【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：西南大學(xué) 填表日期： 2014年 4 月 30日 論文題目 初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 王明東 2010 年 12 月 26 日 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 1.蔡元培教育理想中的“和諧校園”科教導(dǎo)刊， 2009，（ 11） :1552.“思想自由、兼容并包”的 辦學(xué)思想及其對和諧校園建設(shè)的啟示文教資料， 2009（ 10）： 1873.教育即藝術(shù)新校園（理論版）， 2010（ 2）： 5論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 論文初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究針對初中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和面臨的困境，對學(xué)習(xí)困難的成因進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而明確學(xué)生真正面臨的具體情況，為一線的教育工作人員在現(xiàn)實(shí)工作中進(jìn)行實(shí)地的預(yù)防和矯治提供參考和借鑒作用，論文研究的理論功底和實(shí)踐案例相互結(jié)合，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí) 都具有指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項(xiàng)目 (名稱、等級及時間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 研究初中生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防與轉(zhuǎn)化，對于學(xué)生個人成長、推薦素質(zhì)教育、創(chuàng)建和諧校園具有重要的實(shí)踐意義；同時，本課題重視從家庭、學(xué)校、社會、文化、情緒、情感等多方面探究初中生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防與矯治，對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的預(yù)防與轉(zhuǎn)化及初中生德育、心理健康教育都具有一定的借 鑒意義。 該論文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、個案法和訪談法，通過問卷調(diào)查，比較了學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的差異，對班主任、課任教師、家長進(jìn)行訪談，找出了學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的主要原因，主觀因素主要是：學(xué)習(xí)動力不足、自我監(jiān)控能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?？陀^因素主要是：學(xué)校教育中存在著教師對學(xué)困生的關(guān)愛、幫助達(dá)不到學(xué)困生的心理需求，不能因材施教，缺乏科學(xué)的評價；家庭教育存在著觀念落后，教育方式不科學(xué)，與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)；社會環(huán)境中存在著多元價值觀的沖擊，不良的周邊環(huán)境，不健康的網(wǎng)絡(luò)影響等。 參考文獻(xiàn)： 1楊心德 類編碼策略的研究 J996，第 4 期 . 2郭迪 J1986，第 2 期 . 3丁霞 D006. 4鐘啟泉 訂版） M海教育出版社，2003. 5陳琦，劉儒德主編 M等教育出版社，1993. 專家推薦理由 論文基于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題來對學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究，研究對于改善學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有很好的指導(dǎo)作用，選題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義 與針對性。論文文獻(xiàn)綜述內(nèi)容非常詳實(shí)，邏輯清晰，從中可以看出研究者的具備很好的綜合分析問題能力。研究方法綜合采用了文獻(xiàn)法、個案研究法和問卷調(diào)查法等，研究方法使用恰當(dāng)。研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚，語言表達(dá)清晰，并具有一定的學(xué)理性。研究數(shù)據(jù)處理恰當(dāng)，具有一定的信度與效度。從論文總體上來看，邏輯清楚，表達(dá)清晰，論文格式規(guī)范 ，展現(xiàn)了研究者具備很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，其碩士學(xué)位論文達(dá)到優(yōu)秀水平，特同意推薦參加全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評選。 專家簽字： 謝長發(fā) 單 位推薦意見 同意推薦。 