9上第6課 身邊的器具.doc

（蘇少版）美術教師教學用書 九年級上冊 第6課第6課 日用器具教材分析本課屬于“設計應用”學習領域。器具，包括工具和用具，是人類社會生產(chǎn)和生活中不可缺少的物質(zhì)條件。器具的歷史最早可以追溯到數(shù)萬年前的石器時代。本課通過圖文向?qū)W生呈現(xiàn)了優(yōu)秀的器具設計作品，讓學生從中了解器具的發(fā)明和發(fā)展歷程；器具的設計是緊跟時代步伐的，不但有使用功能的需求，還包括審美情感的需求。本課遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生的視角出發(fā)，選擇貼近學生生活的器具，促使學生保持濃厚的學習興趣和創(chuàng)造意識。本課將知識性與趣味性相結合，從觀察、體驗、仿生、裝飾等方面逐一引導，一方面促進學生形成自己解決問題的方法，另一方面注重對學生設計品位的培養(yǎng)。一、教學路徑看：器具的設計遵循“ 結構造型美觀”的設計思路，是在滿足器具物質(zhì)功能的基礎上，使器具的器型與紋飾完美結合，使器具具有觀賞性和審美價值。學：不同色彩、不同材料給予設計以多姿多彩的面貌，器物的成型，即使外形尺度再小，都是創(chuàng)意和科技的偉大結晶。從器具造型設計和器具裝飾設計兩方面探討設計手法。器具的設計創(chuàng)意獨特，能夠給人們帶來智慧的啟迪和審美的享受，使得器具成為一件獨特的藝術品。做：根據(jù)身邊的媒材設計或裝飾一件實用的器具，將所學的多種造型方法運用到器具的設計中，感受不同材料的特性，合理利用材質(zhì)進行器具的造型設計活動，把自己對生活的熱愛融入作品之中，嘗試表達自己的情感。創(chuàng)新：收集生活中的材料，通過藝術再加工賦予器具新的生命，在作品中展現(xiàn)時代氣息、人文精神和民族元素。 二、課時建議本課設計為兩課時。第一課時為器具的發(fā)明、發(fā)展及器具造型設計的方法，學生通過小組討論，了解器具的個性表達，形成對器具設計的基本認知；第二課時圍繞器具的個性設計、表現(xiàn)手法及制作等方面進行探究，通過學生自己設計、評價，激發(fā)學生的學習興趣，完成教學目標。教學內(nèi)容一、教學目標認知目標：了解器具的發(fā)明和進化是人類文明進步的體現(xiàn)，感受現(xiàn)代器具的結構設計與造型設計的完美結合。技能目標：根據(jù)身邊的媒材設計或裝飾一件實用器具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及動手能力。情意目標：學會關注生活，形成“以人為本” 的設計理念，培養(yǎng)勇于探究的創(chuàng)新精神。二、教學重點、難點教學重點：器具的造型設計與裝飾設計的完美結合。教學難點：設計品位的培養(yǎng)。三、教學準備優(yōu)秀設計案例圖片、牛皮紙、畫筆、顏料、教學課件。四、教學內(nèi)容要點器具：包括工具和用具，是人類社會生產(chǎn)和生活中不可缺少的物質(zhì)條件。器具的歷史可以追溯到數(shù)萬年前的石器時代，器具的發(fā)明和制造標志著人類文明的開始。器具的設計：是根據(jù)人的需要，確定其功能和形式。不同功能的器具就會有不同的形式，因為器具的設計是人的設計，更是“為人造物”的設計。器具的設計首先是“結構設計”，是根據(jù)特定的需要，使器具具備某種功能；其次是“造型設計”，要方便人的使用，滿足一定的功能；再次是“裝飾設計”，美觀的器具能夠令人賞心悅目。創(chuàng)意獨特的器具設計，能夠給人們帶來智慧的啟迪和審美的享受。