閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之九.doc

已修稿：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之九：批注閱讀，加深感悟“批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書(shū)方法“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的直截體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本。包括內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難等，來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。它融感性的體驗(yàn)、感悟和理性的思考、評(píng)析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！边@些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主體的參與度。它能改變學(xué)生一貫依賴教師講解、分析、提問(wèn)等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生的主體地位和“個(gè)性化閱讀”。有了自主和個(gè)性，就有了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多方對(duì)話、有效對(duì)話的保障。因此，將批注法引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是新課標(biāo)的需要，也是學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。當(dāng)然，它是一個(gè)循序漸進(jìn)，由易到難的過(guò)程。一、感想式批注，提高學(xué)生的感悟能力閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而這種情感上的共鳴，心靈上的共鳴，不能僅僅局限在口頭的議論、表達(dá)上。更應(yīng)該是一種深刻的思考，無(wú)聲的交流，盡情的宣泄。這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感想式批注。也就是將自己閱讀文字材料的某些語(yǔ)句、某段話、某篇文章的感想、體會(huì)批注出來(lái)。這樣，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語(yǔ)言文字。（1）動(dòng)情處寫(xiě)感想 如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有自己獨(dú)特的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專題在動(dòng)情處寫(xiě)下自己的感想。如：學(xué)習(xí)了詹天佑一文后談?wù)勛约旱母邢?，學(xué)生 郭可欣寫(xiě)到：“讀了這篇文章，我懂得了人生長(zhǎng)路漫漫，前面的路需要我們用自己堅(jiān)實(shí)的腳步去探索，用聰慧的大腦來(lái)思索，用生命捍衛(wèi)人生的尊嚴(yán)，用行動(dòng)詮釋生命的真諦。我們只邁出了人生的一小步，而詹天佑，這位杰出的鐵路工程師，留給后人的，是一份民族的尊嚴(yán)。是他促使中華民族向新的東方邁了巨大的一步，眺望前進(jìn)的方向，似乎遙不可及，但是，用心、用畢生的精力傾注于一件事情，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這才是最棒的你。瞧見(jiàn)空中的那只鳥(niǎo)了嗎？她飛的不是最快的，但是，她努力過(guò)，并且，他正在飛往夢(mèng)想的藍(lán)天。人生正如此，有苦有甜，文中的詹天佑歷經(jīng)磨難，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，他沒(méi)有對(duì)此寫(xiě)下不朽的詩(shī)篇。但是，他用自己的聰明智慧和勇敢頑強(qiáng)、杰出才干鑄就了中華民族不朽的魂魄?！庇秩鐚W(xué)生在讀到楓葉如丹的最后一段的內(nèi)容：“楓葉如丹，顯示這長(zhǎng)久的生命力。霜葉紅于二月花，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美?！睍r(shí)寫(xiě)下了自己的理解：“這一段告訴我們：不經(jīng)歷風(fēng)雨豈能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人隨隨便便就能夠成功。只有經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)驟雨洗禮的生命，才是真實(shí)的、華麗的、絢爛的生命?！薄舅伎肌慨?dāng)讀到這些精彩的批注時(shí)，你難道不為之動(dòng)容，不為之驕傲？我們慶幸，我們選擇了這樣一種開(kāi)放的閱讀方式，完全把讀書(shū)思考的空間交給了孩子。才讓教師享受到了這一刻的精彩。才讓我們看到了這些靈動(dòng)的富有個(gè)性的思想。這些感想式的批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，如果堅(jiān)持這樣讀下去，寫(xiě)下去，我們有理由相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，形成獨(dú)立的閱讀個(gè)性。