的啟迪，促使這位教師進(jìn)行第二次、第三次反思來改進(jìn)教學(xué)，使其教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。 創(chuàng)新科研方式，放大科研效益1.樹立教師的教育科研意識。2.幫助選擇研究“真”問題的課題。3.幫助選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?.跟蹤研究過程，達(dá)成研究目標(biāo)。5.總結(jié)推廣，放大研究效益。關(guān)于教研員出課的冷思考1教研員出課要有主題，有研究，不能只是走形式。2教研員出課不能數(shù)量太多。3教研員出課不能演變成與教師賽課。教4教研員出課不能沒有后續(xù)工作。一節(jié)教研員的公開課，如果僅僅停留在聽聽課、交流交流的層面，這就大大降低了教研員公開課的功能。教研員的課應(yīng)該是有主題、有任務(wù)的課，對于所要討論的問題有些當(dāng)場能夠達(dá)成共識得出結(jié)論，有些任務(wù)可能不是一次活動就能解決的。這就需要有跟進(jìn)的措施，要把出課和學(xué)科教研活動有機(jī)地結(jié)合起來，要針對出課活動遺留的問題，設(shè)計(jì)跟進(jìn)的措施和行動，最終達(dá)到預(yù)期的目的。5教研員出課不能沒有管理與評價(jià)。教研員在校本教研中的角色定位與工作重心轉(zhuǎn)移一、以專業(yè)引領(lǐng)為重點(diǎn)重新定位專業(yè)角色（一）做先進(jìn)教育理念的傳播者（二）做課程改革的探究者1、立足學(xué)科抓教研。2、縱觀教育抓學(xué)科。3、跳出教育看教育。（三）做先進(jìn)教育理念與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的促進(jìn)者。（四）做校本教研問題的發(fā)現(xiàn)者。（五）做校本教研的積極推動者。二、以專業(yè)引領(lǐng)為依歸，完成工作重心轉(zhuǎn)移（一）從側(cè)重組織轉(zhuǎn)到側(cè)重研究。（二）從側(cè)重管理到側(cè)重參與成分，淡化行政的色彩。1、參與教學(xué)實(shí)踐2、參與校本教研3、參與課題研究。（三）從側(cè)重指導(dǎo)轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)。 教研員素質(zhì)提高的有效策略在推進(jìn)課改進(jìn)程中，基層教研員應(yīng)該具備的素質(zhì)：一是終身學(xué)習(xí)的意識；二是較強(qiáng)的研究能力；三是指導(dǎo)與服務(wù)教學(xué)的能力。教研員要練好“內(nèi)功”，不斷提高自身素質(zhì)。每學(xué)年力爭做到：研究一個專題、舉行兩場講座、精讀三部著作、撰寫四篇文章，這是行之有效的四項(xiàng)策略。一、研究一個專題1從工作重點(diǎn)中確定。2從教學(xué)診斷中確定。3從自身特長中確定。4從經(jīng)驗(yàn)遷移中確定。二、舉行兩場講座：講座時應(yīng)注意以下幾個問題：1問題從實(shí)際中來。2案例從課堂中選。3對策要切實(shí)有效。三、精讀三部著作：具體說要做到“三個要”：1、要有所需。2要有所思。3要有所用。四、撰寫四篇文章：撰寫研究文章應(yīng)注意以下幾個問題：1樣式多一點(diǎn)。2領(lǐng)域廣一點(diǎn)。3討論深一點(diǎn)。做學(xué)習(xí)型的教研員 一、教研員的工作性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而深刻1學(xué)科教研員應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。2學(xué)習(xí)型教研員必須加強(qiáng)對教育理論的學(xué)習(xí)，研究教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 3教研員應(yīng)不斷加強(qiáng)人文修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。二、教研員的基本素質(zhì)決定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)精神求真與創(chuàng)新。1真真切切的讀書學(xué)習(xí)，那些走馬觀花、浮光掠影式的學(xué)習(xí)、斷章摘句、以一些時髦的詞句唬人的學(xué)習(xí)必須克服，使讀書成為教研員提高自身素質(zhì)的內(nèi)源性需求。2教研員要將自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，結(jié)合區(qū)域性教改教研實(shí)際學(xué)習(xí),做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。3“不唯書、不唯上、只唯實(shí)。4堅(jiān)決摒棄一切急功近利的做法，如果說“學(xué)習(xí)的最大敵人是自己滿足”，那么我以為學(xué)習(xí)型教研員的最大敵人是急功近利。三、教研員的工作方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)型教研員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合作與反思。1自學(xué) 2實(shí)踐 3合作 4反思 5堅(jiān)持 6總結(jié)。 教研員的八條“軍規(guī)”一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的教師 二、多一些對話，少說大話、空話、套話 三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進(jìn)的過程 四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好教師的助手 五、管好自己的口和手 六、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì) 七、養(yǎng)成跨學(xué)科聽課的習(xí)慣 八、建設(shè)自己的“量化”工程 教研活動的誤區(qū)與對策誤區(qū)一：導(dǎo)向不準(zhǔn)，方向錯誤 對策：導(dǎo)向準(zhǔn)確，方向正確誤區(qū)二：華而不實(shí)，空洞無物 對策：內(nèi)容具體，針對性強(qiáng)誤區(qū)三：流于形式，落實(shí)不夠 對策：注重效果，抓好落實(shí)誤區(qū)四：包辦代替，越俎代庖 對策：發(fā)揮主動，促進(jìn)發(fā)展評課怎樣讓每個參與者都有收獲一、評課首先關(guān)注課程目標(biāo)最優(yōu)化二、評課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動三、評課要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t一般要把握以下十個原則：一是導(dǎo)向性原則。