工業(yè)設計：一般意義上的工業(yè)設計單指產(chǎn)品設計，即針對人與自然的關聯(lián)中產(chǎn)生的工具裝備的需求所做的設計。產(chǎn)品設計的核心是產(chǎn)品對使用者的身、心具有良好的親和性與匹配。狹義工業(yè)設計的定義與傳統(tǒng)工業(yè)設計的定義是一致的。由于工業(yè)設計自產(chǎn)生以來始終是以產(chǎn)品設計為主的，因此產(chǎn)品設計常常被稱為工業(yè)設計。三視圖：是根據(jù)物體的高度、寬度、深度，將一個立體的物體轉(zhuǎn)化為三個基本的平面視圖主視圖、側視圖、俯視圖。三視圖可以準確表達立體物體的形狀和大小。設計創(chuàng)意：是指藝術設計的創(chuàng)造性思維、設計靈感、理念與策略。設計創(chuàng)意是設計的核心和前提條件，它必須體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造、新穎、獨特的品質(zhì)。設計說明：藝術設計的輔助性工作，通常以文字、語言等方式闡述設計作品自身不能表達的信息。包括設計創(chuàng)意的來源、背景，設計的過程、要點，設計產(chǎn)品的用途、性能、特征等。設計說明還能夠敘述與設計相關的故事或其他有價值的信息。教學過程與方法本課側重身邊的器具設計，組織學生分組討論器具的結構、功能、造型、個性和審美，通過對比、引導和分析，開拓學生的創(chuàng)意思維，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生綜合運用知識的能力。在教學過程中，應注重實用與美觀相結合的原則，注重“以人為本”的現(xiàn)代設計理念，作業(yè)設計為多元形式：在已有的器具上進行裝飾設計，要求紋飾與器型完美結合，構成一件富有視覺美感的藝術品；或利用生活中的廢舊物品，經(jīng)過藝術再設計，賦予其新的生命，生成新的具有一定實用功能的器具作品。一、觀察發(fā)現(xiàn)通過觀察身邊的各種器具，分析它們各自的形態(tài)與功能的關系。進一步了解器具的發(fā)明、制造，首先是要方便人的使用，滿足一定的功能需求；其次是美觀，能夠使人賞心悅目。二、欣賞研究 分析仿生作品、抽象作品，了解造型設計、裝飾設計在器具設計中的運用，明了生活中的很多器具是雙手功能的強化，它們的設計必須與雙手的活動相適應，創(chuàng)意新穎的器具總有獨特的形式?！皠?chuàng)意”是每個人都可以進行的智慧活動，我們可以從找尋生活中器具存在的缺點開始。三、實踐表達嘗試運用所學過的美術知識，結合身邊的材料，設計或裝飾一件器具。小組交流設計思路、制作中遇到的困難及解決方法。四、展示分析過程性評價與展示性評價相結合，幫助學生樹立正確的設計觀念，大膽表達創(chuàng)意的愿望，分享設計成功的樂趣。參考案例本課通過設計基本知識的學習，強調(diào)學生的直接體驗與交流，教師采用過程性評價的方式對學生的體驗、交流、實踐等方面進行點評，鼓勵學生運用美術學習檔案袋，記錄設計、制作過程中的大膽嘗試、勇于創(chuàng)新留下的各種印痕，收集多方位的綜合信息，反映自己在美術學習領域的進步與成長。教學評價建議一、課前準備教具：多媒體課件、畫筆等各種工具材料。學具：畫筆、顏色、雙面膠等各種工具材料。二、教學設計（一）新課導入1.討論：這個金屬物品是什么？有何用途？ 榨汁器一個幻想中的太空生物。奇特的造型和冷冷的金屬質(zhì)地使它成為一件藝術品，帶給人們聯(lián)想的空間。2.揭示課題：日用器具（二）新授課程1.