漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具。為了讓學(xué)生盡快掌握這一工具，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力把握拼音教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略。讓學(xué)生快速有效地掌握漢語(yǔ)拼音并使學(xué)生的思維空間得到拓展。一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有形象性漢語(yǔ)拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫(xiě)特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個(gè)聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動(dòng)。（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有情趣性低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定他們對(duì)于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動(dòng)性、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有記憶性漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記憶，怎樣讓學(xué)生記牢，記準(zhǔn)，記得快，這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)值得研究的一個(gè)問(wèn)題。（四）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。第一階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的是讓學(xué)生會(huì)拼讀音節(jié)。而且教材在編寫(xiě)時(shí)也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過(guò)程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時(shí)不但要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀，還要會(huì)用。這就決定了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)優(yōu)化策略（一）激發(fā)興趣，提高效率。一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音往往感到枯燥無(wú)味。因而教學(xué)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)重要手段就是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。1以“歌”激趣。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛(ài)，在拼音教學(xué)中采用歌訣的形式幫助學(xué)生記憶聲韻母，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且能提高學(xué)生記憶的速度。此外，如果引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在教學(xué)上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則時(shí)，可編成這樣的兒歌：“小小有禮貌，見(jiàn)了j q x就摘帽?！?以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據(jù)聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且具有形象、直觀(guān)、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘插圖的含義，體會(huì)編者的意圖并創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學(xué)“b”時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺(tái)收音機(jī)，天線(xiàn)已豎起，只要bb，聲音就響起?！痹偃?，讓學(xué)生記憶“b”的外形特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖：同學(xué)們，b像什么，學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)。左邊的豎像什么?學(xué)生說(shuō)像收音機(jī)的天線(xiàn)。最后我和學(xué)生一起總結(jié)：一臺(tái)收音機(jī)，天線(xiàn)高高豎起，這就是“b”（邊說(shuō)邊在黑板上書(shū)寫(xiě)）這樣緊緊依靠插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。3以“動(dòng)”激趣。以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以及各種感官的綜合運(yùn)用為核心的活動(dòng)教學(xué)形式，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：一位教師在教學(xué)“ai、ei、ui”三個(gè)韻母時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的游戲。老師說(shuō)：現(xiàn)在咱們做個(gè)游戲，游戲的名字叫找朋友，就是用單韻母組成今天所學(xué)的復(fù)韻母。教師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學(xué)們手里拿著卡片。游戲開(kāi)始后，大家一邊唱找朋友的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個(gè)今天學(xué)過(guò)的復(fù)韻母。在游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)單韻母的順序，看誰(shuí)掌握得快!這一教學(xué)活動(dòng)形式的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的游戲過(guò)程中主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。4以“境”激趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。還以上述一課為例，一上課教師放找朋友音樂(lè)。啟示語(yǔ)：同學(xué)們唱得真好。你們知道嗎?咱們學(xué)過(guò)的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動(dòng)投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復(fù)韻母，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)韻母。在此教師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。（二）著力于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘漢語(yǔ)拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。1概括思維的培養(yǎng)。概括思維就是把事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征綜合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物中去的思維過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出教學(xué)內(nèi)容中規(guī)律性的東西，這樣不僅提高了教學(xué)效率，而且也訓(xùn)練了學(xué)生概括思維能力。例如在拼音教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抄寫(xiě)“ui和iu”帶調(diào)的字母時(shí)，總是不能正確地標(biāo)聲調(diào)。