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 靳玉樂 單位公章 2014 年 5 月 22 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 單位代碼 10635 學(xué) 號 122007305020295 教育碩士學(xué)位論文 初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防 及矯治研究 論文作者： 王明東 指導(dǎo)教師： 王德清 教授 專業(yè)領(lǐng)域： 教育管理 提交論文日期： 2010 年 9 月 21 日 論文答辯日期： 年 月 日 學(xué)位授予單位： 西南大學(xué) 中 國 重 慶 2010 年 9 月 I 目錄 中文摘要 . 1 . 1 一、導(dǎo)論 . 1 （一）問題的提出和研究的意義 . 1 . 1 . 1 （二）研究綜述 . 2 生 學(xué)習(xí)困難成因的研究 . 2 生 學(xué)習(xí)困難成因預(yù)防與教育的研究 . 4 . 5 （三）概念界定 . 5 （四）研究思路與方法 . 6 . 6 . 6 . 7 . 7 二、 初中 學(xué) 生學(xué)習(xí) 困 難 成因分析 . 8 （一） 初中 學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生比較研究 . 8 . 8 . 8 . 10 . 11 . 11 （二） 初中 學(xué)困生個案分析 . 13 . 13 . 14 （三） 初中 學(xué)困生形成的主、客觀原因 . 15 、 初中 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的預(yù)防對策 . 17 （一）做好從小學(xué)到初中的過渡 . 17 （二）及時發(fā)現(xiàn)問題，因材施教 . 17 （三）加強(qiáng)人生價值觀教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) . 18 四、 初中 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難矯治的策略 . 19 （一）分類 . 19 （二）主觀型學(xué)困生的矯治 . 19 . 19 . 21 . 22 （三）客觀型學(xué)困生的矯治 . 23 . 23 . 26 . 27 （四）綜合型學(xué)困生矯治策略 . 28 入了解，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育 . 28 . 29 序漸進(jìn)地給學(xué)生以指導(dǎo)和引導(dǎo) . 29 結(jié)語 . 31 參考文獻(xiàn) . 32 附錄 . 34 致謝 . 40 攻讀碩士學(xué)位期間公開發(fā)表的論著、論文 . 41 西南大學(xué)碩士論文 中文摘要 1 初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究 中文 摘要 義務(wù)教育是國家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童年少年必須接受的教育，九年義務(wù)教育在一個人的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。但據(jù)調(diào)查顯示，初中階段學(xué)生分化現(xiàn)象十分明顯，出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的 學(xué)生學(xué) 習(xí)困難，這部分學(xué)生通常稱之為學(xué)困生 。研究初中 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及 矯治 ，對于學(xué)生個人成長、對于推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建和諧校園和諧社會都具有重要的實(shí)踐意義。 國內(nèi)外關(guān)于 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的研究，總體趨勢是由單一研究向整體化研究發(fā)展、由一般群體研究向個體研究發(fā)展。對 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的著眼點(diǎn)不再局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生多方面的全面發(fā)展。 本研究通過問卷調(diào)查，比較學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的差異，對班主任、課任教師、家長進(jìn)行訪談，找出了 初中 學(xué)生學(xué)習(xí)困難 形成的主要原因，主觀因素主要是：學(xué)習(xí)動力不足、自我監(jiān)控能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。客觀 因素主要是：學(xué)校教育中存著教師對學(xué)困生的關(guān)愛、幫助達(dá)不到學(xué)困生的心理需求，不能因材施教，缺乏科學(xué)的評價；家庭教育存在著觀念落后，教育方式不科學(xué)，與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)；社會環(huán)境中存在著多元價值觀的沖擊，不良的周邊環(huán)境，不健康的網(wǎng)絡(luò)影響等。 提出了 初中 學(xué)生學(xué)習(xí)困難 的預(yù)防措施：做好從小學(xué)到初中的過渡；及時發(fā)現(xiàn)問題，因材施教；加強(qiáng)人生價值觀教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)困生進(jìn)行了分類：主觀型學(xué)困生主要有動力不足型學(xué)困生、自我監(jiān)控能力差型、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型；客觀型學(xué)困生主要有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育不當(dāng)造成的。綜合型學(xué)困生是 指多種因素形成的。 