分析理解（1）說說身邊的各種器具，看看它們各自有什么用途，分析它們的形態(tài)與功能的關系。（2）器具的發(fā)明為了延伸身體的功能。器具的發(fā)明和制造標志著人類文明的開始，器具是被人使用的，所以它的形式必須符合人的要求。2.欣賞感悟（1）仿生作品分析甲蟲指甲鉗，設計的靈感來自昆蟲，借助甲蟲的美麗外表，結合指甲鉗的功能設計而成。創(chuàng)意是一件作品成功的關鍵，設計師常常會在自然或生活中去尋找創(chuàng)意的啟示物，將自然中的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計作品的形式。（2）抽象作品分析“薩伏伊”模制玻璃花瓶，以理性與技術進步為基礎，運用不規(guī)則的造型，隨意而有機的波浪曲線輪廓，打破了傳統(tǒng)對稱玻璃器皿的設計標準，帶給人們新的審美享受。3.探討交流賞析ANNAG 起蓋器： 結構設計開啟酒瓶蓋功能。造型設計開瓶器從簡單的機械化造型轉(zhuǎn)化為高度擬人化、可親可愛的造型，給呆板的廚房用品開創(chuàng)了一條新的設計思路。它強調(diào)的不只是視覺上的滿足，它還照顧到人們在使用時的觸感。裝飾設計材料與顏色完美結合，用高強度的工程塑料制成粉綠、天藍、明黃、暖橙、純黑、淺棕等色彩繽紛的柔軟長裙，用電鍍不銹鋼制成脖子、臉與頭發(fā)，其圓弧結合的造型更適合拇指與食指夾著旋轉(zhuǎn)，使旋轉(zhuǎn)啟蓋時不覺得費力，從而將功能與形式完美結合。4.討論體驗器型設計藝術的外在形式與設計的內(nèi)在功能相聯(lián)系，實用的功能、獨特的創(chuàng)意、美觀的體現(xiàn)。思路：仿生設計、幾何設計、抽象設計。方法：折疊、粘貼、卡接等。裝飾設計在器物的外觀添加裝飾圖案或紋樣，可以增加器物的藝術性和觀賞性，這是一項富有創(chuàng)意的工作。器具的裝飾具有很強的關聯(lián)性，造型、裝飾相互構成一個有機的整體。方法：繪畫、剪貼。裝飾圖案或紋樣的添加，可以根據(jù)器物的外形進行。善于觀察、敢于體驗是設計創(chuàng)意的基礎。好的設計能夠使器具成為一件藝術品。5.分析小結在自然或生活中去尋找創(chuàng)意的啟示物，將自然中的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計作品的形式，創(chuàng)意新穎的設計作品總是具有獨特的形式美感和吸引力。創(chuàng)意設計的要素：造型設計、裝飾紋樣、色彩效果等。我們可以將學習過的裝飾紋樣、立體構成等造型方法運用到器具的設計中。6.學生作業(yè)作業(yè)內(nèi)容： （1）根據(jù)身邊的媒材設計或裝飾一件實用的器具。（2）找尋生活中器具存在的缺陷，說說怎樣加以改進?；疽螅浩餍卧O計和裝飾設計巧妙地結合起來。個性要求：彰顯創(chuàng)意造型設計，展現(xiàn)未來生活中可能出現(xiàn)的器具。7.展示評價采用美術學習檔案袋，記錄設計、制作過程中的思路、問題、解決方式及成果。發(fā)揮小組合作效應，小組成員相互點評作品，共同提升設計能力。相關鏈接1.工業(yè)設計通常也稱為產(chǎn)品設計，是伴隨著工業(yè)革命而產(chǎn)生的產(chǎn)品生產(chǎn)制造。工業(yè)設計的概念：根據(jù)現(xiàn)實工業(yè)制成品的產(chǎn)品功能，對其材料、結構、形態(tài)、外形、色彩、樣式、規(guī)格和品質(zhì)等方面進行的設計。它集合了科技水平、社會文化、經(jīng)濟基礎、使用環(huán)境和審美意識等多重因素。工業(yè)設計的核心是產(chǎn)品設計。