扎實(shí)開展課題研究探索有效教學(xué)策略正式匯報(bào)材料.doc

扎實(shí)開展課題研究探索有效教學(xué)策略尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家好！我叫王俊，來(lái)自淅河鎮(zhèn)小學(xué)。首先非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我如此榮幸地在這次課題成果展示研討會(huì)中，向在座的各位談?wù)勎覀儾惶墒斓恼n題研究心得。此次課題研究進(jìn)行到現(xiàn)在已有半年多的時(shí)間了，在這些日子里，我校課題組成員在市教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力探索，取得了一些初步成果，同時(shí)也遇到一些困惑。下面我把我校課題組的課題研究情況向各位做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，并且誠(chéng)懇地敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評(píng)指正。一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成員精心準(zhǔn)備在接到課題研究任務(wù)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在很短的時(shí)間內(nèi)，就成立課題研究小組，對(duì)成員進(jìn)行明確分工，迅速擬寫好課題研究計(jì)劃和課題研究實(shí)驗(yàn)方案。在課題申報(bào)的同時(shí)，我校就做好了課題研究前期準(zhǔn)備工作。二、圍繞研究課題，確立教學(xué)模式我們進(jìn)行課題研究，旨在進(jìn)一步深化我校課堂教學(xué)改革，探索教學(xué)教研一體化，提高教師的教學(xué)能力和教研水平；在進(jìn)行數(shù)學(xué)課題研究的同時(shí)，推動(dòng)新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，也是我們的目標(biāo)。我們研究的課題是“空間與圖形領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效策略”，圍繞此課題，我們一直在尋求一種高效、實(shí)用的課堂教學(xué)模式，來(lái)承載我們的課題研究。今年6月份，我校派出兩位課題研究實(shí)驗(yàn)員參加了宜昌的一個(gè)課題研討會(huì)，黃岡的“同課異構(gòu)”教研教學(xué)模式讓我們深受啟發(fā)和欣賞。本學(xué)期，我校決定借用“同課異構(gòu)”這種課堂教學(xué)研討模式來(lái)進(jìn)行課題研究，與此同時(shí)，我校的常規(guī)教研活動(dòng)也圍繞本課題的研究來(lái)開展。“同課異構(gòu)”的“同”指的是課（教材）相同，“異”指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)（程序環(huán)節(jié)）不同，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于是不同的教師，所備、 所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略會(huì)各有不同，這就構(gòu)成了設(shè)計(jì)不同的課。因此，同一內(nèi)容根據(jù)不同的需要，不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的構(gòu)思，是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的精髓。“同課異構(gòu)”雖內(nèi)容相同，教法卻相異，同樣的舞臺(tái)，卻是別樣的精彩！從聽課方面而言，“同課異構(gòu)”使得聽課老師通過對(duì)這幾節(jié)課的對(duì)比，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的，為自己今后再上這堂課打下了基礎(chǔ)?！巴n異構(gòu)”研討活動(dòng)主要目的不是搞競(jìng)賽、比高低，而是在于觀察、思考，觀察的是在不同教學(xué)程式之下的師生行為，思考的是師生的這些行為的必要性及其有效性，從而感悟出教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探究教學(xué)的規(guī)律，使得課堂教學(xué)能逼近教學(xué)的本真。同時(shí)通過這一形式交流經(jīng)驗(yàn)，切磋技藝，相互學(xué)習(xí)。同課異構(gòu)的兩節(jié)課我們都是用數(shù)據(jù)來(lái)量化的，并對(duì)量化的結(jié)果進(jìn)行分析、比較、總結(jié)和反思。 本學(xué)期，我們安排了三次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，每次活動(dòng)都至少安排兩位教師主講。在今秋10月份先由五年級(jí)的魏星和沈春梅兩位教師主講。主講的內(nèi)容定為“平行四邊形的面積”。三、扎實(shí)開展科研，初獲探索成果（一）、課題研究?jī)?nèi)容核心概念的內(nèi)涵與外延新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)有關(guān)空間與圖形教學(xué)內(nèi)容的要求是（中高年級(jí)學(xué)段）：讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。其內(nèi)容主要有兩方面，一方面是各類圖形的認(rèn)識(shí)，另一方面就是測(cè)量。而在測(cè)量?jī)?nèi)容中，包含有利用方格紙和割補(bǔ)等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，這一內(nèi)容涉及到的基本概念有幾何圖形的面積、應(yīng)用割補(bǔ)的方法、幾何圖形的底和對(duì)應(yīng)的高等。它的核心概念就是平行四邊形的面積計(jì)算，其本質(zhì)就是由某事物的部分對(duì)象具有某些特征，推出該類事物的全部對(duì)象都具有這種特征的推理，或者由個(gè)別事實(shí)概括出一般結(jié)論的推理，讓學(xué)生知道所有平行四邊形的面積都可以用S=ah這一計(jì)算公式來(lái)計(jì)算，從而提高學(xué)生解決生活中與平行四邊形面積相關(guān)問題的能力。用割補(bǔ)的方法學(xué)習(xí)平行四邊形的面積體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是教學(xué)的行為?！弊寣W(xué)生了解、掌握和運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想與方法，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，為后繼其它幾何圖形面積及組合圖形面積的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而開發(fā)學(xué)習(xí)智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，因此以“平行四邊形的面積”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容為載體來(lái)研討“幾何概念教學(xué)的有效策略”這一課題，更具有代表性。