針對不同類型 初中 學(xué)困生的不同特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的 矯治策略 。 動力不足型學(xué)困生的矯治 策略是：（ 1） 向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)富有意義 ；（ 2） 激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。 （ 3） 設(shè)置合理的目標(biāo)，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)有適當(dāng)?shù)碾y度水平 ；（ 4） 幫助學(xué)困生加強(qiáng)自我效能感 ； （ 5） 引導(dǎo)學(xué)困生正確歸因。 自我監(jiān)控能力差型的矯治策略是： （ 1） 從局部監(jiān)控到整體監(jiān)控 ；（ 1） 利用自我監(jiān)控的遷移性特征，提高學(xué)生在其他活動中的自我監(jiān)控水平 ；（ 2） 通過增強(qiáng)學(xué)西南大學(xué)碩士論文 中文摘要 2 生的學(xué)習(xí)動機(jī)的自我效能感，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力 ；（ 3） 對 自我監(jiān)控策略進(jìn)行示范與指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型的矯治策略是： （ 1） 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方式及環(huán)境轉(zhuǎn)換問題 ；（ 2） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力 ；（ 3） 采用多種形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法法指導(dǎo)。 因?qū)W校教育形成的學(xué)困生的矯治策略是： （ 1） 把促進(jìn)全體學(xué)健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) ；（ 2） 要高度重視學(xué)科教學(xué)在矯治學(xué)困生中的作用 ；（ 3） 充分發(fā)揮班集體的“力場”作用 。 因家庭教育形成的學(xué)困生的矯治策略 是：（ 1） 轉(zhuǎn)變家庭教育觀念 ；（ 2） 采取科學(xué)的教育方式 ； （ 3） 形成教育合力 。 因社會環(huán)境形成的學(xué)困 生的矯治策略 是：（ 1） 針對學(xué)困生個體實(shí)際情況，具體分析受哪些社會不良因素影響 ；（ 2） 充分挖掘和利用社會教育資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐。 綜合型學(xué)困生矯治策略 （ 1） 加強(qiáng)交流，深入了解，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育 ；（ 2） 讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得自信和學(xué)習(xí)興趣 ；（ 3） 遵循學(xué)科知識的邏輯序列和學(xué)生心理發(fā)展的序列，循序漸進(jìn)地給學(xué)生以指導(dǎo)和引導(dǎo) 。 關(guān)鍵詞 ： 初中 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 成因 預(yù)防 矯治 西南大學(xué)碩士論文 of he is in to an in a s to is is a of of an in of on is a to to on no to of of a of by to by t of be in of is is In of so to to in by 南大學(xué)碩士論文 by a of to of 南大學(xué)碩士論文 一、導(dǎo)論 1 一、導(dǎo)論 （一）問題的提出和研究的意義 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 2010 2020年）明確提出：義務(wù)教育是國家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童年少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。隨著社會的發(fā)展，我國兒童少年接受九年義務(wù)教育的比例越來越大，按照國家教育事來發(fā)展目標(biāo)，到 2015 年全國九年義務(wù)教育在校生將有 16100萬人，鞏固率達(dá)到 93%。九年義務(wù)教育在一個人的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，及時了解在這個階段出現(xiàn)的問題，解決問題，會對學(xué)生的今后發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。但據(jù)調(diào)查顯示，初中階段學(xué)生分化現(xiàn)象十分明顯，出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難 ，這部 分學(xué)生通常 稱 之初中 “學(xué)困 生” （以下簡稱“學(xué)困生”）， 畢業(yè)年級學(xué)困生約占學(xué)生總數(shù)的 24%左右。 學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難往往產(chǎn)生厭學(xué)，心理承受巨大壓力，造成敵對、抑郁等心理，甚至伴發(fā)犯罪、自殺等社會問題，對社會和家庭帶來極大的不良影響。 目前，初中生的學(xué)習(xí)困難問題已成為學(xué)生、教師和家長迫切需要解決的問題，在初中階段，如果處理不好這個問題將會給家庭、學(xué)生個人乃至社會帶來嚴(yán)重的后果。