伴隨著歷史的發(fā)展，設計內(nèi)涵的發(fā)展也趨于更加多元化?，F(xiàn)代工業(yè)設計如交通工具、家用電器、通信產(chǎn)品、工業(yè)家具、工業(yè)日用品、工業(yè)成衣等工業(yè)化水平高和藝術設計介入程度大的制造業(yè)產(chǎn)品。一項成功的產(chǎn)品設計應滿足多方面的要求。這些要求，有社會發(fā)展方面的，有產(chǎn)品功能、質(zhì)量、效益方面的，也有使用要求或制造工藝要求。一些人認為，產(chǎn)品要實用，因此，設計產(chǎn)品首先是功能，其次才是審美；而另一些人認為，設計應是豐富多彩和使人感到有趣的，因而會更加強調(diào)設計的審美性。2.阿爾瓦阿爾托（18981976，Hugo Alvar Herik Aalto）是芬蘭現(xiàn)代建筑師，人情化建筑理論的倡導者，同時也是一位設計大師及藝術家。他主要的創(chuàng)作思想是探索民族化和人情化的現(xiàn)代建筑道路。阿爾瓦阿爾托最初的計劃是在不使用任何工具的情況下進行隨意的勾勒。因此，在保證功能性關系和細節(jié)問題的前提下，無論在不規(guī)則的形狀上還是在結構上，他所設計的作品都表現(xiàn)出其創(chuàng)造性和隨意性。阿爾托本人追尋的是一種“自然再現(xiàn)”的理念。他說：“ 我們北方人，特別是芬蘭人，愛做森林夢森林是想象力的場所，森林是芬蘭心靈的潛意識所在，安全與平和、恐懼與危險的感覺同時存在?！卑柾腥绱吮硎鲎约簩淠镜母杏X，這種對自然的眷戀造就了阿爾托的特性，也凝聚成了北歐設計的特色。這就是為什么在遍布冷漠感的現(xiàn)代建筑中，講到溫情，談到詩意，人們會常常想起阿爾托的作品。3. 工業(yè)設計發(fā)展中的流派設計流派或組織主要活動地區(qū)活躍時間代表人物新古典主義歐美各國17601880折衷主義歐美各國18201900工藝美術運動英國18801910莫里斯、阿什比新藝術運動歐洲各國18901910吉馬德、戈地維也納分離派奧地利18971933霍夫曼德意志制造聯(lián)盟德國19071934穆特修斯、貝倫斯構成派蘇聯(lián)19171928馬來維奇、塔特林風格派荷蘭19171931利特維爾德包豪斯學校德國19191933沃爾特 格羅佩斯藝術裝飾風格法國19251935流線型風格美國19351945羅維、蓋茨現(xiàn)代主義歐美各國19201950米斯、柯布西埃斯堪的納維亞風格斯堪的納維亞19301950 阿爾托商業(yè)性設計美國19451960厄爾有機現(xiàn)代主義美國、意大利、斯堪的納維亞19451960沙里寧、尼佐里波普風格英國19601970高技術風格歐洲、日本19601980諾曼福斯特理性主義歐洲、美國、日本1960 至今后現(xiàn)代主義歐美各國1965 至今文丘里、索特薩斯綠色設計歐美各國1970 至今解構主義歐美各國1980 至今蓋里、屈米、藍天組4. 拓展圖片附注：不同的教學策略設計教材分析本課屬于“設計應用”領域，學習內(nèi)容上設置了器具的發(fā)明器具的設計設計的創(chuàng)意和“體驗創(chuàng)意”四個環(huán)節(jié)。器具在設計上注重實用和美觀，體現(xiàn)獨特的創(chuàng)意。設計的核心是人，所有的設計都是圍繞著人的需求展開的。設計師把人們的審美情趣凝固在物品上，并用它們來裝點我們的日常生活。教材通過圖文向?qū)W生呈現(xiàn)了優(yōu)秀的器具設計作品，使學生從中了解器具的發(fā)明、發(fā)展歷程，且從學生的視角出發(fā)，選擇貼近學生生活的器具，促使學生保持濃厚的學習興趣和創(chuàng)造意識。