《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計.docx

最后一頭戰(zhàn)象第二課時教學設計 公安縣實驗小學 侯俊【教學目標】1、引導學生通過嘎羧的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，體會戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚情懷。1、 展開豐富的想象，讀寫結合，填補文本空白。3、 感悟動物與人和諧相處的美好情感?！窘虒W重難點】1、 通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。2、展開想象，讀寫結合，填補文本空白。 【教學準備】多媒體課件【教學過程】一、梳理文脈 整體感知1、今天讓我們再一次走進最后一頭戰(zhàn)象，你們是否還記得：嘎羧在它生命的最后時刻做了哪幾件事？（板書：重披象鞍 告別村寨 再回戰(zhàn)場 莊嚴歸去）2、在你們心中，這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？二、品讀句子 細細感悟（一）品讀“重披象鞍”1、學法指導這篇小說有兩千多字，我們在讀書時可以采用這種學習方法（課件出示）：快速瀏覽和用心品讀相結合。（指名讀）2、現(xiàn)在我們就用這種方法來學習課文的511自然段，先快速瀏覽，再看哪些句子需要我們用心品讀，畫下來寫下自己的體會。3、全班交流，師相機指導。教學預設： “沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?從這句話體會到了什么？哪些詞讓你感受最深？（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧對象鞍有很深的感情。）這是對嘎羧的什么描寫？（動作、神態(tài)） 象鞍是什么樣子的？（生朗讀課文的第九自然段中相關句子）當嘎羧看著有彈洞，混合著硝煙味道的象鞍，它可能想到什么？是啊，在戰(zhàn)場上和戰(zhàn)友并肩作戰(zhàn)的豪情讓它久久回味，此時它眼中淚光閃閃，又想到了什么？ 象鞍是嘎羧情感的寄托，看到象鞍嘎羧的內(nèi)心十分復雜，它忘不了戰(zhàn)友，忘不了戰(zhàn)場上的英勇搏殺，更忘不了和戰(zhàn)友的生離死別。正像同學們前面所說這是一頭(重情重義的戰(zhàn)象)。誰能通過讀走進嘎羧的內(nèi)心世界？（指名讀評價齊讀） 4、小結學法：通過511自然段的學習，我們知道了體現(xiàn)嘎羧精神品質的語句，要用心去品讀，緊扣神態(tài)動作的重點詞體會它內(nèi)心的活動，其余的敘事部分可以快速瀏覽。 （二）品讀1223自然段1、指名讀學習要求：自主學習課文的1223自然段，品讀重點句子，抓住描寫動作、神態(tài)等關鍵詞，寫下自己的體會,再和同桌交流一下。 2、學生自主學習。3、全班交流，師相機指導。A、“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈?！保◤倪@里感受到嘎羧對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）B、“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蹦阏业搅四男┰~？談談自己的體會。有哪些同學也找到了這段話，誰來讀第一句。你覺得讀得怎樣？哪個詞需要注意？（久久凝望）它仿佛看到了什么？（學生描述浴血搏殺的場面，師相機指導學生聯(lián)系上文將其描述得生動具體。）指導朗讀（指名讀評價齊讀）全班齊讀第二句，讀了這句話你有什么疑問？（它為什么對那塊石頭親了又親？）生展開想象，各抒己見。是啊，在它的心中這不是冰冷的石塊，而是有情感的親人，它的內(nèi)心對這塊石頭充滿了不舍。誰再來讀一讀這句話。這句話中有沒有讓你感受最深的詞語？（震耳欲聾）這吼聲僅僅只是大嗎？還怎樣？誰能用文中的一個詞來形容？（激越悲壯）從這吼叫聲中你聽出了什么？這吼聲中飽含著無限的情感，誰能通過讀表現(xiàn)出來？（指名讀挑戰(zhàn)讀齊讀）課堂練筆，升華情感剛才我們學習了嘎羧再回戰(zhàn)場時的感人畫面，并走進嘎羧的內(nèi)心世界，感受到它豐富的情感，下面我們就把這份情感凝聚于筆端，動筆寫下來吧！ （課件出示練筆要求，選擇一項）選題一：請你展開想象，把內(nèi)容補充完整。 嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了 （ ）, 看到了（ ） 。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上，親了又親，這礁石也許是（ ） ，也許是 （ ） ，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， 歐 歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫。我知道，嘎羧是在 （ ） ,是在（ ） ，是在 （ ） 。選題二：嘎羧駐立江灘回想往事，內(nèi)心思潮起伏， 請你展開想象把它寫下來。 嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的 江面，思潮起伏： 生練筆。交流評價。C、以讀代講理解14自然段最后一句話。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。此時此刻吼叫聲中的嘎羧它的身體發(fā)生了巨大的變化，在這之前原文中有這樣一段話(課件出示)：它已經(jīng)50多歲了，脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液；一條前腿也沒能完全治好，短了一截，走起路來躓躓顛顛，本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜；歲月風塵，兩根象牙積了厚厚一層難看的黃漬。