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須解決 初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難 的問題。素質(zhì)教育不是精英教育，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的教育，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，素質(zhì)教 育要求每個學(xué)生的潛能都得到發(fā)展，每個學(xué)生的基本素質(zhì)都得到提高。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020年）也把“育人為本”作為教育工作的根本要求，要求關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。 初中生學(xué)習(xí)困難問題已經(jīng)成為困惑著學(xué)生、教師和家長的大問題，如果不解決，將會帶來許多嚴(yán)重后果。本課題的研究，有助于廣大師生和家長深入了解初中生學(xué)習(xí)困難的成因，積極預(yù)防 初中 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難 的 產(chǎn)生，對 初中 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難進(jìn)行有效地矯 治，從而進(jìn)一步提高初中教育教學(xué)質(zhì)量。 初中 學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化不僅是一個重大的學(xué)校教育問題，也是一個潛在的社會問題。由學(xué)習(xí)困難而造成的嚴(yán)重的敵對、憂郁等心理問題，往往伴發(fā)犯罪、自 王在勇等 學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的理論與實(shí)踐 M東教育出版社 ， 2007： 2 西南大學(xué)碩士論文 一、導(dǎo)論 2 殺等社會問題，給家庭和社會帶來極大不良影響。研究初中生學(xué)習(xí)困難的 成因、預(yù)防 與轉(zhuǎn)化，對于學(xué)生 個 人成長、對于推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建和諧校園、和諧社會具有重要的實(shí)踐意義。 本課題研究重視從家庭、學(xué)校、社會、文化、情緒、情感等多方面探究初中生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防與矯治，對于初中 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的 預(yù)防 與轉(zhuǎn)化及初中生德育、心理健康教育都具有一定的借鑒意義。 （二）研究綜述 生 學(xué)習(xí)困難成因的研究 在國外，有關(guān) 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的研究， 各個時期的 學(xué)者、 教育家都有 相關(guān) 論述。普遍 認(rèn)為， 1896 年美國醫(yī)學(xué)教育家摩根 ( 1789)的發(fā)現(xiàn)詞盲現(xiàn)象 作 為起始，摩根主要從醫(yī)學(xué)和神經(jīng)學(xué)的角度進(jìn)行了 一些 研究。 自 1963年美國特殊教育家塞繆爾 A柯克博士，首次提出 “學(xué)習(xí)困難”這一概念，用“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”一詞來描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難、學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生。學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的研究成為 20世紀(jì) 60年代后，教育學(xué)及心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域 。 在學(xué)習(xí)困 難的因素分析方面。 20世紀(jì) 70年代以來，教育學(xué)、心理學(xué)家運(yùn)用社會心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，專注于學(xué)困生的心理特點(diǎn)和社會背景方面的研究。如美國心理學(xué)家伯納德韋納 (出歸因理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)成敗的不同歸因，可以影響其后繼學(xué)習(xí)行為。他認(rèn)為，個人對成敗的解釋不外四種因素：能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣。其中，能力和努力是“內(nèi)在原因”；難度和運(yùn)氣是 “外在原因”。 學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)受挫歸因于“外在原因”，導(dǎo)致自我概念更為消極，因此主張進(jìn)行正確的、積極地歸因訓(xùn)練，從而開發(fā)他們的內(nèi)部動力系統(tǒng)。 前蘇聯(lián)教育 家 巴班斯基提出 了 同心圓理論，巴班斯基認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的原因有學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件。 日本教育學(xué)者北緯倫彥認(rèn)為，造成 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的因素有三個層次：一是 包 含 教師不 恰 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 、教學(xué) 方法 以及 學(xué)生方面的學(xué)習(xí)活動 受 挫敗、基礎(chǔ)學(xué)力欠 缺等直接相關(guān)因素；二是包括智力、性格、興趣、動機(jī)等心理因素；三是包括學(xué)校、班級、家庭等因素環(huán)境方面的條件。 