（2）共鳴處促聯(lián)想【案例3】有同學(xué)在學(xué)完我們上路了后，這樣寫(xiě)道：“哦，既然注定了我們得邁出雙腳既然注定了我們只能迎難而上只要在前進(jìn)，哪怕一寸那我們就不會(huì)臉紅沒(méi)有退路，藥店里從不售后悔藥沒(méi)有退路，奔向大海的溪流不會(huì)回流走下去，前面有和平鴿，有金翅雀走下去，前面有玫瑰花，有紫丁香風(fēng)來(lái)吧，雨來(lái)吧，電閃雷鳴都來(lái)吧那一個(gè)個(gè)被我們用汗水換來(lái)的音符才是我們最炫麗的華章人生交響曲?！薄舅伎肌恳黄恼峦凶屪x者產(chǎn)生共鳴點(diǎn)，這樣的點(diǎn)通常能喚起讀者原有的一些生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)地由文本遷移到文外。這種天馬行空的聯(lián)想看似自由散漫，不著邊際，但正是這樣的聯(lián)想拓展了學(xué)生的思維，讓各種不同的聲音和思想在這里沖擊、碰撞。在交流融合的過(guò)程中，讓這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的收集、遷移、信息的歸類整合。這種課內(nèi)牽一發(fā)課外動(dòng)一身的做法又何嘗而不為呢？二、質(zhì)疑式批注，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。質(zhì)疑式批注也是語(yǔ)文教學(xué)中切有實(shí)效的一種批注方式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。這種閱讀方式學(xué)生用得最多，也用得最廣，它適合于各類學(xué)生各類文體。如教學(xué)荷塘舊事引導(dǎo)學(xué)生：困惑處善質(zhì)疑（1）回顧要點(diǎn)：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們明白了文章寫(xiě)了這樣兩件事（結(jié)合板書(shū)，學(xué)生回答：“狗刨比賽” /溺水被救）（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：課文主要是回憶兒時(shí)在家鄉(xiāng)的荷塘，跟小伙伴們“狗刨比賽”，而我由于自不量力，溺水被救的兩件事情，那課文的24自然段，不是顯得多余嗎？去掉這一部分好不好？為什么？（3）縱深思考：為什么多年后，那荷塘仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我眼前？（4）批注解疑：作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)那荷塘美景的呢？景和人之間有什么聯(lián)系嗎？請(qǐng)大家默讀課文，找一找，劃一劃，并寫(xiě)一寫(xiě)自己所想到的?！舅伎肌空Э催@個(gè)題目以為僅僅是是寫(xiě)作者童年時(shí)在外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美好生活，讀了文章發(fā)現(xiàn)其實(shí)是敘事、寫(xiě)人、抒情、寫(xiě)景相互交融，突出了文章的主旨：大自然和諧的美和人類淳樸的愛(ài)相互交融，給作者留下了難以磨滅的記憶。作者用比喻的手法，渲染了荷塘的美麗景色，通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛(ài)的思想感情。南宋理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑?！睂W(xué)起于思，思源于疑，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有悟，有悟才有會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)，才會(huì)逐步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，“質(zhì)疑”已融入學(xué)生們的閱讀實(shí)踐，“質(zhì)疑”已成了他們的一種習(xí)慣。這些來(lái)自學(xué)生的疑問(wèn)多么有價(jià)值，它幫助老師了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生最渴望解決的問(wèn)題是什么？大大提高了課堂教學(xué)的有效性。解決了這些疑問(wèn)，不是幫助解決了課文的重難點(diǎn)嗎？現(xiàn)在我們班學(xué)生基本上都會(huì)用這種閱讀方法，隨時(shí)提出疑問(wèn)，而且隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的問(wèn)題越來(lái)越有價(jià)值。這種批注為語(yǔ)文課堂生成掀起了一次又一次的波瀾，帶來(lái)了一次又一次的高潮。三、評(píng)價(jià)式批注，提高學(xué)生的鑒賞能力學(xué)生閱讀能力的提高要經(jīng)歷一個(gè)是由淺入深的過(guò)程。教師應(yīng)在此過(guò)程中起到推波助瀾的引導(dǎo)作用。應(yīng)努力在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，注意做到鼓勵(lì)并提倡學(xué)生對(duì)閱讀材料本身、對(duì)文中人物、寫(xiě)作方法乃至作者的情感態(tài)度作出或褒或貶的評(píng)價(jià)。這就是評(píng)價(jià)式批注。評(píng)價(jià)式批注能有效提高學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞能力。