淺談小學(xué)語文中的自主合作探究學(xué)習(xí).doc

淺談小學(xué)語文中的自主合作探究學(xué)習(xí) 作者: 李秀發(fā)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是課改的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。 在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 自主指的是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，但這種自主學(xué)習(xí)也需要教師的正確引導(dǎo)。否則要偏離教學(xué)方向或目標(biāo)。合作：即師生合作，生生合作，即有教師與學(xué)生的合作交流，也有學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又有科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身的經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察與實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，還涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生?！疤骄渴健苯虒W(xué)是在學(xué)生主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主動地位，教師處于主導(dǎo)地位?！疤骄渴健苯虒W(xué)，要求教師要積極改變自己的教風(fēng)，即放棄教師以自我校威為中心的意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，探索欲。在教學(xué)中，倡導(dǎo)相互合作，放棄手把手式的教育方式；放棄單純的知識傳授，采取不同的方式方法，幫助學(xué)生形成對事物主動思考和質(zhì)疑的能力，解決問題的運(yùn)籌能力，善于使用信息的能力和提出有創(chuàng)新的設(shè)想方案等等。即要求教師在“授人以魚”的同時(shí)，更要“授人以漁”。它就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的前提所在。 重視學(xué)生的相互交流研討，深化學(xué)生認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生思維現(xiàn)代化心理學(xué)認(rèn)為：多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能?！皞鹘y(tǒng)的課堂相互作用理論，只限于教師與學(xué)生群體的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生同伴間的相互影響，實(shí)質(zhì)上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在同伴群體間相互作用的情景之中“許多現(xiàn)代教育理論都非常重視教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生的相互作用。有的學(xué)者認(rèn)為，在合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)情景中，最佳情景就是合作學(xué)習(xí)的情景。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在對結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，相互交流研討，其作用是非常值得引起重視的。首先，學(xué)生在研討中將觀察實(shí)驗(yàn)中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，會對學(xué)生的觀察效果產(chǎn)生積極的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展觀察能力。第二，通過學(xué)生的相互交流，有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的事實(shí)，找出更多的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學(xué)習(xí)效率，甚至能夠彌補(bǔ)教師知識的不足。第三，學(xué)生在研討中表述自己經(jīng)過分析和綜合的思想，并在此過程中將一些零散的、前意識的或隨機(jī)的感覺加以概括和總結(jié)，使學(xué)生獲得的知識具有更高層次的抽象概括性，深化認(rèn)識。第四，在交流研討中，還常常會暴露出一些矛盾事件，解決這些矛盾的過程本身就是一種科學(xué)研究的重要經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于鍛煉學(xué)生解決問題的能力。基于以上認(rèn)識，我們在教學(xué)中應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供多種形式的交流研討形式，加強(qiáng)學(xué)生的語言交流。例如，在學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動中，不僅應(yīng)要求學(xué)生搞好觀察和操作，還應(yīng)提醒學(xué)生在觀察操作過程中圍繞活動前提出的問題，將自己的觀察所得及產(chǎn)生的想法跟本組同學(xué)說一說，使學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動成為由思維和語言參與的完整的探究過程。再如，針對一些學(xué)生的抽象、歸納、分析、綜合、推理、判斷等活動過程和結(jié)果。不要采取完全否定的態(tài)度，而是采取鼓勵、引導(dǎo)的方法。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心和探求意識，又能保證探究知識的航船繼續(xù)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。適時(shí)提供科學(xué)名詞，共同總結(jié)結(jié)論。在師生研討中，學(xué)生的成果發(fā)現(xiàn)不一定都是用科學(xué)語言表述出來的但我們可以鼓勵學(xué)生用他們自己的話將想法表述清楚。只要這種說法能反映出科學(xué)概念的內(nèi)涵，我們就可以及時(shí)提供科學(xué)名詞，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言重新加以表述，師生共同總結(jié)出結(jié)論。應(yīng)注意的是，科學(xué)名詞的提供必須適時(shí)，因?yàn)樵诓贿m當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒖茖W(xué)名詞介紹出來，學(xué)生不懂，難以同化到自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去。任何一種教學(xué)活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué)研究的方法借鑒而來的。科學(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學(xué)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題開始的，科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論。探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證假設(shè)-形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實(shí)。對小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究過程。總之，啟發(fā)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)能力和科學(xué)精神是小學(xué)教學(xué)的基本要求。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師