此外，還有許多關(guān)于工作記憶、元認(rèn)知特征、注意缺陷 張興貴 J(哲學(xué)社會科學(xué)版 )， 2001(1)：102 鐘啟泉 M海教育出版社， 1997： 96. 鐘啟泉 M海教育出版社， 1997： 136. 西南大學(xué)碩士論文 一、導(dǎo)論 3 和行為障礙等方面的實(shí)證研究。這些研究探明了 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的成因，使對其的教育與轉(zhuǎn)化由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 。 我國對 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的研究始于 20 世紀(jì) 80 年代。 學(xué) 困 生 作為基礎(chǔ)教育階段不容忽視的一個群體，隨著對重視基礎(chǔ)教育的重視和素質(zhì)教育的提出，有關(guān) 學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究在我國迅速開展起來，研究隊(duì)伍由最初有志之士的課題實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)在的教育主管部門、中小學(xué)校長和教師、醫(yī)學(xué)和特殊教育工作者、廣大的博士、碩士研究生，不斷擴(kuò)大，研究方式、方法也不斷創(chuàng)新，成果累累，帶來了很大的社會效益。在這些研究中較有影響的有：上海市教科所的初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究；全國管理研究會課題組的中學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究；山東省濱州市教研室的初 中“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化問題研究等。 20 多年來，在學(xué)困生研究問題上取得了豐碩的成果。筆者粗略統(tǒng)計，相關(guān)圖書 30 多本，如初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究（李錦韜主編，東北大學(xué)出版社，1995）、學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐（錢在森主編，上?？萍冀逃霭嫔?，1995）、學(xué)習(xí)困難兒童指導(dǎo)手冊感覺統(tǒng)合積極療法（陳文德著，中國少年兒童出版社， 1996）、初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對策研究（馮寶慶等編，漓江出版社， 2000）、學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)（金洪源著， 上海教育出版社 ， 2004）、 學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特征 與對策 （韓玉昌編著，吉林人民出版社， 2005）、 開啟智慧之門兒童學(xué)習(xí)困難預(yù)防與矯治 （ 吳漢榮主編 ， 華東師范大學(xué)出版社， 2006）、 學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶研究 （ 王恩國 ， 中國社會科學(xué)出版社 ， 2008）等等有關(guān)學(xué)困生的研究論文近 2000篇，其中博碩士論文 204 篇，專門論述初中學(xué)困 生 方面的論文近 200篇，博碩論文 35篇，如期刊論文 初中二年級學(xué)習(xí)困難學(xué)生的中央執(zhí)行功能 （王恩國，中國心理衛(wèi)生雜志， 初中 “ 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 ” 轉(zhuǎn)化問題研究 （王在勇，山東教育科研， 初中數(shù)學(xué)學(xué) 困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)對策 （黃斌， 教育導(dǎo)刊， 碩士論文 農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難原因及教學(xué)對策研究 （劉素蓉， 2006）、 初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究 （段昌龍，2008） 這些研究涉及到：學(xué)困生的概念及其理解；學(xué)困生的類型；學(xué)困生的心理特征；學(xué)困生的成因；關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略；等等。 關(guān)于學(xué)困學(xué)生的類型，不同研究者從不同的角度進(jìn)行了劃分，代表性的有：吳增強(qiáng)從能力和動力兩個維度可將學(xué)困生劃分為四個主要類型，即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難；劉少文運(yùn)用聚類分析法將學(xué)困生按智力特點(diǎn)分成三個類型，即注意困難和記憶缺陷、常識缺乏、智力困難； 中央教科所陳云英等人歸納 了 三個主要類型 ： 語言的接受和表達(dá)方面的困難、書寫與閱讀方西南大學(xué)碩士論文 一、導(dǎo)論 4 面的困難、數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 方面的困難。 關(guān)于學(xué)困生的心理特點(diǎn)和成因，特殊教育工作者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生大腦的左半球功能低于右半球功能。