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文檔簡介

最后一頭戰(zhàn)象第二課時教學設計 公安縣實驗小學 侯俊【教學目標】1、引導學生通過嘎羧的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫,體會戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚情懷。1、 展開豐富的想象,讀寫結合,填補文本空白。3、 感悟動物與人和諧相處的美好情感?!窘虒W重難點】1、 通過朗讀感悟,感受作者的表達方法,領會作者的創(chuàng)作意圖。2、展開想象,讀寫結合,填補文本空白。 【教學準備】多媒體課件【教學過程】一、梳理文脈 整體感知1、今天讓我們再一次走進最后一頭戰(zhàn)象,你們是否還記得:嘎羧在它生命的最后時刻做了哪幾件事?(板書:重披象鞍 告別村寨 再回戰(zhàn)場 莊嚴歸去)2、在你們心中,這是一頭怎樣的戰(zhàn)象?二、品讀句子 細細感悟(一)品讀“重披象鞍”1、學法指導這篇小說有兩千多字,我們在讀書時可以采用這種學習方法(課件出示):快速瀏覽和用心品讀相結合。(指名讀)2、現(xiàn)在我們就用這種方法來學習課文的511自然段,先快速瀏覽,再看哪些句子需要我們用心品讀,畫下來寫下自己的體會。3、全班交流,師相機指導。教學預設: “沒想到嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友?!?從這句話體會到了什么?哪些詞讓你感受最深?(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”,可以深刻地感受到嘎羧對象鞍有很深的感情。)這是對嘎羧的什么描寫?(動作、神態(tài)) 象鞍是什么樣子的?(生朗讀課文的第九自然段中相關句子)當嘎羧看著有彈洞,混合著硝煙味道的象鞍,它可能想到什么?是啊,在戰(zhàn)場上和戰(zhàn)友并肩作戰(zhàn)的豪情讓它久久回味,此時它眼中淚光閃閃,又想到了什么? 象鞍是嘎羧情感的寄托,看到象鞍嘎羧的內(nèi)心十分復雜,它忘不了戰(zhàn)友,忘不了戰(zhàn)場上的英勇搏殺,更忘不了和戰(zhàn)友的生離死別。正像同學們前面所說這是一頭(重情重義的戰(zhàn)象)。誰能通過讀走進嘎羧的內(nèi)心世界?(指名讀評價齊讀) 4、小結學法:通過511自然段的學習,我們知道了體現(xiàn)嘎羧精神品質的語句,要用心去品讀,緊扣神態(tài)動作的重點詞體會它內(nèi)心的活動,其余的敘事部分可以快速瀏覽。 (二)品讀1223自然段1、指名讀學習要求:自主學習課文的1223自然段,品讀重點句子,抓住描寫動作、神態(tài)等關鍵詞,寫下自己的體會,再和同桌交流一下。 2、學生自主學習。3、全班交流,師相機指導。A、“它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著村子走了三圈?!保◤倪@里感受到嘎羧對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情,它沒有忘記村寨的人們對它的救助,對它的無微不至的關懷。)B、“它站在江邊的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。發(fā)出震耳欲聾的吼叫?!蹦阏业搅四男┰~?談談自己的體會。有哪些同學也找到了這段話,誰來讀第一句。你覺得讀得怎樣?哪個詞需要注意?(久久凝望)它仿佛看到了什么?(學生描述浴血搏殺的場面,師相機指導學生聯(lián)系上文將其描述得生動具體。)指導朗讀(指名讀評價齊讀)全班齊讀第二句,讀了這句話你有什么疑問?(它為什么對那塊石頭親了又親?)生展開想象,各抒己見。是啊,在它的心中這不是冰冷的石塊,而是有情感的親人,它的內(nèi)心對這塊石頭充滿了不舍。誰再來讀一讀這句話。這句話中有沒有讓你感受最深的詞語?(震耳欲聾)這吼聲僅僅只是大嗎?還怎樣?誰能用文中的一個詞來形容?(激越悲壯)從這吼叫聲中你聽出了什么?這吼聲中飽含著無限的情感,誰能通過讀表現(xiàn)出來?(指名讀挑戰(zhàn)讀齊讀)課堂練筆,升華情感剛才我們學習了嘎羧再回戰(zhàn)場時的感人畫面,并走進嘎羧的內(nèi)心世界,感受到它豐富的情感,下面我們就把這份情感凝聚于筆端,動筆寫下來吧! (課件出示練筆要求,選擇一項)選題一:請你展開想象,把內(nèi)容補充完整。 嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面,它一定又看到了 ( ), 看到了( ) 。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上,親了又親,這礁石也許是( ) ,也許是 ( ) ,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽, 歐 歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫。我知道,嘎羧是在 ( ) ,是在( ) ,是在 ( ) 。選題二:嘎羧駐立江灘回想往事,內(nèi)心思潮起伏, 請你展開想象把它寫下來。 嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的 江面,思潮起伏: 生練筆。交流評價。C、以讀代講理解14自然段最后一句話。這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。此時此刻吼叫聲中的嘎羧它的身體發(fā)生了巨大的變化,在這之前原文中有這樣一段話(課件出示):它已經(jīng)50多歲了,脖子歪得厲害,嘴永遠閉不攏,整天滴滴嗒嗒地淌著唾液;一條前腿也沒能完全治好,短了一截,走起路來躓躓顛顛,本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了,皮膚皺得就像脫水的絲瓜;歲月風塵,兩根象牙積了厚厚一層難看的黃漬。(師朗讀)你看到了一頭怎樣的象?就是這樣一頭老象再回戰(zhàn)場之后,身體發(fā)生了怎樣的變化?(指名讀14自然段最后一句話)你們眼前又出現(xiàn)了一頭怎樣的象?(英武豪邁的戰(zhàn)象)男生再齊讀這句話。 