如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).doc

如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)呂愛妍要全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，不是靠一兩節(jié)課的教學就能實現(xiàn)的，更不是教師在課堂中教出來的，它必須是學生通過自己主動的實踐、探究、體驗、感悟而得以逐步提升的，而教師則應在教學過程中堅持不懈的、多渠道的、多方面的去引領、激勵、喚醒。我認為從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)：1 改進教學方式，提升數(shù)學素養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)是在學習中形成的，是通過系統(tǒng)的數(shù)學教學來啟發(fā)和培養(yǎng)的，在數(shù)學課堂教學中，嘗試應用探究式教學模式，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鍛煉學生的推理能力，形成良好的心理品質，從而有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師將教學內容的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享，引領學生經歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程，在探究式的教學模式下，培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題并自覺解決、靈活運用的數(shù)學素養(yǎng)。 這樣的教學模式它打破了以往的“教師教學生學”的傳統(tǒng)教學方式，使得學生的學習過程從封閉型走向開放型，促使學生從求同思維方式向求異的思維方式發(fā)展，學生積極思考，充分進行嘗試、探究、驗證，長此堅持下去，學生會逐步養(yǎng)成自覺學習、主動探索的良好學習習慣，具備良好的推理能力和勇于探究、不斷進取的意志和精神。同時學生在互相討論、各抒己見的過程中表現(xiàn)自我，呈現(xiàn)思維，在此過程中形成比、趕、幫、帶的競爭機制，創(chuàng)造了良好的學習氛圍，從而有效地培養(yǎng)了學生用數(shù)學語言進行信息交流的數(shù)學素養(yǎng)。2建立數(shù)學模型，提升數(shù)學素養(yǎng) 學習數(shù)學的價值在于它能有效地解決現(xiàn)實世界向我們提出的各種問題，而數(shù)學模型正是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的橋梁。因此數(shù)學學習不是一個被動接受的過程，而是一個積極主動解構、建構的過程。在解決問題之后，我們在更高層次上的要求就是要能把解決問題的過程抽象成數(shù)學模型，并加以鞏固。在實際教學中，教師點評，學生互相評價，自我評價，以及注意傾聽、閱讀別人的發(fā)言，都能幫助學生形成優(yōu)選策略，形成解決問題的數(shù)學模型。3喚醒問題意識，提升數(shù)學素養(yǎng) 提出問題比解決問題更重要。在教學中，要十分重視學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，教師要盡可能地給學生提供發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會，鼓勵學生說出自己的想法，尤其是在每一節(jié)課的開始部分做好學習新知的準備和思維方法的鋪墊，找準學習的“最近發(fā)展區(qū)”，給學生提供充分的感知素材，引發(fā)學生的認知沖突，提出討論的問題，形成學生的問題意識。教師在課堂上應注意喚醒學生的問題意識，引導學生敢于挑戰(zhàn)或否定權威的信心和勇氣，培養(yǎng)學生有強烈的好奇心和探索精神，鼓勵學生有不同于別人、不同于常規(guī)的做法和想法等，同時通過積極地課堂評價讓學生樂于提問、敢于提問、善于提問的意識，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。4發(fā)展數(shù)學思維，提升數(shù)學素養(yǎng) 數(shù)學思維是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學學習的根，可以說，數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學。教師在教學中，應注意哦通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生展開積極的思維活動，逐步增強主動思考的意識。誠然，學生數(shù)學素養(yǎng)的形成是一個長期的、不斷體驗的、慢慢積淀的過程。我們教師在教學設計時，應更多的關注如何挖掘數(shù)學知識本身的內涵，設計富有邏輯性的數(shù)學活動中引領學生層層深入；在課堂教學中，應給學生提供足夠的思維時間和空間，讓學生自主建構數(shù)學知識或解決數(shù)學問題；在這個過程中，形成問題意識，學會數(shù)學思維，領悟數(shù)學精神，體驗數(shù)學價值，將數(shù)學素養(yǎng)的形成真正落實到課堂教學并有效地融入學生的學習過程中，持之以恒，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)和提升。 如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)丁媛媛國家數(shù)學課程標準明確提出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。一、數(shù)學課堂教學中改革評價學生的方法讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、讓個性差異不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。 因此，在教學中，我注意首先應尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。因此我們教師在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。其次、在評價學生時，我注意面向全體學生。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。因此我們教師要在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數(shù)學的自信心。二、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師處于絕對的知識權威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。新課程標準提出學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此我們每一個教師對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導；對學生的“創(chuàng)造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等。從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學交流過程。三、培養(yǎng)應用數(shù)學解決實際問題的意識數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數(shù)學問題能力和可以用數(shù)學解決的其它問題。簡言之，就是運用“數(shù)學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。我們所面對的學生不是一張白紙，他們有著豐富的日常生活體驗和現(xiàn)實知識積累。這其中包含大量的數(shù)學活動經驗和運用數(shù)學解決問題的策略。每個學生都有各自生活環(huán)境、家庭教育，從而導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題策略。現(xiàn)在的小學生有扎實的數(shù)學基本知識和基本技能。但是，缺乏數(shù)學與社會、數(shù)學與實際的聯(lián)系。他們認為數(shù)