于是我讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)字母是怎樣排列的，再觀(guān)察調(diào)號(hào)都在什么位置，觀(guān)察后學(xué)生概括出“i、u”并列調(diào)號(hào)在后的規(guī)律。掌握了規(guī)律，學(xué)生再也寫(xiě)不錯(cuò)了。2形象思維的培養(yǎng)。形象思維是根據(jù)已有的直觀(guān)形象來(lái)解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。例如在教學(xué)聲母“d”時(shí)，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學(xué)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察展開(kāi)豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聲母“d”的讀音。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時(shí)發(fā)出的聲音，來(lái)學(xué)習(xí)“d”的讀音，進(jìn)而完成了對(duì)“d”的學(xué)習(xí)，而且也發(fā)展了形象思維的能力。3比較思維的培養(yǎng)。比較思維是在思想上把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維形式。例如一位教師在教學(xué)“d、t、n、l”時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的”在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學(xué)中如果教師能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生比較，不僅會(huì)加快記憶速度，而且也能發(fā)展學(xué)生的比較思維能力。4求異思維的培養(yǎng)。求異思維要求對(duì)同一個(gè)問(wèn)題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動(dòng)。有人認(rèn)為求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如在教學(xué)聲母“t”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分思考“t”像什么，學(xué)生會(huì)得出：像傘把、像鐮刀、像魚(yú)鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓(xùn)練了學(xué)生求異思維能力。（三）著力于語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)事物能力的培養(yǎng)。1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分進(jìn)行語(yǔ)言展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將觀(guān)察、思維、想象的結(jié)果充分地表達(dá)出來(lái)，要求不必過(guò)高，目的是使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。例如有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生按照一個(gè)音節(jié)的四聲組成不同的詞語(yǔ)，然后再用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。如ch，學(xué)生可以說(shuō)吃、吃飯，我每天都要吃飯；ch，可以說(shuō)遲、遲到，早上小紅遲到了。這一設(shè)計(jì)不僅發(fā)散了學(xué)生思維，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。拼音教學(xué)形象、直觀(guān)的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力提供了廣闊空間，我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些事物，掌握事物的一些特點(diǎn)，了解事物間的一些關(guān)系。例如在教學(xué)“ai”時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“高”和“矮”；教學(xué)“e”時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認(rèn)識(shí)鵝這種動(dòng)物，認(rèn)識(shí)“鵝”的倒影，分析物體與倒影的關(guān)系等。1、抓住字形的異同點(diǎn)進(jìn)行比較區(qū)別由于低年級(jí)兒童年齡小，觀(guān)察事物比較粗心，不夠精細(xì)，往往忽視重要的細(xì)節(jié)。在復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)形狀相近的字母易混淆的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察力非常重要。如在區(qū)別形近字母時(shí)，除了找相同點(diǎn)之外，還要注意突出字母的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨別。1.1用彩色粉筆標(biāo)出易混點(diǎn)。如將“b、d、p、q”的相同的一豎都用白粉筆寫(xiě)出，每個(gè)字母的半圓用不同的彩色粉筆寫(xiě)出，這樣，學(xué)生從不同的色彩中感知半圓的位置不同，字母的形體不同，讀音也就不同。1.2編順口溜，區(qū)別異同，幫助學(xué)生記憶。如“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p?！?、讀寫(xiě)結(jié)合是加強(qiáng)記憶的好方法有人認(rèn)為讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，先教認(rèn)讀，再教書(shū)寫(xiě)，有的甚至第一節(jié)認(rèn)讀，第二節(jié)教書(shū)寫(xiě)。這種做法是低效的。因?yàn)?，認(rèn)讀只靠視覺(jué)接受信息，印象很膚淺。如果在教認(rèn)讀之后，立即讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，使眼、手、腦、口同時(shí)參與活動(dòng)，記憶效果就會(huì)明顯提高。我的體會(huì)是：動(dòng)手寫(xiě)一遍，可以收到讀三遍的效果。根據(jù)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們跟遺忘做斗爭(zhēng)，在講清字母的筆畫(huà)、筆順之后，可隨即讓學(xué)生用鉛筆照著課文下面的四線(xiàn)格字母的樣子描寫(xiě)幾遍，加深學(xué)生的印象，同時(shí)便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的毛病予以糾正。為今后的漢語(yǔ)拼音正確書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。3、游戲鞏固初入學(xué)的兒童自制力一般都比較差，教師如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單調(diào)地訓(xùn)練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的。在進(jìn)行拼音鞏固練習(xí)時(shí)，采用多樣練習(xí)形式，經(jīng)常變換的練習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。陳鶴群先生曾深有感觸地說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，那么，讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)、更能有進(jìn)步了嗎?”兒童最喜歡做游戲。在拼音復(fù)習(xí)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。3.1打撲克游戲。打撲克是很多人都喜歡的一種游戲，可以利用這種游戲進(jìn)行拼音復(fù)習(xí)。玩法有很多，例如：在學(xué)完六個(gè)單韻母后，可以玩打撲克的游戲復(fù)習(xí)單韻母。教師先指導(dǎo)學(xué)生自己制作二十四張撲克牌，撲克牌上分別寫(xiě)著帶四聲的六個(gè)單韻母，如等。