二是實(shí)事求是原則。三是坦率誠懇原則。四是激勵性原則。五是正確歸因原則。六是重點(diǎn)突出原則。七是兼顧整體原則。八是換位思考原則。九是差異性原則。十是互利共贏原則。二、怎樣才能讓學(xué)校的教研活動走向高效？（一）、分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需 （二）文武結(jié)合，引領(lǐng)成長（三）不拘一格，開拓平臺（四）找準(zhǔn)真問題是教研活動的的基礎(chǔ)和起點(diǎn)（五）確保教師的主體地位是教研活動的關(guān)鍵（六）恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎(chǔ)（七）適宜的環(huán)節(jié)安排是教研活動順利開展的保證（八）每次專題研討活動后，活動組織者和參與者都要進(jìn)行反思淺談新課標(biāo)下的教師培訓(xùn)工作一、教師培訓(xùn)應(yīng)緊貼教師的教學(xué)實(shí)踐，準(zhǔn)確把握教學(xué)思想提升教學(xué)方式轉(zhuǎn)變二、教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的理論提升與實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合三、教師培訓(xùn)應(yīng)專題講座與分組研討相結(jié)合四、教師培訓(xùn)要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，來提高教師學(xué)歷和非學(xué)歷教育五、教師培訓(xùn)工作應(yīng)建立和完善培訓(xùn)機(jī)制（1）建立和完善聽課、評課制度（2）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立“三級”立體化管理機(jī)制 以“同課異構(gòu)”為平臺 積極開展課堂教學(xué)行動研究一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵及其外延1、什么是“同課異構(gòu)”所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。實(shí)施這一模式關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。2、同課異構(gòu)的性質(zhì)校本教研的實(shí)踐形式有三種，分別為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。同課異構(gòu)屬于教學(xué)型教研。下面介紹一下三種教研形式。一是教學(xué)型教研。 二是研究型教研。 三是學(xué)習(xí)型教研。3、同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種實(shí)踐模式同課異構(gòu)的目標(biāo)：尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合教師自己，適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過程和最佳的教學(xué)效果。同課異構(gòu)的過程實(shí)質(zhì)是一個擇優(yōu)的過程。教學(xué)型教研是以課例為載體的實(shí)踐研究。同課異構(gòu)的研究，必然是課例的研究。就課例研究而言有如下實(shí)踐模式：一是“同課異構(gòu)”。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。二是“一人同課多輪”。三是“多人同課循環(huán)”。四是“互助式聽課”。五是“邀請式聽課”。六是“反思式聽課”新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點(diǎn)：第一，教學(xué)性。第二，研究性。第三，實(shí)踐性。二、開展“同課異構(gòu)”研究的好處1、針對性強(qiáng)。校本教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。 2、實(shí)用性強(qiáng)。“3、參與性高?！翱傊?，教師的實(shí)驗(yàn)場地在課堂?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認(rèn)識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。三、開展“同課異構(gòu)”的條件要進(jìn)行“同課異構(gòu)”，教師必須做到：1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材2、積極參與課堂實(shí)踐3、認(rèn)真進(jìn)行課后反思研討要進(jìn)行“同課異構(gòu)”，學(xué)生必須做到：1、自主學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”的一種組織形式，是學(xué)生為了達(dá)到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的活動，它具有以下顯著特點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組活動為主體。二是合作學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。三是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作。