瓦根舍因示范教學(xué)理論評述.doc

瓦根舍因的“范例教學(xué)”理論評介 錦州市教師進(jìn)修學(xué)院 李鶴范例教學(xué)法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例（或稱范例），通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法。以范例作為傳授知識的工具，是范例教學(xué)法的主要特點(diǎn)之一。運(yùn)用具有代表性的知識進(jìn)行教學(xué)的思想，早在古希臘人文主義的“完滿教育”和西塞羅的“人性研究”中已見端倪，在夸美紐斯、沃爾夫、康德、胡塞爾等人的教育學(xué)與哲學(xué)著作中也有所反映。但范例教學(xué)法作為一種教學(xué)理論流派的出現(xiàn)，始于20世紀(jì)律50年代的前聯(lián)邦德國。一、產(chǎn)生的時代背景五十年代初，世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，前聯(lián)邦德國的各級學(xué)校為適應(yīng)這種發(fā)展，不斷擴(kuò)充教材內(nèi)容。教學(xué)中，教師只重視百科全書式的知識傳授，學(xué)生則依賴于教師和教材死記硬背那些零碎無系統(tǒng)的書本知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降。1951年在杜賓根會議上，一些專家提出了尖銳的批評，指出，為了改變這種情況，培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)的人才，中小學(xué)教育改革首先要從教材改革開始，教材中要充實(shí)根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)性的內(nèi)容，可使學(xué)生借助精選發(fā)的教材，通過接觸教學(xué)內(nèi)容的范例，來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。心理學(xué)家m .瓦根舍因首創(chuàng)了“范例教學(xué)理論”，他認(rèn)為，范例教學(xué)法的基本思想在于，反對龐雜臃腫的傳統(tǒng)課程內(nèi)容和注入式的死記硬背教學(xué)方法。因?yàn)樗鼘?shí)際上使學(xué)生獲得的知識，往往是掌握的少，丟棄的多。提倡要敢于實(shí)施“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的、有可能一輩子都記住的東西。理由是，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識量劇增的情況下，要想什么都教，無異于是在從事一項(xiàng)毫無希望獲勝的競賽。而只有注重發(fā)展學(xué)生“有教養(yǎng)性”的知識能力，使之在這個基礎(chǔ)上改變思想方法，主動地去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)則、原理、結(jié)構(gòu)，才能使知識如滾雪球般地擴(kuò)展，獲得打開知識大門的鑰匙。因此，范例教學(xué)法的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)外活動中的獨(dú)立性和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立地批判、判斷和決定事物的能力。二、范例教學(xué)的基本內(nèi)容所謂范例，就是那些在日常生活素材中隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例。范例教學(xué)就是通過基本性、基礎(chǔ)性和范例性知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的判斷能力和創(chuàng)造能力。1、范例教學(xué)的基本原則范例教學(xué)提出了多種教學(xué)原則，其中基本性、基礎(chǔ)性、范例性原則是最基本的三條原則。基本性原則是針對學(xué)科內(nèi)容而言的，是指教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門學(xué)科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科學(xué)規(guī)律等，使學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容上反對多而雜，力求去蕪存精?；A(chǔ)性原則是針對受教育者而言的。它要求教學(xué)內(nèi)容的選定必須從學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)他們的智力發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并與他們的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展需要密切相關(guān)，使他們在獲得基本經(jīng)驗(yàn)的過程中認(rèn)識社會科學(xué)、自然科學(xué)的種種實(shí)質(zhì)性關(guān)系，使他們的智能得到發(fā)展。范例教學(xué)理論認(rèn)為，基礎(chǔ)性是基本性的更高一個層次。范例性原則是要求教師教給學(xué)生的知識更新是經(jīng)過精選的基本性和基礎(chǔ)性的知識，而且這種知識一定是能起到示范作用的，它是一個窗口，從這個窗口可以看到更廣闊的場景。通過范例性知識，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有助于學(xué)生的遷移和實(shí)際應(yīng)用。所以，在教學(xué)內(nèi)容上反對面面俱到，力求做到典型性、代表性。范例性是在基本性、基礎(chǔ)性之上所做的更高度的抽象。2、范例教學(xué)的基本要求實(shí)施范例教學(xué)，要求教師在備課時，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行五個方面的分析。（1）基本原理分析。分析本課表示和闡明了哪些重要的和帶有普遍意義的內(nèi)容，對這些內(nèi)容的探討可以使學(xué)生掌握哪些基本現(xiàn)象、基本原理、基本規(guī)律、基本概念以及方法和態(tài)度。（2）智力作用分析。分析這個課題的內(nèi)容對學(xué)生努力活動應(yīng)起什么作用。通過這個分析，教師可以知道學(xué)生對他所要教的內(nèi)容了解到何種程度，以便在教學(xué)中突出重點(diǎn)，有的放矢地采取必要措施，強(qiáng)化學(xué)生的智力活動。（3）未來意義分析。分析這個課題的內(nèi)容對學(xué)生今后生活和前途發(fā)展有么意義。如果學(xué)生了解某些課題同他們的今后生活密切相關(guān)，那么這些課題的教學(xué)是比較容易進(jìn)行的。反之，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識這些內(nèi)容對他們未來的意義，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。分析這個課題的內(nèi)容有哪些要素，這些要素之間的關(guān)系如何，是否分層次，教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)何在，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)獲得什么樣的起碼知識。（5）內(nèi)容特點(diǎn)分析。