作文教學(xué)從避免無(wú)效性起步—“有效教學(xué)模式”總結(jié)與反思

作文教學(xué)從避免無(wú)效性起步“有效教學(xué)模式”總結(jié)與反思晉中市 楊海燕有效教學(xué)月結(jié)束了，但我卻覺(jué)得它并沒(méi)有結(jié)束，也好象不應(yīng)該結(jié)束。這一個(gè)月來(lái)，聽了許多課，也講了兩節(jié)公開課。到底什么樣的教學(xué)模式就是有效教學(xué)模式？我一直在想這個(gè)問(wèn)題，一直到寫總結(jié)的時(shí)候，也沒(méi)能總結(jié)出自己的所謂模式。好多東西一直在做，而且做的很辛苦，但就是沒(méi)能形成自己的東西，想來(lái)也很是惱火。我想，不如這樣，先從避免無(wú)效性教學(xué)嘗試試吧。一我講了兩節(jié)公開課，一節(jié)是中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)之扣題而作，另一節(jié)是中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)之提升語(yǔ)言，兩節(jié)都是作文課。我的想法是這樣的，作文，從小學(xué)三年級(jí)或者再小一點(diǎn)就開始了，一直到初三，大致的模式是：“設(shè)題寫作批改評(píng)講”，占了半壁江山的作文，成為師生共同畏難的高地。學(xué)生越寫越怕，抄襲應(yīng)付者有之，七拼八湊絞盡腦汁免強(qiáng)成文者有之，言之無(wú)物感情空洞者有之；教師有勁使不上，作文教學(xué)又沒(méi)有教材，只能各自為陣，再者作文指導(dǎo)效果不明顯，不如古詩(shī)詞、文言文等教了、明白了、記住了，就能得分，作文好象是下功也是那些分?jǐn)?shù)，不下功分?jǐn)?shù)也差不到哪里。所以作文越來(lái)越成了老大難，這個(gè)難點(diǎn)該如何突破呢？我一直沒(méi)敢涉足，卻一直沒(méi)有甘心過(guò)。然后開始慢慢嘗試。我的感覺(jué)是，學(xué)生作文指導(dǎo)與不指導(dǎo)絕對(duì)不一樣，指導(dǎo)得法與不得效果絕對(duì)不一樣，作文指導(dǎo)是不太好短期見(jiàn)效的，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，并形成一個(gè)序列，有目的的，科學(xué)的，符合學(xué)生實(shí)際需要的指導(dǎo)是有效的。沒(méi)有教材，沒(méi)有現(xiàn)成的方法可依，我只能揣摩，從克服平時(shí)教學(xué)的無(wú)效性做起。比如，只布置作文題目，而不進(jìn)行指導(dǎo)就讓學(xué)生來(lái)寫是無(wú)效的或是低效的。學(xué)生寫完之后只是念一下寫的好的與差就算完事的作文評(píng)講是低效的。一節(jié)作文沒(méi)有明確目標(biāo)，只是從寫好一篇作文的方方面面去強(qiáng)調(diào)也是效果不明顯的。隔周作文，寫好的作文到下次作文時(shí)已隔好久的評(píng)講是沒(méi)有效果的。等等。有時(shí)候，常常聽到這樣的抱怨：強(qiáng)調(diào)過(guò)多少次的東西，為什么總是這樣？審題，好好審題，不知強(qiáng)調(diào)多少回了，還是扣不緊題。寫的這是什么，無(wú)病呻吟，告說(shuō)要說(shuō)真話抒真情，總要這樣寫有一天，我問(wèn)自己：是呀，這是為什么呢？難道全是學(xué)生的錯(cuò)嗎？難道不正是說(shuō)明我們平時(shí)做的一些東西是無(wú)效的嗎？為什么一直無(wú)效