（1）賞人物品形象【案例5】學(xué)習(xí)當(dāng)代神農(nóng)氏時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于文中主人公袁隆平，你想寫(xiě)下哪些詞贊頌他？同學(xué)們紛紛寫(xiě)下：“勤奮學(xué)習(xí)，立志攻堅(jiān)、堅(jiān)持不懈、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、矢志不渝，知難而上，敢于拼搏、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著追求”更有學(xué)生為袁隆平唱贊歌：“他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí)；當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只是專注于田疇。淡薄名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢(mèng)想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平！” “他用一粒種子，改變了世界；他創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富，只有兩個(gè)字可以形容無(wú)價(jià)。而他自己，依舊躬耕于田疇，淡泊于名利，真實(shí)于自我。他以一介農(nóng)夫的姿態(tài)，行走在心靈的田野，收獲著泥土的芬芳。那里，有著一個(gè)民族崛起的最古老密碼?！保?）賞文字悟精妙 每一篇文章都有點(diǎn)睛之筆，都有突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞句。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言文字，感悟作者遣詞造句的精妙，圍繞這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地研究探索作批注是十分必要的。如我在教學(xué)長(zhǎng)江之歌第三板塊時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞欣賞： 師：詩(shī)人講究煉句、煉詞、煉字。簡(jiǎn)單說(shuō)就是寫(xiě)作時(shí)反復(fù)斟酌、錘煉、推敲語(yǔ)句，使之精確簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神，為詩(shī)文增色。請(qǐng)同學(xué)們自由品析，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這首詞中哪些詞用得好？把你想說(shuō)的批注在一旁。生：思考、表達(dá)、展示、交流。 如，“哺育”這個(gè)詞用得好，只有母親才會(huì)哺育兒女，這里把長(zhǎng)江看做母親，長(zhǎng)江哺育的是各族兒女，可見(jiàn)這位母親的胸懷是那么的寬闊。 “臂膀”一詞用得好，這里把長(zhǎng)江擬人化了，長(zhǎng)江很長(zhǎng)，它就像母親伸長(zhǎng)那健美的臂膀，從西至東，把祖國(guó)的高山大海挽在懷中，讓他們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。 “澆灌”一詞用得好，母愛(ài)是純潔、神圣的，長(zhǎng)江像母親一樣滋潤(rùn)著祖國(guó)的每寸土地。 “磅礴”一詞用得好，母親的力量是巨大的，長(zhǎng)江就像母親一樣，對(duì)新時(shí)代的發(fā)展起著不可估量的作用。 師（小結(jié)）：長(zhǎng)江之歌這是著名歌詞作家胡宏偉的代表作品。這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)人運(yùn)用高度的藝術(shù)概括手法，采用形象、凝練的語(yǔ)言，縱情謳歌了中華民族的母親河-長(zhǎng)江，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)的贊美之情。（3）賞特點(diǎn)理結(jié)構(gòu)如：三峽之秋這篇文章在文章結(jié)構(gòu)上也很有特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)揣摩文章的結(jié)構(gòu)：課文采用了抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，依次向我們介紹了三峽秋景，突顯成熟早晨景色，突出了清新和明麗。中午的景色，表現(xiàn)了熱烈。黃昏景色，抓住了平靜在寫(xiě)夜景時(shí)，抓住了靜謐而神秘的特點(diǎn)讀者好像跟著作者游了三峽一天之中的美景，引起學(xué)生的閱讀興趣。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，深層次的理解體會(huì)各部分的美麗景色，把自己的批注，寫(xiě)在重點(diǎn)句子旁邊。第二天的課堂上，學(xué)生紛紛發(fā)言，交流展示： 生：“三峽的秋色，是從大江兩岸的橘柚樹(shù)開(kāi)始顯現(xiàn)的?！边@句話寫(xiě)，秋天到了，三峽最具秋天特征的景物就是橘柚樹(shù)，作者通過(guò)橘柚樹(shù)寫(xiě)出了三峽成熟的秋的氣息。生：“中午，群峰披上金甲，陽(yáng)光在水面上跳躍，長(zhǎng)江像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去”。