四是合作學(xué)習(xí)注重對小組團(tuán)體成績的評價(jià)。3、探究學(xué)習(xí)?！?。它具有以下內(nèi)涵：一是問題性。二是過程性。三是開放性。探究性教學(xué)有以下基本步驟：提出問題；圍繞問題，提出和形成假設(shè)；收據(jù)證據(jù)，形成解釋；交流和評價(jià)四、“同課異構(gòu)”教師需提高的能力“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教研組或備課組的作用，選擇的主題內(nèi)容具有一定的開放性，要求教師必須提高幾種能力。1、聽課的能力。2、評課的能力。3、比較能力。“ 淺析網(wǎng)絡(luò)形式下的全員培訓(xùn)及教研活動探索 一、什么是網(wǎng)絡(luò)教研廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動。狹義上講，從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實(shí)踐方式的視角來看，網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動。二、網(wǎng)絡(luò)教研的作用（一）進(jìn)行異地交流 共享集體智慧（二）開展民主群研 保障資源再生（三）形成泛研規(guī)模促進(jìn)教師發(fā)展三、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐反思 怎樣來開展網(wǎng)絡(luò)教研？1網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容要有主題，議題是老師所關(guān)心內(nèi)容，這是網(wǎng)絡(luò)教研根本。2網(wǎng)絡(luò)教研的主題或議題，要有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要能夠展示教師的教學(xué)成果和為教師提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)資源，這是網(wǎng)絡(luò)教研的核心。3網(wǎng)絡(luò)教研具有教研“延續(xù)性”，這是網(wǎng)絡(luò)教研的升華。這里需要注意兩個問題：首先是教研時間的集中性。其次是教研時間的延續(xù)性。另外，需要提出的是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教研和傳統(tǒng)教研一定不是取代的關(guān)系。 有效培訓(xùn)“三句半”一、講參訓(xùn)教師能聽懂的話喚醒有一些培訓(xùn)者卻通常采用兩種方法，一是下定義，二是作詮釋。二、請參訓(xùn)教師說自己的話激勵培訓(xùn)者“話語霸權(quán)”，是培訓(xùn)教學(xué)中的另一種常見現(xiàn)象。 “參訓(xùn)者的“說話”有兩種方式，一是用話語和文字參與對話交流，二是用行動表現(xiàn)體驗(yàn)感受。培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)者組織、激勵、引導(dǎo)和推動參訓(xùn)者們“說”起來、“動”起來，以實(shí)施關(guān)注生成的參與式培訓(xùn)：“參與式培訓(xùn)大致有兩層境界，一是學(xué)員參與教師的教學(xué)，這種參與重在學(xué)員思想的參與學(xué)員的思想和靈魂受到培訓(xùn)教學(xué)言行的觸動，思想結(jié)構(gòu)趨于開放，學(xué)習(xí)意識主動激活，思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)；二是教師的思想觀念參與學(xué)員的思想建構(gòu)和靈魂改造。學(xué)員經(jīng)過學(xué)習(xí)新思想和反思過往實(shí)踐、連綴、修正過往知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的圖式，貫通新的知識脈絡(luò)，并在行為傾向上開始發(fā)生變化。三、把聽懂的做出來，把做好的說出來鼓舞參訓(xùn)教師聽懂只是前提，不是目的?！皩I(yè)引領(lǐng)的有效途徑應(yīng)該是：引導(dǎo)教師學(xué)會聽中學(xué)（文本知識，以聽講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言知識，融會貫通），做好以后說出來（實(shí)踐智慧，逐步清晰化）。”（顧泠沅）因此，培訓(xùn)者更為重要的責(zé)任在于“鼓舞”使參訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)自我的變化與成長，增強(qiáng)自信力，激發(fā)成就感。也就是讓參訓(xùn)者在“做”與“做好”的過程中得到鼓舞，在“成果”形成（說、寫）過程中得到鼓舞。 “滿意度”高培訓(xùn)效果好教師培訓(xùn)效果評估思考一、教師培訓(xùn)效果評估的常用模式培反應(yīng)層即參訓(xùn)者對培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)和評價(jià)，是培訓(xùn)效果評估中的最低層次。它包括對培訓(xùn)者（師）、培訓(xùn)管理過程、測試過程、課程材料、課程結(jié)構(gòu)的滿意等。學(xué)習(xí)層該層次的評估反映參訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，主要測定參訓(xùn)者對培訓(xùn)的知識、技能（能力）和態(tài)度方面的了解與吸收程度等。行為層行為層是測量在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的技能（能力）和知識的轉(zhuǎn)化程度，參訓(xùn)者的工作行為有沒有得到改善。這方面的評估可以通過參訓(xùn)者的上級（如校長）、下屬（如學(xué)生）、同事和參訓(xùn)者本人對接受培訓(xùn)前后的行為變化進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果層它用來評估“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“行為”的變