周盼盼《第十章 學前兒童情緒的發(fā)展》教案VIP

周盼盼第十章 學前兒童情緒的發(fā)展教案 1第十章學前兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)情緒對學前兒童心理發(fā)展的作用 一、情緒對學前兒童心理活動的動機作用情緒直接指導著學前兒童的行為。 愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快則導致各種消極行為。 到學前晚期，情緒對行為的動機作用仍然相當明顯。 【補充】動機是一種心理傾向性，踢易拉罐的孩子 二、情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用情緒隨認知的發(fā)展而分化。 情緒對認知的發(fā)展起著激發(fā)、促進或抑制、延緩的作用。 學前兒童認識過程的很大特點是“無意性”，無意性更多地受情緒的左右。 情緒對識記和保持的作用。 美感情調(diào)色彩VS惡感情調(diào)色彩的詞不同的識記和保持效果。 情緒態(tài)度對幼兒語言發(fā)展有重要影響。 ?幼兒最初的話語大多是表示情感和愿望的；?用情緒激動法可以促進兒童掌握某些難以掌握的詞。 ?兒童為了強調(diào)某一事物，甚至改變詞序。 【自學】孟昭蘭的實驗研究P287-288孟昭蘭有關(guān)嬰幼兒情緒狀態(tài)及其智力操作影響的研究得出以下結(jié)論?情緒狀態(tài)對嬰幼兒智力操作有不同的影響。 ?在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和恐懼之間游動。 ?愉快強度與操作效果之間呈現(xiàn)倒“u”字形關(guān)系。 即適中的愉快情緒使智力操作達到最優(yōu)，這時起核心作用的是興趣。 ?恐懼和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差。 ?強烈的情緒狀態(tài)或淡漠無情，都不利于兒童的智力探究，興趣和愉快的交替，是治理活動的最佳背景，懼怕和痛苦對兒童智力發(fā)展不利。 三、情緒對學前兒童意識發(fā)展的作用伊扎德等研究者提出，意識的產(chǎn)生、發(fā)展及其復雜組織的形成是情緒的功能。 可以說嬰兒最初的情緒體驗就是最初的意識。 四、情緒對學前兒童個性形成的作用（一）情緒的品質(zhì)特征，是個性的性格特征的組成部分，當情緒和認知相互作用而形成一定傾向時，就形成了基本的個性結(jié)構(gòu)，即所謂的內(nèi)向和外向、主動和被動的個性等等。 比如，一時的焦慮，成為焦慮狀態(tài)，而經(jīng)常出現(xiàn)穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)，則形成焦慮品質(zhì)。 【補充】心理咨詢中的狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮。 （二）嬰兒的情緒發(fā)展影響到他早期的智力發(fā)展和個性特征的形成，甚至影響到以后乃至成人后的行為，早期的情緒損傷，則可能導致怪癖的性格和異常的行為。 五、情緒對學前兒童交往發(fā)展的作用成人對新生兒的了解，幾乎完全依靠觀察嬰兒的表情動作。 兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具，直到幼兒期，表情仍然是一種重要的交流工具，其作用不下于語言。 幼兒常常用表情代替語言來回答成人的問題，或用表情輔助自己的語言表述。 2第二節(jié)兒童情緒發(fā)生和分化的理論原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來的遺傳本能。 進化論的創(chuàng)始人達爾文早已指出情緒表現(xiàn)是人類進化與適應(yīng)的產(chǎn)物。 小布什與猩猩的表情對比合集（圖略） 一、華生的原始情緒種類行為主義創(chuàng)始人華生 （1919）根據(jù)對500多名初生嬰兒的觀察，提出天生的情緒反應(yīng)有三種怕嬰兒怕兩件事，一是大聲，二是失持。 怒限制其活動會激怒嬰兒。 愛撫摸嬰兒的皮膚、抱她，會使嬰兒產(chǎn)生愛的情緒。 【補充】多數(shù)心理學家認為，原始的情緒反應(yīng)是籠統(tǒng)的，還沒有分化成多種。 情緒的發(fā)展表現(xiàn)為逐步分化。 