本課要求學生學會器具設計中的仿生法和聯(lián)想法，利用廢舊材料設計并制作身邊的器具，體驗創(chuàng)作過程的樂趣。同時把設計產(chǎn)品的三視圖巧妙地隱含在對產(chǎn)品的介紹中，引發(fā)學生去關注和探究器具設計。教材將知識性與趣味性相結合，一方面促進學生形成自己解決問題的方法，一方面注重學生的設計品位的培養(yǎng)。一、教學路徑看：器具的設計遵循“結構造型美觀”的設計思路，是在滿足器具物質(zhì)功能的基礎上，使器具的紋飾與器形完美結合，使器具看上去美觀，具有觀賞性。學：從器具造型設計和器具裝飾設計兩方面探討設計手法。不同色彩、不同材料給與各種設計以多姿多彩的面貌，即使外型再微小，器物的成型都是創(chuàng)意和科技的偉大結晶。器具的設計創(chuàng)意獨特，能夠給人們帶來智慧的啟迪和審美的享受，使得器具成為獨特的一件藝術品。做：利用身邊的媒材設計或裝飾一件實用的器具，將所學的多種造型方法運用到器具的設計中。感受不同材料的特性，合理運用不同材質(zhì)進行器具的造型設計制作活動，把自己對生活的熱愛融入作品之中，嘗試表達自己的感情。創(chuàng)新：收集生活中的材料，經(jīng)過藝術再加工，賦予器具新的生命，在作品中展現(xiàn)時代氣息、人文精神、民族元素。二、課時建議本課設計為2課時，第一課時，講授器具的發(fā)明、發(fā)展及器具造型設計方法，學生通過小組討論，了解器具的個性表達，形成現(xiàn)代設計觀；第二課時，圍繞器具的個性設計、表現(xiàn)手法及制作等方面進行探究，通過學生自主設計、評價的手段，激發(fā)學生的興趣，完成教學目標。教學內(nèi)容一、教學目標認知目標：了解器具的發(fā)明、變化是人類進步的體現(xiàn)，感受現(xiàn)代器具的結構設計與造型設計的完美結合。技能目標：根據(jù)身邊的媒材設計或裝飾一件實用的器具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及動手制作的能力。情意目標：學會關注生活，形成設計“以人為本”的理念，培養(yǎng)樂于探究的創(chuàng)新精神。二、教學重點、難點教學重點：器具的造型設計與裝飾設計的完美結合。教學難點：設計品位的培養(yǎng)。三、教學準備名畫圖片、畫紙、畫筆、顏料、教學課件。四、教學內(nèi)容要點器具：包括工具和用具，是人類社會生產(chǎn)和生活中不可缺少的物質(zhì)條件。器具的歷史可以追溯到數(shù)萬年前的石器時代，器具的發(fā)明和制造標志著人類文明的開始。器具的設計：是根據(jù)人的需要，確定器具的功能和形式，不同功能的器具有不同的形式。器具的設計是“人”的設計，更是“為人”的設計。器具的設計首先是“結構設計”，是根據(jù)特定的需要，使器具具備某種功能；其次是“造型設計”，要方便人的使用，滿足一定的功能，同時令人賞心悅目。器具的設計創(chuàng)意獨特，能夠給人們帶來智慧的啟迪和審美的享受。工業(yè)設計：狹義工業(yè)設計單指產(chǎn)品設計，即針對人與自然的關聯(lián)中產(chǎn)生的工具裝備的需求所作的設計。產(chǎn)品設計的核心是產(chǎn)品對使用者的身、心具有良好的親和性與匹配性。狹義工業(yè)設計的定義與傳統(tǒng)工業(yè)設計的定義是一致的，由于工業(yè)設計自產(chǎn)生以來始終是以產(chǎn)品設計為主的，因此產(chǎn)品設計常常被稱為工業(yè)設計。