中職衛(wèi)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式論文.doc

中職衛(wèi)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式論文 【摘要】模塊式教學(xué)模式在當(dāng)前各大學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用和推廣在培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作人員過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用也得到了社會各界的廣泛關(guān)注本文就模塊式教學(xué)的相關(guān)概述、模塊式教學(xué)在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用以及在應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題等方面進(jìn)行了探究以期為研究者們提供借鑒 【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；模塊式教學(xué)模式 【中圖分類號】G712.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】20953089（）11011502 中職衛(wèi)校是對醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)這類學(xué)生在培養(yǎng)過程中要注意對學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識和實踐操作能力的培養(yǎng)因為醫(yī)學(xué)理論知識和實踐操作能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系尤其是在臨床的應(yīng)用中兩者的關(guān)系更是牢不可分為此中職衛(wèi)校的教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中就應(yīng)該向同學(xué)們灌輸這兩者之間的關(guān)系讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自覺的注重理論與實踐的能力如果老師在教學(xué)的過程中忽略了這兩者之間的關(guān)系將會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識很難與臨床實踐相結(jié)合甚至難以根據(jù)病人的癥狀體癥作出相應(yīng)的臨床診斷這樣醫(yī)務(wù)人員是對自身、社會、病人嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)通常情況下這樣的醫(yī)務(wù)人員是不能夠踏入醫(yī)療崗位的為此注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合是當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點之一 一、模塊式教學(xué)模式的概述 模塊式教學(xué)是通過在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善的教學(xué)模式是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊式劃分再組合的思想為基礎(chǔ)再進(jìn)行不斷的衍生構(gòu)建一個較為完善的模塊式教學(xué)模式該模式在教學(xué)中通過將醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識分解成一個個小的知識點然后通過系統(tǒng)的整理和中和再構(gòu)成一個大的學(xué)習(xí)模塊通過這樣的教學(xué)模式能夠充分了解學(xué)生對知識點的掌握程度如果學(xué)生知識點的掌握力度不夠老師可以再進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析因此通過模塊式教學(xué)模式能夠靈活的對醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行刪減和增加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量 模塊教學(xué)的目的是在市場需求的情況下致力于培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)理論與實踐相加的專業(yè)化醫(yī)務(wù)人員為此在開展模塊式教學(xué)前應(yīng)該組織人員對勞動力市場進(jìn)行調(diào)查明確當(dāng)前市場中需要醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和專業(yè)方向中職衛(wèi)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的安排并且就培養(yǎng)專業(yè)方向制定針對性的教學(xué)分析和課堂設(shè)計構(gòu)建一個完整的模塊教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握能力然而在實施模塊教學(xué)的過程中還應(yīng)該與各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評價等相結(jié)合只有多方面的進(jìn)行管理和教學(xué)才能夠?qū)⒛K教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來 二、模塊式教學(xué)在實際中的應(yīng)用 （一）模塊教學(xué)的目的 在模塊式教學(xué)過程中無論講解的病例都應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動參與到課堂中來并且病例的學(xué)習(xí)不僅僅只是一個理論知識講解還應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合通過典型的病例讓學(xué)生主動參與到病例的研究討論當(dāng)中針對某些重點或者難點老師可以再布置課后作業(yè)讓學(xué)生在課后主動查找資料并且針對患者的護(hù)理診斷制定護(hù)理措施通過自己對知識點的思考加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 模塊式教學(xué)的對象不僅是知識理論與實踐相結(jié)合的技術(shù)性人才還應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)為此老師在講課的過程中要為學(xué)生起到一個為人師表的作用并且開展相應(yīng)的道德教育和護(hù)士人文修養(yǎng)等課堂提高學(xué)生的整體素質(zhì)讓學(xué)生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫(yī)德和醫(yī)品1同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該注重理論知識、實踐能力、道德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)自覺的規(guī)范自己的行為和準(zhǔn)則 （二）模塊教學(xué)在課堂中的流程 1.