（二）、核心概念的有效教學(xué)策略 “平行四邊形的面積”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（數(shù)學(xué)）五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是學(xué)生在掌握平行四邊形的特征及其面積的概念并能正確進(jìn)行長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也為今后學(xué)習(xí)圓的面積和立體圖形表面積奠定了基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、折一折、剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，理解平行四邊形的面積同長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系，掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生通過公式的推導(dǎo)，掌握平行四邊行面積的計(jì)算公式，并會(huì)用平行四邊形面積的計(jì)算公式計(jì)算平行四邊形的面積。學(xué)好它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)梯形面積的基礎(chǔ)。同時(shí)也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深學(xué)生對(duì)圖形特征以及各種圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。如何在課堂中體現(xiàn)新課程的要求，注入新課程的元素，實(shí)施有效教學(xué)呢？通過課題組成員的全力探索，我們摸索出這樣幾條有效的教學(xué)策略，讓實(shí)施同課異構(gòu)的教師在課堂教學(xué)中去嘗試，去驗(yàn)證，再經(jīng)過全體教師的評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思，最后進(jìn)行課堂重建，以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。具體如下：1 合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是幾何概念有效教學(xué)的支點(diǎn)皮亞杰等人研究認(rèn)為，空間表象是通過兒童主動(dòng)和內(nèi)化行為的逐漸組織而構(gòu)建起來(lái)的，然后導(dǎo)致了運(yùn)算系統(tǒng)的建立。因此，空間表象不是兒童對(duì)空間環(huán)境的感性的“讀出”，而是來(lái)自于環(huán)境的、早先的操作活動(dòng)的積累。這就足以說(shuō)明，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們發(fā)展空間觀念的原型、是土壤。而數(shù)學(xué)更是遵循“從生活中來(lái)”的原則，對(duì)于空間與圖形的“現(xiàn)實(shí)性”比其他數(shù)學(xué)知識(shí)更為明顯。在兒童的生活中，處處都存在著幾何圖形的模型（建筑、玩具、汽車、花壇等），因此，在教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)這些有利條件的使用，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。下面我們就來(lái)看看同課異構(gòu)下的兩節(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同效果：視頻魏視頻沈在魏老師的一節(jié)課中，教師沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察主題圖，從主題圖中去發(fā)現(xiàn)學(xué)過的圖形，而是直接讓學(xué)生回答我們已經(jīng)學(xué)過哪些圖形，在學(xué)生回答出來(lái)之后，又用一個(gè)長(zhǎng)方形框架演示“拉”成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生回答“誰(shuí)知道平行四邊形的面積如何計(jì)算”，進(jìn)而導(dǎo)入課題，這樣自然就會(huì)讓學(xué)生想到平行四邊形也會(huì)反過來(lái)“拉”成長(zhǎng)方形，所以就出現(xiàn)后來(lái)讓學(xué)生思考“如何把平行四邊形變成一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢”，學(xué)生理所當(dāng)然就把平行四邊形再“拉”回來(lái)，“拉”成長(zhǎng)方形這種情形了，于是教師又借機(jī)用一個(gè)平行四邊形的紙片做一下試驗(yàn)，讓學(xué)生明白是不能用“拉”的方法的。這樣自然又要講“拉”了之后面積發(fā)生了變化這個(gè)環(huán)節(jié)，為后面的故事情境教學(xué)埋下伏筆。而在沈老師主講的這節(jié)課里，教師把學(xué)生置入情景圖中，讓他們找一找有哪些我們學(xué)過的圖形？學(xué)生在通過觀察主題圖后就自然得出許多相關(guān)信息。如長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，還有三角形、梯形等等，讓學(xué)生明白這是我們的生活實(shí)際，那個(gè)平行四邊形的花壇是不能拉的，這樣既鞏固和加深了對(duì)已學(xué)過的圖形特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到自己生活的空間就是一個(gè)圖形的世界，就不會(huì)出現(xiàn)把平行四邊形拉成長(zhǎng)方形了；這樣做對(duì)平行四邊形面積的概念教學(xué)就顯得更加有效一些。2創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境是幾何概念有效教學(xué)的動(dòng)力?！白寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。這里所說(shuō)的教學(xué)情境包括方方面面的情境，比如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、故事情境、游戲情境、操作情境等。在這兩節(jié)課中，教師都善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)有效地進(jìn)行教學(xué)。如沈老師設(shè)計(jì)的“我們的校園”是一種生活情境，這是最貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生也最感興趣，在興趣的帶動(dòng)下，他們自然就能積極主動(dòng)地來(lái)尋找已經(jīng)學(xué)過的圖形；沈老師在本節(jié)課里也善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如“平行四邊形變成哪個(gè)圖形最容易呢？”這個(gè)問題情境就極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并引發(fā)了學(xué)生積極地思維。