這句是比喻句，它把長(zhǎng)江比作金鱗巨蟒，又把群峰和陽(yáng)光當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處是生動(dòng)形象，突出了三峽中午熱烈的特點(diǎn)。更使我們感受到了長(zhǎng)江奔騰不息，熱烈的氣息。 生：“起初，峽里只能感覺(jué)到它朦朧的青光，和黃昏連在一起；而不知在什么時(shí)候，它忽然出現(xiàn)在山上。就像從山上生長(zhǎng)出來(lái)，是山的一部分；像一塊巨大的、磨平、發(fā)亮的云母石?！?作者緊緊抓住三峽的中秋之月，寫(xiě)出了這里綺麗的景象，比喻手法形象地寫(xiě)出了在靜謐的中秋之夜，晶瑩剔透的月亮和山石和諧相生、相伴的迷人景象。生：“這時(shí)，月亮和山的陰影，對(duì)比得異常明顯山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來(lái)；而月光，從山頂上，順著深深的、直立的谷壑，把青光直瀉到江面?！?月亮和山陰影的對(duì)比，又緊扣了三峽兩岸的懸崖峭壁，一齊涌向江心的玄妙神奇，于是有了：山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心的神奇和瑰麗。生：“這一天，正是中秋?！边@是全文的總結(jié)，最能體現(xiàn)三峽的特點(diǎn)，呼應(yīng)文題?！伴L(zhǎng)江平靜而輕緩的流淌，變得有如一條明亮的帶子。”平靜：（心情、環(huán)境等）沒(méi)有不安或動(dòng)蕩。在這句話中，作者用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了長(zhǎng)江的平靜。 師：大家領(lǐng)悟的各具特色，大家能根據(jù)剛才的理解，給三峽秋天的美景寫(xiě)一篇150字以內(nèi)的導(dǎo)游詞嗎？【思考】要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對(duì)閱讀做出賞析。這種評(píng)價(jià)式閱讀用得最廣，可以對(duì)作品中人物形象的賞析，可以指出作者遣詞造句的精妙，還可以揣摩文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等。這種評(píng)價(jià)式閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，因?yàn)樗麄兂闪苏n堂的主人，成了讀書(shū)的主人，他們有權(quán)利來(lái)評(píng)價(jià)書(shū)本和作者了，這不能不說(shuō)是對(duì)他們?nèi)烁竦囊环N尊重!四、補(bǔ)充式批注，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力補(bǔ)充式批注，是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀方式。這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的寫(xiě)作思路，依照作者的寫(xiě)作方法，遵循作者的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。它能活躍學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行補(bǔ)充式批注時(shí)，寫(xiě)作能力也得到了訓(xùn)練和提高。（1）空白處 抓補(bǔ)白【案例8】冬天是個(gè)魔術(shù)師一課，當(dāng)講到“冬天的本領(lǐng)真大??！”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能感受到冬天這個(gè)魔術(shù)師簡(jiǎn)直太神奇了！為了讓學(xué)生把“魔術(shù)師”這個(gè)詞理解得更飽滿，更豐富。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，什么樣的人可以稱為魔術(shù)師??？冬天為什么能稱為“魔術(shù)師”呢？假如你你就是冬天里的魔術(shù)師，你也這么呼的一吹，看一看世界會(huì)變成什么樣子??？同學(xué)們紛紛拿起筆，展開(kāi)想象的翅膀。有同學(xué)這樣寫(xiě)道：“冬天是個(gè)魔術(shù)師。他“呼”的一吹，湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了?！蹦闱?，在孩子的筆下，魔術(shù)師的本領(lǐng)多大??！還有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“冬天是個(gè)魔術(shù)師。他“呼”地一吹，森林很快就變成了圣誕樹(shù)。那些綠色的、黃色的樹(shù)葉，就象掛在樹(shù)上的圣誕小禮物?！痹诤⒆拥难劾?，魔術(shù)師的本領(lǐng)簡(jiǎn)直太神奇了，想把世界變成什么樣就變成什么樣，想看到什么美景就變出什么美景，孩子們的想象空間被無(wú)限放大。還有這樣寫(xiě)的：“冬天是個(gè)魔術(shù)師，他呼地一吹，房子戴上了白帽子；樹(shù)變成了白珊瑚；動(dòng)物不見(jiàn)了；大地睡覺(jué)了，蓋上了白被子；河面結(jié)冰了。大雪落了下來(lái)，仿佛從天而降的奶油！”原來(lái)在他們的想象中“冬天”之所以能稱為魔術(shù)師，是因?yàn)樗茏兓贸鲎约合胍乃惺挛?。通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，把對(duì)“冬天”的理解還原成具體可感的情境，豐厚了“魔術(shù)師”的真正內(nèi)涵，豐富了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解?！