教育學(xué)、心理學(xué)工作者傾向于從認(rèn)知特點(diǎn)、社會性和心理健康等方面研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的注意力分配上有明顯的缺陷，注意廣度上明顯低于優(yōu)秀學(xué)生；他們的解決問題的元認(rèn)知知識精確性較差，元認(rèn)知策略與優(yōu)秀生有顯著差異。 他們的學(xué)習(xí)動機(jī)水平偏低，學(xué)習(xí)的愿望、主動性和堅(jiān)持性差 。廣大教師從教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為學(xué)困生的心理特征主要體現(xiàn)在：畏難、自卑、叛逆、恐懼、厭學(xué)、自信心差，學(xué)習(xí)上自我封閉、意志不堅(jiān)強(qiáng)、合作意識差等等。 生 學(xué)習(xí)困難 的 成因 、 預(yù)防與教育的研究 在國外，學(xué) 生學(xué)習(xí) 困 難 類型研究方面。主要有：柯克和 1984）認(rèn)為學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙有兩類：發(fā)展性學(xué)習(xí)障 礙和學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙指學(xué)生應(yīng)該具有的、 能 達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的基 礎(chǔ) 學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生 了 障礙；學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙是指通過 學(xué) 校學(xué)習(xí)獲 取 的能力（主要包 含 閱讀、算術(shù)、書寫、拼音和寫作 能力 ） 出現(xiàn)障礙。 約翰遜 (1987)將閱讀困難分為 ： 視覺性閱讀障礙、聽覺性閱讀障礙、言語性閱讀障礙及感覺通道轉(zhuǎn)換障礙性閱讀困難。 在 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難 矯治 策略方面。由于不同教育學(xué)家、心理學(xué)家對 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識、定義不同，他們提出的方法和策略也有很多的差別。心理學(xué)家側(cè)重從心理方面進(jìn)行矯正，如紐厄爾凱法特 (出“視覺 運(yùn)動配合”矯正模式， 柯克 (提出行為矯正模式，唐納德邁切恩鮑姆 (d 知矯正模式。 教育學(xué)家側(cè)重提出教育系矯正模式， 姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為 教育的任務(wù)是 尋 找到一種策略， 這種策略既要 考慮個別差異，又能促進(jìn)個體充分發(fā)展。 前蘇聯(lián)教育學(xué)家尤巴班斯基提出了“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”的概念，要求教師在全面考慮已有條件以及具體班級和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施一整套教學(xué)教育方法，以最小的代價取得最大可能的成果。 再如弗蘭克休伊特（ 倡設(shè)置專門學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)班，弗納爾德（ 出多重感覺（“視覺 聽覺 動覺 觸覺法”）教學(xué)模式，克魯克香克（ 出學(xué)習(xí)環(huán)境控制教育模式，此外還有 扮演教師角色訓(xùn)練法、 劉曉明 ， 傅貴芳 M北師范大學(xué)出版社 ， 1999. 牛衛(wèi)華 ， 張 梅玲 J 2000， (3)： 357. 劉潔萍 J2006，（ 7）： 88. 皮連生 M 華東師范大學(xué)出版社， 2003： 84 85. 郝春東，楊平 J1997，（ 6）： 38 張婷婷 握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論解讀 J2009（ 2）： 61 袁銳鍔 J1989 年（ l）： 44 西南大學(xué)碩士論文 一、導(dǎo)論 5 直接指導(dǎo)教學(xué)、電腦輔助教學(xué)等多種方法。 這些方法和實(shí)驗(yàn)，對 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的矯治 ，都有一定的成效。 在國內(nèi)，關(guān)于 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的 矯治 ，理論界和教育一線的教師提出了許多可行的做法，歸納起來有主要有：幫助學(xué)困生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，對學(xué)困生實(shí)施優(yōu)先照顧，幫助學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)，使其形成正確的自我評價，提高學(xué)習(xí)動機(jī)的水平； 凈化學(xué)困生身邊的社會環(huán)境，注重對學(xué)困生心理障礙的矯治； 實(shí)施分層教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)困生學(xué)習(xí)等。 縱觀國內(nèi)外關(guān)于 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的研究，可以看出總體發(fā)展趨勢是由單一研究向整體化研究發(fā)展、由一般群體研究向個體研究發(fā)展 。 