三視圖：是根據(jù)物體的高度、寬度和深度，將一個立體的物體轉(zhuǎn)化為三個基本的視圖：主視圖、側視圖、俯視圖。三視圖可以準確表達立體物體的形狀和大小。創(chuàng)意設計：是由創(chuàng)意與設計兩部分構成，是將富于創(chuàng)造性的思想、理念以設計的方式予以延伸、呈現(xiàn)與詮釋。創(chuàng)意設計需要融入“與眾不同的設計理念”創(chuàng)意。“創(chuàng)意”一詞源于英文“Creative”，是人類的一種思維活動，是創(chuàng)新的意識與思想，就是我們平常所說的“點子”、“主意”、“想法”等。后現(xiàn)代設計：后現(xiàn)代設計理智運用色彩、圖案和設計符號來滿足新的需求，實現(xiàn)設計思想。由于新材料、新方法的使用，設計師的作品呈現(xiàn)出與過去不同的風格，其中以意大利的亞歷山大門蒂尼和埃托雷索特薩最具代表性，對世界后現(xiàn)代設計產(chǎn)生了極大的影響。設計說明：是以說明為主要表達方式，概括介紹商品的用途、性能、特征、使用和保管方法等知識的文章，一般要注明名稱、特色介紹、規(guī)格、用途和使用方法等。教學過程與方法本節(jié)課側重身邊的器具設計，組織學生分組討論器具的結構、造型、個性和審美，通過對比、引導、分析，開拓學生的思維，激發(fā)學習的主動性，提高學生綜合運用知識的能力。教學過程中，注重實用與美觀相結合原則，注重“以人為本”的現(xiàn)代設計理念的引導，作業(yè)設計為多元形式：對已有的器具進行裝飾設計，要求紋飾與器形完美結合，形成富有視覺美感的藝術品?；蚶蒙钪械膹U舊物品，經(jīng)過藝術再設計，賦予其新的生命，生成新的藝術作品。一、觀察發(fā)現(xiàn)通過觀察身邊的各種器具，分析它們各自的功能以及形態(tài)與功能的關系。了解器具最重要的是實用性，滿足人的需求，其次是美觀，能夠使人賞心悅目。二、欣賞研究分析仿生作品、抽象作品，了解造型設計、裝飾設計在器具設計中的運用，意識到生活中的許多器具是雙手功能的強化，它們的設計必須與雙手的活動相適應。“創(chuàng)意”是每個人都可以進行的智慧活動，我們可以從找尋生活中器具存在的缺點開始，嘗試提出具有創(chuàng)意的完善方案。三、實踐表達嘗試運用所學過的美術知識，結合身邊的材料，設計或裝飾一件器具。小組交流設計思路、制作中遇到的困難及解決方法。四、展示分析過程性評價與展示性評價相結合，幫助學生樹立正確的設計觀念，培養(yǎng)大膽表達創(chuàng)意的勇氣，分享設計成功的樂趣。教學評價建議本課學習器具設計的基本知識，強調(diào)學生的直接體驗與交流。教師采用過程性評價方式對學生的體驗、交流、實踐等方面進行點評，鼓勵學生運用美術學習檔案袋，記錄設計、制作過程中的奇思妙想、心得體會，反映自己在美術學習領域的進步與成長。參考案例一、課前準備教師：多媒體課件、成品器具模型作品、廢舊物品等。學生：課堂作業(yè)所需的廢舊物品、記號筆、鉛筆、水粉、乳膠、剪刀、顏料、毛筆、調(diào)色盤等。二、引導階段課件展示：商周時期的青銅酒杯和現(xiàn)在的玻璃酒杯。提問：從古至今，人們用來喝酒的器具是怎么發(fā)展的呢?（學生討論并回答。）總結：中國古代用青銅、陶瓷，現(xiàn)代用玻璃、塑料等。提問：為什么青銅酒杯被時間淘汰了？它有何缺陷？你會怎樣改進？（學生討論并回答。）總結：實用又美觀的器具就是受歡迎。導入主題：什么是器具。三、認知階段（1）欣賞器具設計作品。提問：如果你是設計師，你會從哪些方面考慮，使你的作品與眾不同、脫穎而出呢？ 作品欣賞：有趣的開瓶器：使用動畫中某個角色的造型。