如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫字.doc

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字呼和浩特市蘇虎街實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬麗妮通過教研發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)為一年級(jí)的識(shí)字不能缺少的必要環(huán)節(jié)是對(duì)課文整體的感知，熟讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每個(gè)句子，讀出相應(yīng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語氣語感。在讀文的同時(shí)分散識(shí)字，結(jié)合教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)當(dāng)課的所有生字，認(rèn)識(shí)偏旁，能列舉同偏旁的字例，給生字組幾個(gè)不同的詞。會(huì)寫2-3個(gè)生字，掌握間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確、寫美觀。而每一課在實(shí)施時(shí)卻又各有特點(diǎn)，所以每課都要結(jié)合識(shí)字特點(diǎn)、課文特點(diǎn)，識(shí)字寫字相結(jié)合，以及學(xué)生興趣設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。就識(shí)字的方法來講，在我的教學(xué)過程中通常注重三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是隨著讀文識(shí)字，讀到哪就認(rèn)到哪，讀認(rèn)相結(jié)合，字不離詞，詞不離句，句不離文；二是注重識(shí)字方法的變化，偏旁識(shí)字與字義理解識(shí)字相結(jié)合，在方法的應(yīng)用上有簡有難的區(qū)分指導(dǎo)；三是識(shí)字寫字相結(jié)合。下面就具體談?wù)劯鱾€(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先是隨文識(shí)字，邊讀邊認(rèn)。低年級(jí)課文中每節(jié)課都有10到12個(gè)生字，而這些生字就藏在課文的不同短句中，如果整體讀文后再整體拿出來一個(gè)一個(gè)的拼讀、分析字形結(jié)構(gòu)、組詞，難免會(huì)使學(xué)生失去興趣，千篇一律的方法也不利于吸引學(xué)生的注意力，所以我們才提倡分散識(shí)字。如果課題中含有生字，那么就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讀題之后就認(rèn)識(shí)這個(gè)字，單獨(dú)講一講它的結(jié)構(gòu)偏旁，組組其他詞，那么這個(gè)字就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)了。比如說棉鞋里的陽光課題中就有“棉”字，在讀題之后就可以問問學(xué)生還有什么是棉花做的？他們就會(huì)組詞“棉襖”、“棉被”、“棉花”等等，教師接著問“棉花從哪來？”，學(xué)生就會(huì)說“田里種出來”，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固偏旁“木字旁”，與植物有關(guān)的字大多有木字旁。這時(shí)再教學(xué)這個(gè)字的寫法，學(xué)生就會(huì)掌握得很扎實(shí)。像這樣在課題中就識(shí)字的還有平平搭積木的“平”，地球爺爺?shù)氖终n題中的球。另一種分散識(shí)字的方法是在讀文的過程中識(shí)字，某些學(xué)生讀不準(zhǔn)讀不通的句子中就有生字，可以在學(xué)生反復(fù)練讀的指導(dǎo)過程中認(rèn)識(shí)這些字。比如說識(shí)字五一課中的第一則謎語，學(xué)生容易把“人多誰也不離群”的“ ”讀成“ ”，在指導(dǎo)這個(gè)字的發(fā)音時(shí)，順勢認(rèn)讀“誰”字，鞏固它的偏旁，并對(duì)比這一課中它的相似字“難”，在認(rèn)識(shí)字，組詞練讀的基礎(chǔ)上再讀句子和謎語，學(xué)生就不會(huì)再錯(cuò)了。這也達(dá)到了分散識(shí)字的目的。其次是識(shí)字的方法要經(jīng)常變化，難易結(jié)合，偏旁識(shí)字與字義識(shí)字相結(jié)合。這里所說的難易結(jié)合是指在一節(jié)課的所有生字中，教師不可能每一個(gè)都分析指導(dǎo)，我們側(cè)重的應(yīng)該是一些學(xué)生見得少的字或沒學(xué)過的偏旁的字，這部分字需要教師講解、距離、引導(dǎo)組詞，而學(xué)生常見的字或已經(jīng)學(xué)過的偏旁的字就應(yīng)該留給學(xué)生去說，去舉例他們認(rèn)識(shí)的相同偏旁的字。課堂指導(dǎo)要注重積累偏旁，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的、熟悉的就不再多做指導(dǎo)，而新出現(xiàn)的偏旁要根據(jù)偏旁的意思講解，還要舉例一些同偏旁的字。比如學(xué)生熟悉的“三點(diǎn)水、言字旁、木字旁、草字頭、女字旁”的字，教師就無需講解，學(xué)生自己就可以說得很好，教師可以歸納總結(jié)這些偏旁的字都與什么有關(guān)。而一些生疏的偏旁就需要距離講一講，比如平平搭積木一課中的“往、很”，都是雙人旁，可以對(duì)比認(rèn)識(shí)，再舉例更多的雙人旁的字加以鞏固。用同偏旁舉例字的方法認(rèn)字可以有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，而反過來換偏旁識(shí)字也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如識(shí)字五中的第三則謎語就是“青”加上不同的偏旁變成了不同的字，除了謎語中出現(xiàn)的“請(qǐng)、情、晴、清”四個(gè)字的變化，學(xué)生還可以舉例“睛、精、箐”等，擴(kuò)大了識(shí)字量，又認(rèn)識(shí)了本課生字。像這樣的做法每節(jié)課都可以用，相同偏旁的放在一起歸納認(rèn)識(shí)，可以換偏旁的也放在一起歸納認(rèn)識(shí)。還有一部分字是獨(dú)體字，沒有偏旁，我就使用象形字或會(huì)意字的方法指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，從字形字意上認(rèn)識(shí)。這樣一節(jié)課的識(shí)字方法就豐富了，有學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的一部分，也有教師教授的一部分。第三部分是識(shí)字與寫字相結(jié)合。每節(jié)課需要書寫的字有一部分就藏在認(rèn)識(shí)的字當(dāng)中，所以課程進(jìn)行的過程中，認(rèn)到哪里就寫到哪里，隨時(shí)指導(dǎo)書寫也是一種分散難點(diǎn)的方法。還有教師應(yīng)該在書寫生字的備課過程中預(yù)設(shè)難點(diǎn)，比如說識(shí)字五寫字環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)就是“跟”字在書寫的時(shí)候，學(xué)生容易把筆順寫錯(cuò)，所以反饋