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此文檔收集于網(wǎng)絡(luò),僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆吳鳳成我認為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活,從他們身邊的一些事例出發(fā),或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事,然后進行教學(xué),學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,能使整個課堂教學(xué)效果特別好。我有幸聽了一位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課,這位數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對學(xué)生很受啟發(fā)。先談?wù)勱惱蠋煹囊还?jié)課的導(dǎo)入,陳老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)的進位加法和退位減法,課本上設(shè)計的導(dǎo)入是通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一般小數(shù)的加減法進而直接開始探討新授內(nèi)容,陳老師卻是從課本出發(fā),但又不僅僅局限于課本,她從去年我校測量過的學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā),通過設(shè)疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲,解決問題有針對性,解決了問題又有成就感,教學(xué)效果相當(dāng)好,同時也使整個課堂非?;钴S,教學(xué)效果也很好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆吳鳳成我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活,或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法,有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者可謂是“仁者見仁、智者見智”,但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去,用來解決生活中的一些實際問題,因此我們在教學(xué)中越接近我們的實際生活,學(xué)生就越容易接受和理解,當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好,學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。我有幸聽課了的一節(jié)二年級的數(shù)學(xué)課,這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為混合運算,課本上的設(shè)計是通過男女學(xué)生的過河乘船來導(dǎo)入進行教學(xué)的。事實上我們有好多二年級的學(xué)生根本沒有乘船的經(jīng)歷,并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義,因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學(xué),或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會很高,想當(dāng)然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點,她把學(xué)生的“過河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動物園”,這樣一來,有好多學(xué)生因為有親身體驗,所以學(xué)習(xí)興趣極高,課堂氣氛寬松,不知不覺一節(jié)課下了,教學(xué)任務(wù)圓滿完成了,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。解決實際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走,而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語,把自己視為學(xué)生中的一員,這樣,根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,隨時調(diào)整問題解決的教學(xué)過程,設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動,有效地促進數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量,使其理論價值和應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。我對小組合作的點滴嘗試吳鳳成 小組合作小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,一開始實施時,學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏,合作時要么七嘴八舌亂講一通,要么干脆不說坐享其成,要么人云亦云盲目隨從,對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此,要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),作為教師,應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如:在小組合作分工學(xué)習(xí)時,要教給學(xué)生分工的方法,根據(jù)不同成員的能力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù),保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時,教給學(xué)生要尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見;有不同意見,也要等對方說完,自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會反思,建設(shè)性的解決問題。 要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,還必須照顧小組合作中的弱勢群體.比如:處理小組匯報時,將比較簡單的問題的匯報采用由其他組小組長點名選取弱勢的同學(xué)匯報的方式,因為有組與組的評比,所以,各小組長都非常踴躍的選擇對組的比較弱勢的學(xué)生來匯報,所以,弱勢的孩子在合作的過程中,不敢再讓自己做旁觀者,而同組的優(yōu)勢學(xué)生也非常努力的帶著弱勢群體,關(guān)注弱勢群體在小組合作中的參與與表現(xiàn)。這樣的課堂中,弱勢群體也找到了自己的位置,讓所有的學(xué)生都參與進來,真正做到了不同的人,學(xué)不同的數(shù)學(xué)。 我對小組合作的點滴嘗試吳鳳成小組合作的技能和品質(zhì),是不可能一朝一夕能練成的,作為教師要有意識地長期培養(yǎng),潛移默化。這種長期培養(yǎng),僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠遠不夠的,應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,我們要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。我們只有不斷探討,不斷反思、改進,使自己逐步走向成熟,適應(yīng)新課改的教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識,但有的知識光靠教師苦口婆心地講,學(xué)生反復(fù)機械地訓(xùn)練,耗費了大量的時間精力,學(xué)生也不一定能掌握得好,在教學(xué)中,教師不要做學(xué)生思維的保姆,不能簡單地將知識傳授給他們,而要努力地拓展“研究”的時空,有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時空中,將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實,通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。小組的組建,一般可安排46人,最好是4人一組。分組前,要考慮學(xué)生各方面的差異,根 據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工,設(shè)組長、噪音控制員等。組長一般先讓能力 強、學(xué)習(xí)好,并且樂于助人,有合作精神的人當(dāng)。這段時間,教師一定要培養(yǎng)組員友好合作 的習(xí)慣,培養(yǎng)組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后,可輪流讓每個組員當(dāng) 一當(dāng)組長,展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織的能力,都體驗一下成功的喜悅。這樣,既可激發(fā)學(xué) 生合作學(xué)習(xí)的愿望,也可增加學(xué)生合作的信心。 小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和合作精神,但如果組織不當(dāng),學(xué)生就很容易出 現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)好的始終唱主角,差的學(xué)生總等待別人的幫助,等待別人說出答案 。所以開展小組評比活動,給小組打分是激發(fā)每個學(xué)生都認真學(xué)習(xí)的好辦法。比如口算訓(xùn)練 ,開展一分鐘開火車口算。比一比哪一個組在一分鐘內(nèi)算得多而準。這樣成績好的學(xué)生就會 感到為了小組的榮譽不能只顧自己學(xué)會,應(yīng)該幫助差一點的組員;差的學(xué)生來自集體的榮 譽感使他們覺得不能拖小組的后腿,應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。這樣,小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的
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