2017年山東教師招聘考試教育綜合知識核心考點速記

2017年山東教師招聘考試教育綜合知識核心考點速記備考 2017 年教師招聘考試的小伙伴們，向美教育小編想知道你有沒有過這種情況？復習的過程中，買到一本書，從頭到尾把書中的每個內容都死記住，可是記了后面就忘了前面，記完就混淆了很多知識點，在答題時，很多內容似曾相識，卻很難判斷到底是哪一個。這個時候就需要我們把核心考點摘出來反復進行記憶啦，快跟向美教育小編一起看看教育綜合知識的核心考點吧?？键c1教師的角色(1)教師的一般角色①傳道者角色。②授業(yè)、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母與朋友的角色。⑥研究者角色。(2)教師在新課程中的角色①學生學習的促進者。②教育教學的研究者。③課程資源的建設者和開發(fā)者。考點2素質教育的內涵(1)素質教育是面向全體學生的教育。(2)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。(3)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育?？键c3教育目的的作用(1)導向作用。(2)激勵作用。(3)評價作用?？键c4師生關系的概念師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度?？键c5辯證統(tǒng)一的師生關系(1)教學上——授受關系。(2)人格上——平等關系。(3)社會道德上——相互促進的關系?？键c6課程的含義廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和以及進程的安排。向美教育，專注于教師資格證、教師招聘考試。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系?？键c7制約課程的主要因素課程是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素?？键c8課程設計課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和主要依據(jù)。課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。稱學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準的結構(五部分組成)：(1)前言。(2)課程目標。(3)內容標準。(4)實施建議。(5)附錄。考點9教學的一般任務(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質?？键c10教學過程的規(guī)律(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合。(2)掌握知識與發(fā)展智力相結合。(3)掌握知識與形成思想品德相結合。(4)教師主導作用與學生主動作用相結合?？键c11教學組織形式教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，按照一定的要求組合起來進行活動的結構。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式。班級授課制：是把一定數(shù)量的學生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。班級授課制的優(yōu)點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點：難以因材施教;難以形成學生的探索精神;創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性?？键c12德育的概念廣泛的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學校德育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動?？键c13德育過程的概念德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程?？键c14德育原則導向性原則;疏導原則;尊重與嚴格要求相結合原則;教育的一致性與連貫性原則;因材施教原則?？键c15課外活動的形式(1)群眾性活動。①報告和講座;②各種集會;③各種比賽;④參觀、訪問、調查、旅行;⑤社會公益活動。(2)小組活動。①學科小組;②技術小組;③藝術小組;④體育小組。(3)個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據(jù)個人的興趣、才能，個別單獨地進行?？键c16皮亞杰認知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動→前運算→具體運算→形式運算四個階段。~2 歲)主要特征：感覺和動作的分化。~7 歲)主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。~11 歲)標志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。向美教育，專注于教師資格證、教師招聘考試。1~16 歲)思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和具有自我調節(jié)作用的平衡過程。理學家創(chuàng)造了許多測量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福稱 表)智商：即智力常數(shù)，它是通過智力測驗所得分數(shù)來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱 算公式如下：力年齡(實際年齡(括智力的個體差異和智力的群體差異。(一般認為，過 140 的人屬于智力超常，于 70 的人屬于智力低下。)獨立型與場依存型、反思型與沖動型、整體性和系列性、心理自我調控等方面。試錯誤說桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律：準備律，效果律，練習律。)獲得與消退(2)刺激的泛化與分化(會判斷泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：(1)強化;(2)強化的程式;(3)逃避條件作用與回避條件作用;(4)消退;(5)懲罰。)交互決定論(個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)(2)觀察學習(分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創(chuàng)造性觀察。觀察學習的過程分為注意過程、保持過程、復制過程和動機過程)(3)對強化的重新解釋(除了直接強化外，班杜拉還提出了替代性強化和自我強化)張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式。(1)學習觀學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構;提倡發(fā)現(xiàn)學習;掌握學科基本結構的教學原則(動機原則;結構原則;程序原則;強化原則))有意義學習的含義:就是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。(2)有意義學習的條件：教材要有學習材料的邏輯意義;有意義學習的心向;學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。(3)意義的同化：三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。(4)組織學習的原則以及策略：逐漸漸分化原則;整合協(xié)調原則;先行組織者策略?？键c20學習的信息加工論觀點加涅把學習按照從不知到知的過程分為八個階段：動機階段;了解階段;獲得階段;保持階段;回憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段?？键c21建構主義學習理論建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。