學(xué)困生的形成和 矯治 是一個綜合性問題，應(yīng)建立在心理學(xué)、教育學(xué) 、 醫(yī)學(xué)等學(xué) 多種學(xué) 科的基礎(chǔ)之，研究目標(biāo)既包含 “ 矯正 ” 與 “ 補(bǔ)償 ” ， 更要著眼于 “ 預(yù)防 ” 和 “ 改善 ” ； 每 門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，學(xué)困生的研究應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科 特點(diǎn) 進(jìn)行 。 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的 矯治 應(yīng) 注重改善學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)系統(tǒng)，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作為研究的重點(diǎn)，對學(xué)困生的著眼點(diǎn)不再局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生多方面的全面發(fā)展。 （三）概念界定 學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成了學(xué)困生， 有關(guān)“學(xué)困 生”的概念，我國有多種提法：“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良生”、“差生”、 “學(xué)習(xí)缺陷生”和“問題學(xué)生”等。 學(xué)困生有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)困生是指那些由于智力殘障，身體素質(zhì)，心理障礙，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)榷喾N因素引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。狹義的學(xué)困生的概念，目前我國教育界普遍的看法是：一般指那些智力正常，沒有感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。在本研究當(dāng)中提及 的 學(xué)生學(xué)習(xí)困難 ，指的是狹義學(xué)困生。 筆者結(jié)合自己粗淺的研究，對學(xué)困生界定為：身體、智力屬于正常范圍，由于自身或?qū)W校教育、家庭教育不當(dāng)、社會不良影響等原因而形成的在較長時期內(nèi)學(xué)業(yè)成績未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，學(xué)困生是可以預(yù)防和矯 郝春東 ， 楊平 J1997（ 6）： 38. 王春梅 ， 辛宏偉 J教育探索， 2003（ 4）： 84. 李少蘭 J2007（ 4）： 159. 楊朝霞 .“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對策 J006（ 2）： 66. 西南大學(xué)碩士論文 一、導(dǎo)論 6 治的，在一定的教育條件下，通過本人的奮發(fā)努力，學(xué)困生可以達(dá)到學(xué)業(yè)優(yōu)良的水準(zhǔn)。 這一界定包含了如下幾層含義：（ 1）學(xué)困生智力正常、身生理機(jī)能健全，有別于弱智或其他特殊教育范圍之內(nèi)的兒童少年。（ 2）學(xué)困生的形成原因是多方面，或由于自身主觀原因，或由于學(xué)校、家庭、社會等客觀原 因。（ 3）在學(xué)習(xí)結(jié)果上，學(xué)困生最明顯的標(biāo)志是較長時期學(xué)習(xí)成績與自身智力水平不相符，偶爾考試成績不理想，不能作為學(xué)困生。（ 4）學(xué)困生可以預(yù)防的，對學(xué)困生的產(chǎn)生可以防患于未然、及早預(yù)防；在主、客觀條件具備的情況下，學(xué)困生可以通過教育進(jìn)行矯治。這一界定，明確了學(xué)困生的成因、學(xué)習(xí)結(jié)果，特別指出了學(xué)困生可以預(yù)防和轉(zhuǎn)化。為學(xué)困生研究提供了理論支撐。 根據(jù)以上定義，本研究在采集學(xué)困生樣本時劃分依據(jù)主要是學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績、任課教師及班主任的平時觀察和評價。學(xué)困生是指那些沒有智力問題，在近期連續(xù)三次測試中三科總成 績名次居班內(nèi)后 30%，任課教師和班主任對其學(xué)習(xí)狀況綜合評價為“差”的學(xué)生；學(xué)優(yōu)生是指在近期連續(xù)三次測試中三科總成績名次居班內(nèi)前 30%，任課教師和班主任對其學(xué)習(xí)狀況綜合評價為“優(yōu)”的學(xué)生。 （四）研究思路與方法 本研究選取山東省濱州市有代表性的兩所初中：北鎮(zhèn)中學(xué)初中部（市直學(xué)校）和曹王二中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）。從 2 所學(xué)校中共選取 10 個班級。每班級中隨機(jī)選取學(xué)困生 4人，學(xué)優(yōu)生 4人。 本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、個案法和訪談法。 （ 1）通過廣泛搜集、整理國內(nèi)外有關(guān) 學(xué)生 學(xué)習(xí)困難研究的文 獻(xiàn)，基本了解把握了國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確立了研究課題 初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因、預(yù)防及矯治研究。進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)的理論知識，為本課題研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。 （ 2）問卷調(diào)查法。 初中 學(xué) 生學(xué)習(xí) 困 難 的形成既有主觀原因，也有客觀原因。弄清形成原因是學(xué)困生預(yù)防和矯治的前提。本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查比較了學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)方法等主觀因素方面的差異，以及學(xué)校、家庭、社會等客觀因素對其不同的影響，使研究建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上。 （ 3）個案法。為了深入了解初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活狀況，本研究選取 2位西南大學(xué)碩士論文 一、導(dǎo)論 7 初中學(xué)困生作為個案分析分析對象。 （ 4）個別訪談法。為了彌補(bǔ)文獻(xiàn)分析法與調(diào)查問卷法的不足，本研究還采用了個別訪談法，對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的家長、任課教師、班主任、部分同學(xué)進(jìn)行了訪談。幫助分析學(xué)困生形成的原因及預(yù)防與轉(zhuǎn)化措施。 編制了 “ 初中生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表 ”、 “ 初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難預(yù)防工作訪談提綱 ”、“ 初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難矯治工作訪談提綱 ” 見附錄）。 （ 1）在廣泛閱讀分析有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，探尋合適的研究切入點(diǎn)。理清研究思踐。 （ 2）進(jìn)行預(yù)研究。對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的任課教師、班主任、家長訪談，結(jié)合實(shí)際觀察和有關(guān)研究，目的是進(jìn)一步確定學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在哪些方面有較大差異，并為設(shè)計問卷打好基礎(chǔ)。 （ 3）編制問卷，開展問卷調(diào)查。影響初中生學(xué)習(xí)困難的因素很多，為了突出其主要因素，以利于對學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，編制了初中生學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，問卷設(shè)計借鑒了鐘祖榮學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷 ， 在開展預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對問卷中的問題進(jìn)行了分析，修訂，使問卷有較高的信度。共發(fā)放問卷 80 份，收回 80份，其中學(xué)困生 40份，學(xué)優(yōu)生 40份，收回率為 100%。 （ 4）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析。對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)方法等主觀因素以及學(xué)校、家庭、社會等客觀因素的差異進(jìn)行了統(tǒng)計和對比分析。 （ 5）結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對兩名學(xué)困生的成因進(jìn)行了個案分析，對 2所學(xué)校的 14名任課教師（其中班主任 9 人）， 9 名學(xué)生家長（學(xué)困生家長 5 名，學(xué)優(yōu)生家長 4名）進(jìn)行了訪談。進(jìn)一步明確了學(xué)困生形成的原因及預(yù)防與轉(zhuǎn)化措施。 （ 6）撰寫論文。 鐘祖榮 M育科學(xué)出版社， 2002： 161. 西南大學(xué)碩士論文 二、學(xué)困生成因分析 8 二、 初中 學(xué) 生學(xué)習(xí) 困 難 成因分析 （一） 初中 學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生比較研究 本節(jié)通過分別對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)秀生進(jìn)行問卷調(diào)查，從對學(xué) 習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康等方面進(jìn)行分析比較，從而揭示學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異，為闡明學(xué)困生的成因和矯治奠定基礎(chǔ)。 本研究使用列聯(lián)表法對樣本進(jìn)行檢驗(yàn)。 P 有 顯著 差異 ， P 差異 非常顯著 。 表 1你是怎樣看待學(xué)習(xí) 認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，對學(xué)習(xí)認(rèn)識上的欠缺也必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的差距。 由表 1可見：學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在學(xué) 習(xí)對一個人的成長的重要性的認(rèn)識上無顯，著差異，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要思想基礎(chǔ)。在如何取得好