（師朗讀）你看到了一頭怎樣的象？就是這樣一頭老象再回戰(zhàn)場之后，身體發(fā)生了怎樣的變化？（指名讀14自然段最后一句話）你們眼前又出現(xiàn)了一頭怎樣的象？（英武豪邁的戰(zhàn)象）男生再齊讀這句話。 兩天前(師讀) 有一天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嘎羧卻是（女生齊讀）。 通過14自然段的學習，我們看到一頭重情重義、英武豪邁的戰(zhàn)象。文中還有哪些段落或句子打動了你？D、“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”眼睛是心靈的窗口，嘎羧臨死前一只眼睛睜得大大的凝望著天空，它在訴說著什么呢？（歷史不能忘懷，世界需要和平）三、升華情感 總結學法1、二十六個春秋過去了，嘎羧依然忘不了戰(zhàn)場，忘不了浴血搏殺的戰(zhàn)友，在它臨終前終于和戰(zhàn)友們躺在了一起，此時此刻你覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？它是重情重義的英雄。難怪作者說了這樣一段話（齊讀）：美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈。 沈石溪 2、在這節(jié)課中我們采用了什么樣的學習方法走進嘎羧的內(nèi)心，感受它的高尚情懷的呢？學生交流，師總結并板書。（品讀句子 抓關鍵詞 展開想象）3、總結寫作方法在平時的寫作中我們也要像本文的作者一樣，通過動作神態(tài)等細節(jié)描寫來表達情感?！景鍟O計】： 最后一頭戰(zhàn)象 重披象鞍 品讀句子告別村寨 抓關鍵詞再回戰(zhàn)場 展開想象莊嚴歸去 長文短教 以讀促寫最后一頭戰(zhàn)象一課兩改的教學反思 最后一頭戰(zhàn)象是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，因此在教學前我對文本進行了深入的解讀，并且圍繞“讀寫結合”這個研究專題，設計了教學方案。第二次教學和第一次相比，在以下方面進行了一些改進： 一、長文短教 進行學法指導由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在自學理解上肯定會抓不住重點，這就勢必會造成偏離主題的缺憾。因此在教學中我從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及主題，然后引導學生抓住重點段落進行研讀。第一次教學時，我讓學生針對“重披象鞍 再回戰(zhàn)場 莊嚴歸去”談一談哪些句子感受最深？學生所找的句子可以說是遍地開花，沒有針對性，從而也不能很好的針對重點段進行研讀。因此，在第二次教學時，我首先以“重披象鞍”這部分來指導學生學習長文的方法：快速瀏覽，再看哪些句子需要我們用心品讀，畫下來寫下自己的體會。這時學生很快就找到了文中的第7自然段對其進行品讀。學習了這一段后，我及時小結學法，讓學生懂得緊扣嘎羧的動作、神態(tài)去體會。最后上完課文后，首尾呼應，對學習方法又進行了一次梳理，讓學生知道對于此類課文我們可以采用：品讀句子、抓關鍵詞、 展開想象的方法去走進動物的內(nèi)心世界，體會它的美好情感。因此可見，長文短教，教學法，對高年級的學生來說是很有必要的。二、品詞析句 促進生本對話。這篇感人至深的文章對嘎羧行為、神態(tài)等進行了細致入微的描寫，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學中的一大難點，只有通過對文章中重點字詞的體會，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界。我在兩次教學中，引導學生學習14自然段“再回戰(zhàn)場”這部分時，讓學生抓住了“久久凝望”“親了又親”、“吼叫”等語句展開豐富的想象，走進嘎羧的內(nèi)心，體會它當時的情感，并讓學生根據(jù)自己的理解讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效，實現(xiàn)了學生與文本深層次對話。三、讀寫結合 注重語言訓練 語文教學不能只停留在文本的理解上，還要提高學生的表達能力。這篇文章有很多的空白點，我在教學中選取了最能體現(xiàn)嘎羧情感品質的“再回戰(zhàn)場”這個感人的片段，進行語言訓練。我先讓學生自由讀這些句子，然后進行了三次訓練：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學生通過想象，交流道：也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，從這吼聲中你聽出了什么？學生各抒己見：也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友，告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是向村民們告別；也許是在訴說著戰(zhàn)爭的殘酷，希望能永久和平。我利用這些空白點引導學生展開豐富的想象，既發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和口頭表達能力，又促使學生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。在交流之后我進行了課堂小練筆，讓學生把嘎羧的內(nèi)心感受寫下來，讀寫相結合，達到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。第一次教學時，學生雖然進行了交流，但在寫話時只對一處或兩處進行了概括性的敘述，而且內(nèi)容單一。針對這種情況，我在第二次教學時，設計了分層訓練，引導學生有條理性的敘述或抓住某一處進行細致描寫。第一層次：根據(jù)老師的提示來寫。這樣的訓練降低了坡度，對于平時寫話有困難的學生來說，有很好的指導性作用。第二層次：讓學生抓住一處進行展開想象，學習作者的寫法，