該理論大致可以分為兩種：個體建構主義和社會建構主義。其基本觀點有：(1)知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于個體之外;(2)學習觀：學習是由學生自己建構知識的過程;(3)學生觀：學習并不是空著腦袋進入學校情境的?？键c22學習動機的概念學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。學習動機是由學習需要和透因兩個方面構成的。具有激活功能、定向功能、強化功能、調節(jié)功能。)強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。(2)美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。(3)替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。)需要層次理論是人本主義心理學派馬斯洛提出的。(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)的需要。制源、穩(wěn)定性、可控性。4. 自我效能感理論(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。(2)班杜拉認為，人的行為受行為結果因素與先行因素的影響。(3)行為的先行因素即期待，包括結果期待和效能期待。(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗;替代經(jīng)驗;言語暗示，情緒喚醒。5. 成就動機理論阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率為 50%的任務。點25知識的含義及實質知識屬于人們的認知經(jīng)驗，是人們在社會實踐活動中通過與環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。根據(jù)知識的概括水平，可以分為具體知識和抽象知識;根據(jù)知識的功能，可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡。程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)?？键c26知識的學習知識的學習即知識的掌握，指學生在教師有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動的接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗，在頭腦中構建相應的認知結構。根據(jù)頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習;根據(jù)知識間的相互關系，知識的學習可以分為歸屬學習和并列結合學習。學生學習知識的過程可分為知識的理解、鞏固和應用三個彼此相互聯(lián)系又相對獨立的階段。)有利于學生對知識的識記;(2)有利于學生對知識的保持;(3)有利于學生應用知識。)擴充和利用感性經(jīng)驗;(2)運用變式與比較;(3)使學生所學知識系統(tǒng)化;(4)通過啟發(fā)式教育，提高學生思維活動的積極性;(5)照顧學生理解教材的特點。考點28知識的鞏固知識的鞏固，指的是掌握知識的過程中對教材的持久記憶。知識鞏固是知識積累的前提。知識的鞏固與理解相互依存。知識的鞏固是知識應用的前提。知識鞏固的途徑有：(1)提高識記的目的性、自覺性。(2)學生采取各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的記憶效果。(3)合理的組織復習?？键c29技能及其種類所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能可分為操作技能和心智技能。作技能”、“運動技能”，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。操作技能的特點：(1)動作對象的客觀性;(2)動作進行的外顯性;(3)動作結構的展開性。知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。心智技能的特點：(1)對象具有觀念性;(2)執(zhí)行具有內潛性;(3)結構具有簡縮性。作的模仿;操作的整合;操作的熟練。)準確地示范與講解。(2)必要而適當?shù)木毩暋?“高原期”：在練習中期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系成績上的所謂“高原期”，也可以叫做高原現(xiàn)象。)(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。)原型定向，必須借助于一定的物質形式，使這種活動“外化”為原型。(2)原型操作，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)原型內化，就是心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化。向美教育，專注于教師資格證、教師招聘考試。)激發(fā)學習的積極性和主動性;(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性;(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(4)注意學生的個別差異。分依據(jù)：遷移性質不同。正遷移：促進作用;負遷移：干擾或阻礙作用。分依據(jù)：遷移內容的不同抽象與概括水平。水平遷移(橫向遷移)：順向遷移(先行影響后繼);逆向遷移(后繼影響先行)。垂直遷移(縱向遷移)：自上而下(上位影響下位)同化;自下而上(下位影響上位)順應。分依據(jù)：遷移內容的不同。們遵循著用進廢退的原則;一種官能的改進會加強其他所有官能。為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。水下?lián)舭小苯?jīng)典實驗。切有意義的學習必然包括遷移;認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性和清晰性?？键c34影響學習遷移的主要因素(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學習的心向與定勢。(陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證)考點35促進遷移的教學精選教材;合理編排教學內容;合理安排教學程序;教授學習策略，提高遷移意識性?？键c36學習策略學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。其特征有：(1)具有主動性;(2)具有有效性;(3)具有過程性;(4)具有程序性。學習策略可分為：認知策略(復述策略、精細加工策略、組織策略);元認知策略(計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略);資源管理策略(時間管理策略;學習環(huán)境管理策略;努力管理策略;社會資源利用策略)如果你在備考時遇到問題，可以關注向美教育公眾號或微博向美教育官微給小編留言，小編會盡心為大家解答?？键c37皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：~5 歲)~8 歲)~10 歲)0~12 歲)考點38柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段論柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三種水平六個階段的發(fā)展順序。從與懲罰的定向。第二階段：樸素的利己主義定向。他人愉快和幫助他人的定向。第四階段：盡義務、重權威和維持現(xiàn)有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。守成規(guī)和契約定向。知識點比較多，這就需要同學們反復進行記憶。在備考的道路上，向美與你一路同行。預祝各位考生都能順利通過考試，實現(xiàn)自己的教師夢??！