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課堂心理環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響摘要教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知、情感、意志相互作用的過程,教學(xué)過程中的課堂心理環(huán)境不僅影響課堂的教學(xué)效果,而且關(guān)系到學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到學(xué)生的心理健康。教師要為學(xué)生營造一種積極的課堂心理環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞教學(xué)過程;心理環(huán)境;心理健康 現(xiàn)代教育心理學(xué)以為,教育教學(xué)過程是一個(gè)以認(rèn)知任務(wù)為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程;是一個(gè)以認(rèn)知活動為中心,情感、意志等其它心理過程伴隨參與的過程。在教學(xué)過程中,知識教學(xué)與身心發(fā)展互相影響,認(rèn)知活動與意向活動相互影響。在各科教學(xué)的具體活動中,沒有情感色彩和毫無情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動是不存在的,情感可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)知發(fā)展過程,并影響和制約學(xué)生認(rèn)知活動發(fā)展的方向。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中,“情商”不僅作用于“智商”,而且與學(xué)生的心理健康休戚相關(guān)。所以全體教師在各科課堂教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)生在掌握某一學(xué)科知識和提高能力的同時(shí)。還發(fā)展學(xué)生包括個(gè)性心理在內(nèi)的各方面的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。 一、什么是課堂心理環(huán)境 什么是課堂心理環(huán)境?首先要弄清心理環(huán)境的概念。德國社會心理學(xué)家k勒溫的場理論指出:人的行為是人和環(huán)境相互作用的函數(shù),即B=F(PE)(B表示行為,P表示個(gè)人,E表示心理環(huán)境)。他認(rèn)為個(gè)人的行為就是一個(gè)人在特殊環(huán)境下(即所謂生活空間)的函數(shù)。即一個(gè)人的行為取決于個(gè)人和他所處的客觀環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境。 所謂課堂教學(xué)心理環(huán)境,就是指在教學(xué)活動中,能為學(xué)生所覺察和感悟到的,并能影響學(xué)生認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。課堂心理環(huán)境的實(shí)質(zhì)是一種社會心理環(huán)境,它主要是教師的教學(xué)行為、師生關(guān)系、學(xué)生共認(rèn)的規(guī)范和價(jià)值觀等決定的。課堂教學(xué)的心理環(huán)境對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識、情感、意志行為,乃至學(xué)習(xí)成績和人格的發(fā)展都有十分明顯的影響。課堂心理環(huán)境可分為積極的、消極的、反抗的三種。 由于教學(xué)過程是由教師來調(diào)控的,所以教師可以通過調(diào)整自己的教學(xué)行為,來優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間關(guān)系,以營造使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。這是一種積極健康的建設(shè)性的課堂心理環(huán)境,它不僅能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,還會對學(xué)生心理健康和形成良好個(gè)性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。 二、營造積極的課堂心理環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展 教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和調(diào)控者,要想為學(xué)生營造一種積極的課堂心理環(huán)境,就要通過調(diào)整自己的教學(xué)行為(如:教材的組織、教學(xué)的方法手段、對待學(xué)生的態(tài)度、期望值、評價(jià)方式等)優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。總結(jié)廣大優(yōu)秀教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師調(diào)整自己的教學(xué)過程,營造一種積極的課堂心理環(huán)境必須遵守以下幾個(gè)原則: (一)興趣原則 興趣是人們力求認(rèn)識探索某種事物的心理傾向,它是有感情色彩和一種積極的認(rèn)識傾向。魯迅先生說過:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧的靈感?!绷硗猓瑥那嗌倌晷睦戆l(fā)展的特點(diǎn)來看,青少年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生往往不是從目的和動機(jī)出發(fā),而是從興趣出發(fā)。正如瑞士著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰所說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!庇捎谂d趣是在人的精神需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,且包含有情感因素,具有“內(nèi)在趣向性”和“內(nèi)在選擇性”,所以,興趣是對學(xué)習(xí)的一種的情感態(tài)度。因此,興趣原則是指教師調(diào)控教學(xué)過程,必須以學(xué)生興趣為起點(diǎn),并以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 從心理衛(wèi)生的角度來看,興趣和好奇心是人類的天性,好奇心往往是知識的萌芽、求知欲的表現(xiàn)、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的動力。這就要求教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常而細(xì)心地觀察學(xué)生的興趣所在,做到“以需導(dǎo)學(xué),以趣誘學(xué)?!?(二)激勵原則 行為心理學(xué)家的實(shí)踐早已證明,任何動物包括人都會去重復(fù)一個(gè)將立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動作。