兩天前(師讀) 有一天,嘎羧躺在地上拒絕進食,要揪住它的鼻子搖晃好一陣,它才會艱難地睜開眼睛,朝你看一眼。而此時的嘎羧卻是(女生齊讀)。 通過14自然段的學習,我們看到一頭重情重義、英武豪邁的戰(zhàn)象。文中還有哪些段落或句子打動了你?D、“嘎羧臥在坑底,側著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。”眼睛是心靈的窗口,嘎羧臨死前一只眼睛睜得大大的凝望著天空,它在訴說著什么呢?(歷史不能忘懷,世界需要和平)三、升華情感 總結學法1、二十六個春秋過去了,嘎羧依然忘不了戰(zhàn)場,忘不了浴血搏殺的戰(zhàn)友,在它臨終前終于和戰(zhàn)友們躺在了一起,此時此刻你覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?它是重情重義的英雄。難怪作者說了這樣一段話(齊讀):美好的情感并非人類專有,在特定的環(huán)境下,許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷,這種情懷震撼心靈。 沈石溪 2、在這節(jié)課中我們采用了什么樣的學習方法走進嘎羧的內(nèi)心,感受它的高尚情懷的呢?學生交流,師總結并板書。(品讀句子 抓關鍵詞 展開想象)3、總結寫作方法在平時的寫作中我們也要像本文的作者一樣,通過動作神態(tài)等細節(jié)描寫來表達情感?!景鍟O計】: 最后一頭戰(zhàn)象 重披象鞍 品讀句子告別村寨 抓關鍵詞再回戰(zhàn)場 展開想象莊嚴歸去 長文短教 以讀促寫最后一頭戰(zhàn)象一課兩改的教學反思 最后一頭戰(zhàn)象是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠,因此在教學前我對文本進行了深入的解讀,并且圍繞“讀寫結合”這個研究專題,設計了教學方案。第二次教學和第一次相比,在以下方面進行了一些改進: 一、長文短教 進行學法指導由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學生在自學理解上肯定會抓不住重點,這就勢必會造成偏離主題的缺憾。因此在教學中我從整體入手,通過整體感悟,讓學生直接觸及主題,然后引導學生抓住重點段落進行研讀。第一次教學時,我讓學生針對“重披象鞍 再回戰(zhàn)場 莊嚴歸去”談一談哪些句子感受最深?學生所找的句子可以說是遍地開花,沒有針對性,從而也不能很好的針對重點段進行研讀。因此,在第二次教學時,我首先以“重披象鞍”這部分來指導學生學習長文的方法:快速瀏覽,再看哪些句子需要我們用心品讀,畫下來寫下自己的體會。這時學生很快就找到了文中的第7自然段對其進行品讀。學習了這一段后,我及時小結學法,讓學生懂得緊扣嘎羧的動作、神態(tài)去體會。最后上完課文后,首尾呼應,對學習方法又進行了一次梳理,讓學生知道對于此類課文我們可以采用:品讀句子、抓關鍵詞、 展開想象的方法去走進動物的內(nèi)心世界,體會它的美好情感。因此可見,長文短教,教學法,對高年級的學生來說是很有必要的。二、品詞析句 促進生本對話。這篇感人至深的文章對嘎羧行為、神態(tài)等進行了細致入微的描寫,將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學中的一大難點,只有通過對文章中重點字詞的體會,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內(nèi)心世界。我在兩次教學中,引導學生學習14自然段“再回戰(zhàn)場”這部分時,讓學生抓住了“久久凝望”“親了又親”、“吼叫”等語句展開豐富的想象,走進嘎羧的內(nèi)心,體會它當時的情感,并讓學生根據(jù)自己的理解讀出他們內(nèi)心的感動,讀出他們對文本的獨特體驗,從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效,實現(xiàn)了學生與文本深層次對話。三、讀寫結合 注重語言訓練 語文教學不能只停留在文本的理解上,還要提高學生的表達能力。這篇文章有很多的空白點,我在教學中選取了最能體現(xiàn)嘎羧情感品質的“再回戰(zhàn)場”這個感人的片段,進行語言訓練。我先讓學生自由讀這些句子,然后進行了三次訓練:1、“在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么?”學生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是是什么?學生通過想象,交流道:也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場;也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,從這吼聲中你聽出了什么?學生各抒己見:也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友,告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是向村民們告別;也許是在訴說著戰(zhàn)爭的殘酷,希望能永久和平。我利用這些空白點引導學生展開豐富的想象,既發(fā)散了學生的思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和口頭表達能力,又促使學生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。在交流之后我進行了課堂小練筆,讓學生把嘎羧的內(nèi)心感受寫下來,讀寫相結合,達到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。第一次教學時,學生雖然進行了交流,但在寫話時只對一處或兩處進行了概括性的敘述,而且內(nèi)容單一。針對這種情況,我在第二次教學時,設計了分層訓練,引導學生有條理性的敘述或抓住某一處進行細致描寫。第一層次:根據(jù)老師的提示來寫。這樣的訓練降低了坡度,對于平時寫話有困難的學生來說,有很好的指導性作用。第二層次:讓學生抓住一處進行展開想象,學習作者的寫法,

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