課程結(jié)構(gòu) 在模塊式教學(xué)過程中課程架構(gòu)主要由課程的整體框架體系和課堂講解內(nèi)容構(gòu)成就我國當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)主要有以下幾種 首先是縱向性課程結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化水平通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特點制定符合專業(yè)特色的課堂設(shè)計但是在進(jìn)行課堂講解的過程中對實踐操作能力、專業(yè)理論等有著明確的劃分 其次是分支型課程結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)注重對學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)也就是說通過向?qū)W生講解關(guān)于醫(yī)學(xué)各方面的內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的專業(yè)然后再進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)例如：在對護(hù)理專業(yè)知識和理論有了一定的掌握后可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇營養(yǎng)學(xué)、專科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等方面的專業(yè)化學(xué)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)技能和理論緊接著的是基礎(chǔ)知識型課程結(jié)構(gòu)這種課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累簡化學(xué)生的專業(yè)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識讓學(xué)生掌握各方面的理論與實踐同時醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個綜合學(xué)習(xí)的過程各個專業(yè)之間的知識有一定的劃分但是知識點又互相融合2在臨床治療中患者往往有多個疾病在進(jìn)行治療和護(hù)理的過程中要綜合考慮患者的整體情況才能夠作出正確的護(hù)理診斷、治療措施、護(hù)理措施等 最后是針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)急需人才進(jìn)行專業(yè)化人才培訓(xùn)這種課程結(jié)構(gòu)通常注重培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才能夠滿足一定的市場需求但是中職衛(wèi)校的培養(yǎng)的學(xué)生年齡都比較小如果只是注重學(xué)生在臨床當(dāng)中的市場培養(yǎng)而忽略了學(xué)生的興趣愛好這樣將會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理反而不利于學(xué)生的培養(yǎng) 2.課堂內(nèi)容 中職衛(wèi)校中的模塊式教學(xué)所涉及的內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)操作、專業(yè)理論知識這三個方面構(gòu)成但是三者之間并不是孤立的個體而是彼此相互包含、相互影響共同構(gòu)成一個完整的模塊教學(xué)體系并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還開展有相應(yīng)的選修課程選修中涉及有其他專業(yè)理論知識學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的專業(yè)課程促使自身的全面發(fā)展 3.模塊教學(xué)的課堂流程分析 模塊式教學(xué)的開展過程是一個比較繁瑣的教育工程需要老師根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生對知識點的掌握情況制定科學(xué)合理的教學(xué)過程如果制定的教學(xué)過程中出現(xiàn)一點問題將會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量因此在進(jìn)行課堂流程設(shè)計的時候要對每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控其中主要課堂流程有以下幾個方面3 （1）市場分析 隨著中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展醫(yī)療崗位對義務(wù)人員的專業(yè)化能力也有著全新的要求為此中職衛(wèi)校在開展教育之前應(yīng)該就當(dāng)前的衛(wèi)生工作崗位進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究培養(yǎng)醫(yī)院需要的專業(yè)型人才比如：?？谱o(hù)理、麻醉護(hù)理、母嬰護(hù)理等順應(yīng)市場崗位的需求 （2）專業(yè)能力分析 醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)是一個多方面的綜合性培訓(xùn)但是由于學(xué)生自己獨特的個性和興趣將會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中對不同學(xué)科知識的掌握有偏差為此老師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中應(yīng)該注重了解學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力同時應(yīng)該制定一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)效果評價系統(tǒng)根據(jù)評價系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生對模塊知識點的掌握程度再適當(dāng)?shù)膶χR點進(jìn)行系統(tǒng)的講解和補(bǔ)充在注重對學(xué)生知識點積累的過程中應(yīng)該就學(xué)習(xí)章節(jié)中的疾病安排見習(xí)時間等讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)理論知識與臨床實際相結(jié)合也讓學(xué)生對臨床護(hù)理工作內(nèi)容有一定的了解方便他們步入護(hù)理工作崗位 （3）模塊教學(xué)設(shè)計 