二、加拿大心理學家布里奇斯的情緒分化理論（一）未分化情緒反應(yīng)布里奇斯 （1932）提出，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。 主要由一些強烈的刺激引起，包括內(nèi)臟和肌肉的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。 （二）在以后學習和成熟的作用下，各種不同的情緒才逐漸分化出來。 （三）布里奇斯根據(jù)對100多個嬰兒的觀察，她提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和02歲兒童的情緒分化模式圖。 1.初生嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)。 這種反應(yīng)是未分化的一般性活動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。 2.3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。 3.6個月以后，孩子的情緒又分化為憤怒、厭惡和恐懼。 此時孩子如果眼睛睜大，肌肉緊張，這就是恐懼的表現(xiàn)。 4.12個月以后，孩子的快樂分化成高興和喜愛的情緒。 5.18個月以后，孩子的情緒又分化出喜悅和妒忌。 6.24個月以后，孩子就已經(jīng)具備懼怕、厭惡、憤怒、妒忌、痛苦、激動、快樂、歡樂、興高采烈等各種情緒。 【補充】與布里奇斯的理論相一致，兒童心理學家斯皮茲提出了情緒分化的兩個最明顯的表現(xiàn)?23個月，嬰兒開始發(fā)生社會性微笑；?36個月，嬰兒對人的表情，比如微笑、做鬼臉或是人戴上假面具，都會產(chǎn)生微笑反應(yīng)。 孩子對動物，如小狗、小貓等都會用微笑來反應(yīng)。 對非動物，如光、鈴、積木、球等，就不會有反應(yīng)；?78個月，孩子開始認生。 當陌生人接近時，或是媽媽離開時，孩子就會產(chǎn)生焦慮情緒。 三、我國心理學家林傳鼎關(guān)于情緒分化的理論我國的心理學家林傳鼎于19471948年期間，親身觀察了500多個出生110天的新生兒的動作變化，根據(jù)其觀察提出了自己的觀點 （1963）。 （一）新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)。 1.愉快情緒反應(yīng)，代表生理需要的滿足（如吃飽、溫暖和舒適等），愉快的反應(yīng)是一種積極生動的反應(yīng)，它表現(xiàn)為某些自然動作，尤其是四肢末端的自由動作的增加，且不僵硬；2.不愉快的情緒反應(yīng)，代表生理需要的未滿足（饑餓、寒冷、疼痛等），其表現(xiàn)是自然動作的簡單3增加，如連續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。 （二）兒童情緒分化過程的三個階段1泛化階段（01歲）這一階段兒童的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢。 0.53個月，出現(xiàn)了6種情緒欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。 但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。 46個月，開始出現(xiàn)由社會性需要引起的喜歡、忿急。 2分化階段（15歲）這一階段兒童情緒開始多樣化，從3歲開始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20多種情感，同時一些高級情感開始萌芽，如道德感、美感。 3系統(tǒng)化階段（5歲以后）這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會化。 這個時期道德感、美感、理智感等多種高級情緒達到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。 林傳鼎的情緒發(fā)展理論對我國情緒發(fā)展研究和理論產(chǎn)生過很大的影響，直到今日，不少觀點，如新生兒已有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)，46個月嬰兒出現(xiàn)與社會性需要有關(guān)的情感體驗，社會性需要逐漸在嬰兒情感生活、交流中起著越來越大的作用，始終為人們所接受，并不斷為今天的研究證實是正確的。 