再如 “怎樣才能把平行四邊形變成長(zhǎng)方形呢？”這個(gè)問題情境不僅會(huì)激起學(xué)生的思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；當(dāng)然沈老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的在活動(dòng)中的操作情景不僅能讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察、去操作、去分析、去比較，找出它們之間的聯(lián)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主探究的意識(shí)和合作交流的能力。另一節(jié)課，魏老師的問題情境、拉圖形的實(shí)驗(yàn)情境和故事拓展情景也都取得了較好的教學(xué)效果。綜合這兩位老師的情境教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)她們?cè)诮虒W(xué)中，都善于把問題情境活動(dòng)化，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的，從而大大地提高了幾何概念教學(xué)的有效性。3動(dòng)手操作、自主探究和合作交流是幾何概念有效教學(xué)的重要途徑空間感知依賴于操作活動(dòng)，這是由“空間與圖形”知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的?？梢哉f(shuō)，小學(xué)中有關(guān)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。另一方面，學(xué)生動(dòng)手操作的過程，其實(shí)就是學(xué)生多種感官協(xié)同的活動(dòng)，是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過程。通過操作活動(dòng)，能夠促使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)“空間與圖形”知識(shí)，逐步形成空間觀念?？臻g圖形的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分困難的。視頻魏我校兩位主講老師也能深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在教學(xué)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，都是把這個(gè)知識(shí)的建構(gòu)，建立在學(xué)生數(shù)、剪、拼、擺等操作活動(dòng)之上，讓學(xué)生在獲得充分的直觀感受和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去自主地探究、去積極地思考、去不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和想象、去與同學(xué)密切地合作和主動(dòng)地交流，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的深入理解、全面應(yīng)用、建立“異形同積”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，為他們今后的終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必備的條件。4規(guī)范解題、變式訓(xùn)練和課后拓展是幾何概念有效教學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)知識(shí)抽象出來(lái)之后，教師要通過規(guī)范解題，來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)新知的理解和應(yīng)用；在這兩節(jié)課中，兩位老師都對(duì)書中的例1作了完整的解答，在解答過程中，尤其是沈老師不僅讓學(xué)生掌握了用字母公式完整解題方法，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以直接列出算式來(lái)解答的方法，這就規(guī)范了學(xué)生應(yīng)用新知解答問題的格式。接下來(lái)再通過填空、判斷等多種形式的變式訓(xùn)練來(lái)加以強(qiáng)化，這就進(jìn)入了本節(jié)課輕松樂學(xué)的階段。應(yīng)該說(shuō)，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候盡可能加強(qiáng)變式訓(xùn)練，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣起來(lái)，讓老師變得親切起來(lái)，數(shù)學(xué)不再枯燥，數(shù)學(xué)題也不再難做，而是一個(gè)一個(gè)的魔方，充滿了發(fā)散思維的魅力和樂趣。這些練習(xí)題教師一定要做精心的選擇和設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些典型的、有代表性的題目，這些習(xí)題也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。習(xí)題量不求多，但求精。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否從具體事物中抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，和能否用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力（即課后拓展），這應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師特別重視的問題，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。在魏老師的那節(jié)課里，最后用一個(gè)故事的方式來(lái)對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，其故事講的是智慧的阿凡提把長(zhǎng)方形拉成平行四邊形使其面積變小而斗敗財(cái)主。這就讓學(xué)生明白只要改變平行四邊形的一個(gè)條件，比如高，那么它的面積就會(huì)隨著發(fā)生改變，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的延伸。四、我們的困惑我校課題組成員扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題研究，在研究中摸索前進(jìn)，一路走來(lái)，多次得到市教研室馬賓國(guó)主任等多位領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，也多次得到了五眼橋小學(xué)、何店鎮(zhèn)小、草店鎮(zhèn)小等兄弟單位的全力指導(dǎo)和幫助，取得了今天的成績(jī)，在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表淅河鎮(zhèn)小學(xué)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家表