通過老師將護(hù)理專業(yè)知識中的知識點進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的劃分隨后再根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排具體的課堂內(nèi)容并且在進(jìn)行課堂設(shè)計的過程中應(yīng)該嚴(yán)格按照課程大綱的要求組織課程內(nèi)容并且安排相應(yīng)的臨床實踐讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時加強(qiáng)實踐操作和各醫(yī)學(xué)科目之間的聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展模塊教學(xué)模式中老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者學(xué)生才是整個課堂學(xué)習(xí)中的主體因此在進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)該講只是點的難度降到學(xué)生能夠接受的范圍以內(nèi)讓他們通過自己課后查找相關(guān)資料、思考就能夠在其中收獲一定的醫(yī)學(xué)知識并且設(shè)定一定的考核制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u定規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為讓他們對學(xué)習(xí)的知識點始終抱有積極性的態(tài)度并且嚴(yán)格按照教學(xué)指南不斷豐富自身的知識在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 三、模塊式教學(xué)模式的實際應(yīng)用 模塊式教學(xué)模式通過將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)模式相結(jié)合在促進(jìn)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)理論的同時還注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)比如在學(xué)習(xí)肝硬化疾病中老師可以就疾病的發(fā)展為線索讓學(xué)生自主思考在發(fā)病的前中后期有些典型的臨床表現(xiàn)通過這些臨床表現(xiàn)作出相應(yīng)的臨床診斷和制定護(hù)理措施等在同學(xué)討論的過程中老師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髁私鈱W(xué)生在課堂中的討論情況然后再示意同學(xué)就討論的情況進(jìn)行總結(jié)然后再由老師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的評價和補(bǔ)充這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識點進(jìn)行反復(fù)的閱讀能夠?qū)φn本知識點進(jìn)行不斷的強(qiáng)化加深學(xué)生對理論知識的印象但是光依賴課本中的理論知識講解還有所缺陷可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w、臨床見習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法播放肝硬化患者的圖片和視頻讓學(xué)生就圖片觀察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現(xiàn)并且在講解的過程中注重臨床檢驗技術(shù)的講解讓學(xué)生明確肝硬化尿常規(guī)、肝功能試驗、肝活組織結(jié)構(gòu)等知識加深學(xué)生對肝硬化臨床表現(xiàn)特征的認(rèn)識而適當(dāng)?shù)呐R床見習(xí)就更加直觀的反映出肝硬化病人的具體情況通過直接與病人接觸和提問能夠?qū)υ摷膊∮兄畹挠∠?四、模塊教學(xué)在應(yīng)用過程中的關(guān)鍵 1.注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合 教師在開展模塊教學(xué)過程中可以通過自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識以及臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗將課本中的基礎(chǔ)理論知識與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合因為任何的臨床基礎(chǔ)知識最終服務(wù)對象都是臨床患者在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的時候就應(yīng)該注重理論與醫(yī)學(xué)實踐能力并重的醫(yī)務(wù)人員4但是根據(jù)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)過程中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識講解的老師與臨床醫(yī)學(xué)講解的老師之間的溝通交流甚少很難有效的將臨床醫(yī)學(xué)知識與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合而在集體的教學(xué)過程中將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)并不是一件很難的事情 模塊式教學(xué)模式就是在這種背景下提出的新型教學(xué)模式該模式能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與融合到實踐教學(xué)中比如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理中的留置導(dǎo)尿中尤其是在對男性進(jìn)行導(dǎo)尿的時候要注意男性尿道的三個彎曲和三個狹窄但是僅僅依靠書本中的知識老師的講解不免對著男性的留置導(dǎo)尿存在一定的困惑而模塊教學(xué)模式通過播放相關(guān)的導(dǎo)尿視頻能夠?qū)⒄n本中的理論與實踐操作相結(jié)合例如：導(dǎo)尿前的操作準(zhǔn)備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項等都有著深刻的影響能夠幫助學(xué)生加深對男性尿道的生理結(jié)構(gòu)的印象同時也在潛意識中規(guī)范學(xué)生的實踐操作模塊教學(xué)通過將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生明確理論知識在實際操作過程中的差距讓學(xué)生就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)作出正確的理解同時老師也可以將臨床中見到的相關(guān)疾病整理成案例以便在以后的教學(xué)過程中加深學(xué)生對該疾病的認(rèn)識可以讓學(xué)生理解該疾病在臨床中的實際意義 2.注重學(xué)科知識點的融合 為了能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不段完善和創(chuàng)新教學(xué)模式還應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中這樣既可以簡化老師的教學(xué)任務(wù)也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對知識點了解更加透徹5比如：在進(jìn)行人體的8大系統(tǒng)模塊教學(xué)設(shè)計時根據(jù)人體不同系統(tǒng)出現(xiàn)的疾病加上一些典型的案例讓學(xué)生在分析案例的過程中了解相應(yīng)的知識點和臨床醫(yī)學(xué)知識 五、結(jié)束語 綜上所述模塊式教學(xué)模式通過有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)了一批專業(yè)化、知識化的醫(yī)務(wù)人員但是模塊教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中還有需要注意的問題還需要中職衛(wèi)校的相關(guān)人員就學(xué)校本身的實際情況進(jìn)行不斷的