四、美國心理學家伊扎德的九種基本情緒理論伊扎德（Izard）是當代美國和國際著名的情緒發(fā)展研究專家。 他關(guān)于嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論，在當代情緒研究中有很大的影響。 （一）伊扎德認為嬰兒出生時具有五大情緒驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣；46周時，出現(xiàn)社會性微笑；34個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；57個月時，出現(xiàn)懼怕；68個月時，出現(xiàn)害羞；0.5歲1歲，出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼；1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。 （二）隨著年齡的增長和腦部的發(fā)育，情緒逐漸增長和分化，形成人類的九種基本情緒愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、懼怕、興趣、輕蔑、痛苦，每一種情緒都有相應(yīng)的面部表情模式。 （三）初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化；2歲左右，出現(xiàn)各種基本情緒。 伊扎德的研究較之前人的研究，無論在科學性和可測性上都大大提高了一步，每一種新出現(xiàn)的情緒反應(yīng)都有一定的具體、客觀指標，易于鑒別、判斷。 伊扎德特殊的貢獻在于，編制了面部肌肉運動和表情模式測查系統(tǒng)（最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統(tǒng)（Max，1979）和表情辨別整體判斷系統(tǒng)（Affex，1980），給表情識別提供了一個客觀依據(jù)。 他把面部分為三個區(qū)域額眉鼻根區(qū)，眼鼻頰區(qū)，口唇下巴區(qū)，共列出29種肌肉活動單位，成號，表情是由面孔這三個區(qū)域的肌肉運動組合而成的。 例如No.25為額眉區(qū)雙眉下壓、聚攏；No.33為眼鼻區(qū)雙眼變窄、微瞇；No.54為口唇區(qū)口長大呈矩形，三個組合起來，從Affex中辨別為憤怒的表情。 【推薦】美劇lie tome4第三節(jié)學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢 一、情緒的社會化法國著名兒童心理學家亨利瓦隆（Henri Wallon）認為，314個月是“情緒階段”，即生理需要在情緒過程中起主要作用。 隨著兒童的成長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系（即情感的發(fā)展）。 情緒的社會化學前兒童情緒的社會化趨勢表現(xiàn)在以下幾個方面（一）情緒中社會性交往的成分不斷增加（二）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加（三）情緒表達的社會化1情緒表達的方式包括面部表情、肢體語言以及言語表情。 2面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會性認知有密切關(guān)系。 伊扎德認為，面部表情通過兩種聯(lián)絡(luò)機制實現(xiàn)。 第一，機體內(nèi)反饋機制的聯(lián)絡(luò)；第二，人際知覺過程的社會性聯(lián)絡(luò)。 3兒童表情能力的發(fā)展包括兩個方面理解表情手段和運用表情手段。 二、情緒的豐富和深刻化（一）情緒的日益豐富包括兩種含義1.情緒過程越來越分化；2.是情緒指向的事物不斷增加。 （二）情緒的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物的內(nèi)在特點。 （三）兒童情緒發(fā)展的若干種水平1與感知覺相聯(lián)系的情緒；2.與記憶相聯(lián)系的情緒；3.與想象相聯(lián)系的情緒；4.與思維相聯(lián)系的情緒；5.與自我意識相聯(lián)系的情緒。 三、學前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動性減少；（二）情緒的穩(wěn)定性提高；（三）情緒從外露到內(nèi)隱。 