做游戲時(shí)，像打普通撲克牌一樣先把牌洗一洗，兩個(gè)同學(xué)（或三、四個(gè)同學(xué)）按順序起完牌后，手中有的同學(xué)先出牌，接著是手中有的同學(xué)出牌，然后是手中有的同學(xué)出牌，依次類(lèi)推。誰(shuí)手里的牌先出完，誰(shuí)就取得勝利。隨著所學(xué)拼音的增多，制作的撲克牌數(shù)可相應(yīng)增加。3.2“找朋友”有戲。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫(xiě)成音節(jié)卡片放在講臺(tái)上，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)拼一拼卡片上的音節(jié)，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節(jié)卡片貼在相應(yīng)的物品上。這種方法省時(shí)高效，培養(yǎng)了學(xué)生的探求精神和實(shí)踐能玩是孩子的天性，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，無(wú)疑是復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音的有效途徑。3.3 拍手游戲。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以借助拍手游戲進(jìn)行拼音復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。 復(fù)韻母音節(jié)的標(biāo)調(diào)也是一個(gè)難關(guān)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。要教給學(xué)生方法，口訣是“aoeiu，標(biāo)調(diào)時(shí)候按沒(méi)有一定的訓(xùn)練量，就達(dá)不到準(zhǔn)確拼讀的要求。但是，重復(fù)拼讀的過(guò)程是很枯燥的，容易引起學(xué)生厭倦。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些拍手游戲，讓學(xué)生在一定的動(dòng)律中完成拼讀的訓(xùn)練。如新教材漢語(yǔ)拼音14課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節(jié)的練習(xí)，就可以借鑒音樂(lè)課上的節(jié)拍教學(xué)，讓學(xué)生按四二拍的節(jié)奏，一邊拍手，一邊練習(xí)拼讀。（此項(xiàng)游戲可以一個(gè)學(xué)生邊拍手邊拼讀，也可以?xún)蓚€(gè)學(xué)生對(duì)拍） 3.4“一字開(kāi)花”游戲。這是為了在進(jìn)行直呼音節(jié)練習(xí)時(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。每讀一個(gè)音節(jié)，就讓學(xué)生用這個(gè)音節(jié)口頭擴(kuò)詞語(yǔ)，比一比，看哪一組擴(kuò)的詞語(yǔ)多。如讀“zhu”這個(gè)音節(jié)時(shí)，學(xué)生口頭擴(kuò)詞語(yǔ)：講桌、課桌、石桌、桌椅。時(shí)間久了，學(xué)生的積累增多，為今后的識(shí)字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 3.5總復(fù)習(xí)時(shí)，可做“回房子”游戲。發(fā)下所有字母卡片，每人一張，黑板上畫(huà)四間房子，分別標(biāo)上名稱(chēng)：聲母、單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。持卡片的同學(xué)，按順序把卡片放到房子里，然后大家共同校對(duì)。還可開(kāi)展“摘蘋(píng)果”、“踩石頭”、“送信”等游戲，讓學(xué)生在多種感官的體驗(yàn)下，自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)游戲，讓學(xué)生感到引人入勝，欲罷不能，使他們?cè)诘玫綐?lè)趣的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。4、“開(kāi)火車(chē)”是復(fù)習(xí)鞏固的好形式 在課堂上大量采用“開(kāi)火車(chē)”（按座位順序接連不斷地讀下去）的形式，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，及時(shí)補(bǔ)課，而且是提高讀音節(jié)能力的好方法。 “開(kāi)火車(chē)”的內(nèi)容，可以是音節(jié)詞語(yǔ)卡片，也可以是黑板上板書(shū)的字母或音節(jié)。參加的人數(shù)可以是全體學(xué)生，也可以是幾行、幾排學(xué)生。順序可以從右行開(kāi)始，也可以從左行開(kāi)始，也可以指定某一行、兩行。但無(wú)論怎樣安排，都要照顧全面，給中、差生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。5、以多樣的形式保持興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí) 將活動(dòng)引進(jìn)課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)的園地，游戲的王國(guó)。如找朋友、小貓釣魚(yú)、快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)、帶生字朋友回家有的開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“拼音小博士”“識(shí)字大王”等競(jìng)賽活動(dòng)；有的引導(dǎo)學(xué)生給字母或生字編故事、編兒歌；有的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺教師精心制作的各種課件，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 初入學(xué)的兒童自制力一般都比較差，教師如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單調(diào)地訓(xùn)練，兒童的注意力往往處于分散狀態(tài)，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的、在進(jìn)行拼音鞏固練習(xí)時(shí)采用多樣練習(xí)形式，經(jīng)常變換的練習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)鞏固這一教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了幾種練習(xí)形式。6、課內(nèi)與課外結(jié)合 漢語(yǔ)拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是不夠的。教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生制作音節(jié)卡片、剪貼圖畫(huà)抄寫(xiě)音節(jié)，隨時(shí)隨地都可以拿出來(lái)認(rèn)讀。如晚上回家可以把卡片上的音節(jié)讀給爸爸媽媽聽(tīng)，早上到校后自己拿出卡片認(rèn)真復(fù)習(xí)，同桌同學(xué)互相認(rèn)讀，互相檢查，引導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)廣播、收看電視，幫助學(xué)生正音；引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音兒童讀物，開(kāi)展各種形式的朗讀比賽、講故事比賽等。充分利用兒童的無(wú)意注意，使學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松地掌握漢語(yǔ)拼音的知識(shí)和技能。7、提前讀寫(xiě)，鞏固拼音，初試寫(xiě)話(huà) 學(xué)了一段時(shí)間的拼音后，我發(fā)現(xiàn)孩子們已能熟練地拼讀音節(jié)和組詞，于是我想是否可以用音節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)。此外，還可以利用一些學(xué)生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“w”，可讓學(xué)生說(shuō)：我是（），我有（），我愛(ài)（）。 在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來(lái)練習(xí)組詞、造句的練習(xí)。一開(kāi)始可先用拼音來(lái)試著寫(xiě)