蛋糕切刀：看上去是用不銹鋼制成的高跟鞋鞋底，實際上是一把蛋糕切刀。兩個訂書機：普通的訂書機和具有獨特造型的訂書機。引導學生認識到：器具的發(fā)明設計不僅要考慮實用，還需要美觀。提問：請同學們進一步思考器具功能和形態(tài)的關系，怎樣做到實用與美觀的巧妙結合？（2）認識到器具的設計“以人為本”，因需求不同而具備不同的功能和造型。作品欣賞：“會唱歌的水壺”。邁克爾格里夫斯于1985年設計的不銹鋼煮水茶壺，從后現(xiàn)代形式著手，加上具有趣味性的小鳥哨子，水燒開后會發(fā)出鳥鳴聲或汽笛聲。睡覺前將其放置在電爐上定時，早上被一陣鳥鳴聲或汽笛聲叫醒，起來沖茶或者咖啡，給生活增添了不小的樂趣。四、體驗階段一件作品是否成功，創(chuàng)意是關鍵。設計師常常會在自然或生活中尋找靈感，將創(chuàng)意運用到器具的設計中去。作品欣賞：（1）“動物湯匙”：把小動物的有趣造型與湯匙結合起來，是一個很富創(chuàng)意的設計。（2）“牙齒形狀的盒子”：做成牙齒形狀的盛裝食物的盒子，提醒你不要貪吃零食，要保護牙齒，不要像它那樣已經(jīng)被蝕了一個“小洞”。（3）“鯊魚游船”：仿生物形態(tài)的設計。（4）“蜂窩水果盤”：仿生物表面肌理與質(zhì)感的設計。仿生設計的運用：請學生把課件上的圖片和器具結合起來，畫一畫草圖。學生畫出器具草圖后，引出三視圖。三視圖概念：是根據(jù)物體的高度、寬度、深度，將一個立體的物體轉(zhuǎn)化為三個基本的視圖：主視圖、側視圖、俯視圖。三視圖可以準確表達立體物體的形狀和大小。提問：你會選擇什么樣的材料來制作呢？（導入實踐階段）五、實踐階段每小組各完成3件器具模型作品。利用準備的廢舊材料手工制作一件器具模型，再將制作好的器具模型進行裝飾。體驗廢舊材料經(jīng)過重新加工后獲得新生命的新奇感受，把自己對生活的熱愛融入作品之中，嘗試表達自己的感情。 （藝術設計的創(chuàng)意實踐可以通過各種不同的方法展開，重要的是膽大心細、敢于嘗試。）六、展示交流階段展示：每組選出代表作品向大家介紹創(chuàng)意和制作方法。交流：學生選出最喜歡的作品并陳述理由。點評：可以用自評、互評、老師點評等不同方式進行評價。七、教后反思 課堂總結：今天的這節(jié)課中同學們學到了什么？最大的收獲是什么？希望同學們能在課后繼續(xù)觀察身邊的器具，做一個“有心人”，讓生活變得更有樂趣。自我總結：在教學過程中，教師主要充當引導者、鼓勵者，為學生創(chuàng)造探索的平臺。希望本課的教學能讓學生感受美術創(chuàng)作的無窮魅力，促使他們不斷地尋求新材料，利用新語言，探索新方法，發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓生命綻放藝術創(chuàng)造的光輝。相關鏈接1. 工業(yè)設計起源于“包豪斯”。包豪斯是德國魏瑪市“公立包豪斯學?！钡暮喎Q，在兩德統(tǒng)一后更名為“魏瑪包豪斯大學”。它的成立標志著現(xiàn)代設計的誕生，對世界現(xiàn)代設計的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設計教育而建立的學院。傳統(tǒng)工業(yè)設計的核心是產(chǎn)品設計。伴隨著歷史的發(fā)展，設計內(nèi)涵的發(fā)展也趨于更加廣泛和深入。廣義上涵蓋了視覺傳達設計、建筑設計、室內(nèi)設計、環(huán)境藝術設計、家具設計、產(chǎn)品設計、機械設計等。狹義上的工業(yè)設計一般是指產(chǎn)品設計，產(chǎn)品設計反映著一個