5第四節(jié)學前兒童的基本情緒及良好情緒的培養(yǎng) 一、學前兒童的基本情緒表現(xiàn)（一）哭不愉快的情緒表現(xiàn)1哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會性。 2新生兒哭啼的原因主要是餓、渴、冷、痛、想睡覺等等。 3嬰兒啼哭有不同的模式?饑餓的啼哭有節(jié)奏的，頻率通常是250-450赫茲，通常還伴隨其他動作；?發(fā)怒的啼哭有點失真，迫使大量空氣從聲帶通過，聲帶震動而發(fā)出哭聲；?疼痛的啼哭突發(fā)性的，事先沒有嗚咽，也沒有緩慢的哭泣，拉直嗓門大哭，呼氣，吸氣，有呼氣；?恐懼和驚嚇的啼哭突然強烈；?不稱心的啼哭開始兩三聲緩慢而拖長，持續(xù)不斷，悲悲切切；?招引別人的啼哭第3周出現(xiàn)，長時間吭吭吱吱，低沉單調(diào)，斷斷續(xù)續(xù)，如果沒有人理會，則大哭。 （二）笑是情緒愉快的表現(xiàn)1自發(fā)性的笑和誘發(fā)性的笑（外界刺激引起）2不出聲的笑和出聲的笑（4個月）3無差別的笑和有差別的笑（4個月）【補充】自發(fā)性的笑（0-5周）反射性的微笑，不是社會性的微笑；針對各種刺激無選擇的社會性微笑（5周-3.5月）刺激范圍縮小，人的聲音和面孔容易引起微笑有選擇的社會性微笑（3.5月后）選擇性的社會性微笑（三）恐懼1本能的恐懼2與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼（恐高深度知覺的發(fā)展）3怕生（6個月）4.預(yù)測性恐懼（2歲左右）預(yù)測性恐懼是與想象相聯(lián)系的恐懼情緒，往往由環(huán)境影響而形成。 隨著想象的發(fā)展，2歲左右的兒童出現(xiàn)預(yù)測性恐懼，如怕黑、怕鬼、怕某些動物（狼）、怕壞人等等。 （四）依戀1.含義依戀是指嬰兒對某個或某些人特別親近而不愿離去的情緒。 2.依戀的類型 （1）安全型依戀（65%）?有母親在時，這類嬰兒會在以媽媽為中心的范圍內(nèi)進行獨自探索，母親是“安全基地”；?當母親離開時，嬰兒會有明顯的不安；?當母親返回時，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等）；?母親在時，這類嬰兒對待陌生人很隨和大方。 ?不安全型 （2）回避型依戀（20%）6?母親在場與否影響不大，母親不是安全基地，對母親的情感聯(lián)系和依賴較少；?當母親離開時，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁，顯得很冷漠；?當母親返回時，嬰兒沒有溫暖的回應(yīng)；?這類嬰兒對待陌生人很隨和大方，但是有時候又很冷漠。 （3）焦慮矛盾型依戀（10%）?與母親在一起時無法把母親作為安全探索的基地；?當母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪；?如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)出極度反抗；?母親回來后，表現(xiàn)很矛盾，想親近，又對母親的離去生氣，發(fā)脾氣，從而抵抗母親的溫暖性安慰；?這類嬰兒對陌生人相當戒備。 2.依戀與陌生人焦慮（6-8個月）、分離焦慮（6個月后）【補充】成人依戀問卷A.與別人親密令我感到有些不舒服；我發(fā)現(xiàn)自己難以完全信任他們、難以讓自己依賴他們。 當別人與我太親密時我會緊張，別人想讓我更加親密，這使我感到不舒服。 （回避型）B.我發(fā)現(xiàn)與別人親密并不難，并能安心地依賴于別人和讓別人依賴我。 我不擔心被別人拋棄，也不擔心別人與我關(guān)系太親密。 （安全型）C.我發(fā)現(xiàn)別人不樂意像我希望的那樣與我親密。 我經(jīng)常擔心自己的伴侶并不真愛我或不想與我在一起。 我想與伴侶關(guān)系非常親密，而這有時會嚇跑別人。 （焦慮矛盾型） 二、培養(yǎng)學前兒童的良好情緒（一）營造良好的情緒環(huán)境家庭、幼兒園1保持和諧的氣氛2建立良好的親子情和師生情（二）樹立良好的情緒榜樣1給與孩子正確的情緒示范2成人要學會控制自己的情緒3教師要理智地對待每個幼兒的情緒態(tài)度（三）采取積極的教育態(tài)度1.肯定為主，多鼓勵進步；2.耐心傾聽孩子說話；3.正確運用暗示和強化嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示和強化