語文人教版四年級上冊11去年的樹

11.去年的樹說課稿去年的樹是義務(wù)教育課程人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應(yīng)了樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對話通俗易懂，適合引導(dǎo)學生有感情地分角色朗讀。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結(jié)合起來。 于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。愛表現(xiàn)是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。 經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。 “閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 阿克陶縣實驗小學2016-2017學年第一學期公開課11去年的樹教案.說課稿.教學反思【教學目標】 1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。 3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶?！窘虒W重點】引導(dǎo)學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。 【教學難點】培養(yǎng)學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美?！菊n前準備】1、教師準備：教師制作PPT（演示文稿)。2、學生準備：預(yù)習課文。【教學方法】通過讀、悟、析相結(jié)合，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，運用語言的能力。【學習方法】通過讀、悟、議、說讓學生走進文本，體驗文本?！菊n時安排】一課時?！窘虒W流程】 第一課時 一、初讀課文，整體感知。1、導(dǎo)入（出示課件）師：同學們！聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事！今天讓我們一起學習童話故事去年的樹2、學生自由讀課文。（生字詞可問同學，問老師，查字典）二、整體感知，學習生詞 1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。讀書要求：注意讀準字音，讀通句子。思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：_。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)_。于是鳥兒問了_、_和_，最后找到了_的大樹。2、檢查生字新詞的學習 ：一（棵）樹一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油燈 一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一（個）伐木工三、朗讀課文，體會情感。（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。四、朗讀感悟，引導(dǎo)想像。師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？ 鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？(示意學生讀)五、指名學生初讀 。師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。六、指名讀，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：樹的話中飽含著請求、期盼。 鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。 樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。（引導(dǎo)學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。 預(yù)設(shè)1（小鳥與樹根對話）春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。 1、學生自由練習。 2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導(dǎo)。（引導(dǎo)體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。） 3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？ （引導(dǎo)學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導(dǎo)他們讀出這種語氣） 預(yù)設(shè)2（小鳥與門先生對話） 1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？ 師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友樹?。?2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導(dǎo)從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。（引導(dǎo)體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。） 預(yù)設(shè)3（小鳥與小女孩對話）師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢？ 1、名學生交流。師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友？盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”2、出示演示文稿。（出示句子）接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。 3、讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？ 4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。 師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？ 5、指明學生自由表達，說出自己的理解。正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。引導(dǎo)學生展開想象，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。 三、體會道理，拓展延伸。師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？(友情，守信)1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。 2、幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導(dǎo)。 這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品。 通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么？”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什么”的寫話設(shè)計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時侯，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。 板書設(shè)計： 樹鳥 奉獻 信守諾言11.去年的樹教學反思這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術(shù)感染力?，F(xiàn)代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學情境，實現(xiàn)教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導(dǎo)學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展