舅伎肌孔髡叱３＿\(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在課文中，有些地方寫(xiě)得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象空間，這樣的文章，教師可以充分挖掘這些空白，讓學(xué)生將寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充明朗，填補(bǔ)這些空白，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）篇末處 拓延伸如教學(xué)我看見(jiàn)了大海：整合資源，深化內(nèi)涵文章以河子在伯父的遺像前，悄聲對(duì)他說(shuō)：“伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了”而戛然而止，留下了許多懸念：河子是一個(gè)身體畸形的女孩兒，她究竟看到了怎樣的大海？此處文本拓展文本，讓學(xué)生有足夠的遐想空間。（1）拓展結(jié)尾：這時(shí)的河子豈止是看見(jiàn)了大海？原文還沒(méi)有結(jié)束，它還隱藏著一個(gè)悲壯而美麗的結(jié)局！教師深情補(bǔ)充故事的結(jié)尾（課件出示原文結(jié)尾，配樂(lè)朗誦）。（2）引導(dǎo)感悟：這么堅(jiān)強(qiáng)的一個(gè)女孩子，在伯父的引導(dǎo)下，終于掃除了心理的陰霾，用堅(jiān)強(qiáng)的信念，陽(yáng)光的心態(tài)，積極樂(lè)觀的面對(duì)生活。此時(shí)此刻，請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話來(lái)形容你此刻的心情。（3）寫(xiě)話練習(xí)：請(qǐng)拿起筆，把你心中的那份無(wú)論是對(duì)繼父還是對(duì)河子的震撼寫(xiě)下來(lái)?。ㄅ錁?lè)愛(ài)的禮贊）【思考】這個(gè)悲壯而美麗的結(jié)局，深深地震撼了學(xué)生，在對(duì)繼父無(wú)私高尚的父愛(ài)和寬廣博大的胸懷深深敬佩之余，也對(duì)課題“我看見(jiàn)了大?！庇辛烁羁痰恼J(rèn)識(shí)。每一篇好的文章，它的結(jié)尾都是富有深意，引人深思的。學(xué)生在精讀完文章之后，他們的情感體驗(yàn)與初讀時(shí)相比會(huì)有新的提高。此時(shí)作批注，加深了對(duì)原文的理解，既能檢驗(yàn)閱讀的效果，又能提高閱讀能力。以上例談的只是我們課堂上常用的幾種批注形式，其實(shí)批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)比較敏感，著重批注重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞；有些學(xué)生善于理性思考，著重批注疑難問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；有些學(xué)生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種傳統(tǒng)的批注法，運(yùn)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣與成功，教學(xué)氛圍活躍而不失序，開(kāi)放而不松散。五、歸納式批注，提高學(xué)生的概括能力閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生歸納、提煉閱讀材料基本信息的能力。因此，歸納式批注成為應(yīng)用最為簡(jiǎn)便、普遍的閱讀方式。在教學(xué)實(shí)踐中，歸納式批注的內(nèi)容可以從引導(dǎo)學(xué)生歸納段意開(kāi)始，逐漸到歸納文章的主要內(nèi)容；歸納式批注的形式可以從用一段話批注開(kāi)始，逐漸能用幾個(gè)詞語(yǔ)加以概括。在讀書(shū)時(shí)，邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在段落之后。便于把握文章的脈絡(luò)，復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)，可一目了然。在歸納式批注的過(guò)程中，學(xué)生不但要通過(guò)閱讀來(lái)了解課文內(nèi)容，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納以至提煉，在此過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)語(yǔ)言材料反復(fù)閱讀、推敲，最后才能運(yùn)用恰當(dāng)簡(jiǎn)練的書(shū)面語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。這樣就打破了以往讀完就說(shuō)的模式，將理解語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，促使每一個(gè)學(xué)生都得到一定的語(yǔ)言訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，歸納式批注適用于所有學(xué)生，適用于任何文體，是極有實(shí)際效果的一種方式。（1）寫(xiě)事文章：通過(guò)預(yù)習(xí)，我知道了課文主要寫(xiě)了一件（什么事）。（2）寫(xiě)人文章