得到激勵表揚(yáng)總是一件令人愉快的事情,因此,對學(xué)生成長來說,表揚(yáng)激勵就像陽光,沒有它就不可能成長,每個(gè)人都希望得到別人的肯定,得到別人的稱贊,以此作為自己前進(jìn)的動力,以此來實(shí)現(xiàn)自尊、自信,歸屬感、成就感得到滿足。有位心理學(xué)家說過,家長或者老師若要?dú)У粢粋€(gè)兒童,最簡單的方法莫過于每天對它說一遍“你真笨”或“你真壞”,這樣便會使兒童在形成自我意識的過程中不知不覺進(jìn)入“笨”或“壞”的圈子里。因此,教師作為教學(xué)過程的調(diào)控者,在教學(xué)過程的實(shí)施過程中,要始終堅(jiān)持激勵原則,多表揚(yáng)、少批評;多鼓勵、少指責(zé),在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí),要學(xué)會給學(xué)生一些寬容。 從心理衛(wèi)生的角度來說,學(xué)生成就喜悅感和焦慮失敗感常常和教師評價(jià)直接相關(guān),因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)評價(jià)能否為學(xué)生提供心理安全和良好的自我觀念是活躍課堂氣氛,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一種重要手段。堅(jiān)持激勵原則,就是教師在教學(xué)過程中,通過期望、鼓勵、表揚(yáng)等正強(qiáng)化手段,來調(diào)整學(xué)生自我意識,滿足學(xué)生歸屬感和成就感的心理需要,促進(jìn)學(xué)生樹立自信心,激發(fā)自強(qiáng)進(jìn)取精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力。 (三)探究原則 學(xué)生知識的理解與掌握,實(shí)際上是一個(gè)不斷“生疑、質(zhì)疑、解疑”的思維過程與結(jié)果。探究原則的核心在于,重視培養(yǎng)學(xué)生喜歡刨根問底的思維習(xí)慣。如果教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)種種條件,廣開言路,讓學(xué)生大膽發(fā)言,相互爭論,積極引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出各種不同意見,努力引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中求疑、求異、求廣,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。 從心理衛(wèi)生的角度看,學(xué)生積極生疑、質(zhì)疑的探究過程,滿足了學(xué)生求知、交往和創(chuàng)新的需要。堅(jiān)持探究原則,就是引導(dǎo)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,激發(fā)想象,動手實(shí)驗(yàn),合作交流,鼓勵創(chuàng)造。這就要求教師在教學(xué)過程中處理好知識傳授與智能開發(fā)的關(guān)系,滿足學(xué)生求知、交往和創(chuàng)新的需要,達(dá)到提高探究和動手能力,培養(yǎng)學(xué)生樹立合作精神和創(chuàng)新意識。 (四)心理相容原則教學(xué)過程不只是傳授知識認(rèn)知過程,而且也是師生情感交流的過程,可見,教學(xué)過程實(shí)際上是一種人際交往過程。心理相容原則,就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。由于學(xué)生獲得知識需以教師為中介,故師生之間關(guān)系不僅為教學(xué)過程中最基本的人際關(guān)系,而且直接影響學(xué)生的“情商”和“智商”的變化。只有在和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系中,學(xué)生才會有安全感和愉悅感,才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己,充分地展示自己的個(gè)性,自由深入地思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。 從心理衛(wèi)生角度來說,心理相容的良好師生關(guān)系,不僅使傳授知識變得更有成效,而且也為學(xué)生提供一種人際關(guān)系的榜樣,并將成為學(xué)生今后建立人際關(guān)系的一種潛在模式。堅(jiān)持心理相容的原則,關(guān)鍵在于教師要尊重學(xué)生,因?yàn)椤白鹬匦枰比缤鞍踩c歸屬需要”一樣都是學(xué)生最基本的心理需要,也是一切正常學(xué)習(xí)的必要前提條件。這就要求教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一種師生之間互相尊重、互相依賴、平等和諧的課堂心理氛圍,達(dá)到保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的心理效應(yīng)。 總之,教師作為教學(xué)過程的調(diào)控者,應(yīng)該承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)積極課堂心理環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要責(zé)任,要把促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)當(dāng)作課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動環(huán)境,它是由學(xué)生“學(xué)”的心理環(huán)境和教師“教”的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠、活躍還是沉悶,會對整個(gè)課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極的影響,是學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。 教師“教”的心理環(huán)境是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式、道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構(gòu)成的?!敖獭钡男睦憝h(huán)境是影響學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展的品行形成的決定因素。所以,教師在教學(xué)中要投入,要傾注一定的熱情,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,啟發(fā)學(xué)生勇于探究,鼓勵學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),使課堂心理環(huán)境始終處于融洽和諧的狀態(tài)。 學(xué)生“學(xué)”的心理環(huán)境是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬師長、自學(xué)互勵等方面表現(xiàn)出來的。學(xué)生是課堂教
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