分析這個課題有哪些特點(diǎn)，哪些內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，通過哪些直觀手段引導(dǎo)學(xué)生提出問題，布置什么作業(yè)能使學(xué)生的有效地應(yīng)用知識。3、范例教學(xué)的實(shí)施程序范例教學(xué)主張用課題形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，這種課題的選擇應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)的突破口，即通過它可以認(rèn)識一些重要的基本知識。課題選定后，如何完成它的教學(xué)，范例教學(xué)論專家們提出種種設(shè)想，其中教育界家a. 施騰策爾提出的范例教學(xué)過程四個階段的設(shè)想具有一定的代表性。他以地理教學(xué)中“烏克蘭的防汛林帶”課題為例，說明完成一個課題教學(xué)通常所要經(jīng)過的四個階段。第一階段：范例性地闡明“個”的階段這個階段要求在課題性教學(xué)中以個別事實(shí)和對象為例說明事物的本質(zhì)特征。如教學(xué)中，教師首先以烏克蘭防汛林帶這個個案為例，對它進(jìn)行充分、徹底的探討，使學(xué)生透徹地認(rèn)識這個個案，真正地把握它，從而使學(xué)生了解俄羅斯南方草原景觀這個整體的特征。第二階段：范例性地闡明“類”的階段。這個階段是對個別事例進(jìn)行歸類，對許多在本質(zhì)特征上相一致的個別現(xiàn)象作出總結(jié)。比如，通過烏克蘭防汛林帶的個案的教學(xué)，使學(xué)生獲得了關(guān)于俄羅斯南方草原景觀的知識后又通過歸納和推斷，使學(xué)生了解一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部的草原景觀等。第三階段：范例性地掌握規(guī)律的階段。這個階段教學(xué)要求在前兩個階段的基礎(chǔ)上提高到規(guī)律性的認(rèn)識上來。通過第一、二階段的教學(xué)把“個別”抽象為“類”，再發(fā)掘出“類”里邊的規(guī)律性的內(nèi)容。如學(xué)生通過對各種草原景觀的歸類，就可以了解到草原化過程及抑制草原沙化過程所應(yīng)付出的努力，并使學(xué)生認(rèn)識人在特殊氣候和地理?xiàng)l件下干預(yù)自然所造成的結(jié)果以及如何可以彌補(bǔ)這種結(jié)果。第四階段：范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)如通過烏克蘭防風(fēng)林帶的教學(xué)的層層遞進(jìn)，最終使學(xué)生認(rèn)識到人類與自然的關(guān)系，即人類要干預(yù)自然、改造自然，但人還不能徹底支配自然。這樣，通過第四階段的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生更深刻地了解了世界，而且可以使他們加強(qiáng)自己行為的自覺性。施騰策爾認(rèn)為，這四個階段教學(xué)所運(yùn)用的是同一個范例，它們是從個別到一般、從具體到抽象的一個抽象化過程，其中第四個階段的教學(xué)過程是最重要的，因?yàn)檫@一階段的教學(xué)目的才是真正的教學(xué)目的，因此，只有教學(xué)達(dá)到這個程度，才可以認(rèn)為是成功的。三、范例教學(xué)理論評價范例教學(xué)是西德教育改革的中心，它是試圖解決五十年代西德的科技迅猛發(fā)展與當(dāng)時的教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾而產(chǎn)生的。它打破了傳統(tǒng)的機(jī)械地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的模式，提倡用精選的、帶有基本性和基礎(chǔ)性的范例內(nèi)容來編制教材，通過范例教材教學(xué)。使學(xué)生遵從由特殊到一般、再從一般到特殊的規(guī)律來認(rèn)識世界，了解事物，這是符合人類認(rèn)識規(guī)律的。我國目前所面臨的教育現(xiàn)狀與五十年代西德的教育狀況有許多相似之處，比如教材還是比較片面地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教學(xué)側(cè)重知識的掌握，而忽視對知識的實(shí)際應(yīng)用以及學(xué)生智能的開發(fā)。因此，我們?yōu)楦淖冞@種局面，有必要吸收范例教學(xué)的某些思想：1、 教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的統(tǒng)一。范例教學(xué)理論要求教學(xué)既要傳授知識、技能，同時又要進(jìn)行思想教育、政治教育、道德教育，并要把這兩個方面的教育結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，使教學(xué)自始至終地貫徹教育性原則，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會真正成為有用之才。2、教學(xué)要實(shí)現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。范例教學(xué)理論突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教學(xué)中要針對學(xué)生存在的或提出的問題組織教學(xué)，從一個個課題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；同時要求這些課題應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)的，因?yàn)槊總€課題都是學(xué)科系統(tǒng)中的一個有機(jī)組成部分，它們之間是有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而不是各自孤立和支離破碎的。注意系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料雖是個別的、特殊的、典型的內(nèi)容，但卻是一個完整的知識系統(tǒng)。3、教學(xué)要實(shí)現(xiàn)掌握知識和增減能力的統(tǒng)一。范例教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教師不僅要向?qū)W生傳授知識的精華和重點(diǎn)，同時還要教給學(xué)生科學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，有意識地增減學(xué)生的多種能力，使學(xué)生在掌握知識的同時，其智力也能獲得發(fā)展。從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠較好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要。4、教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。范例教學(xué)要求教師不僅要了解、把握學(xué)生這個主體，同時還要深入研究教材這個客體，并在教學(xué)中把這兩個主要因素結(jié)合起來，做到主體和客體的統(tǒng)一。為此，教師既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)與個性品質(zhì)，從而使教師傳授的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際、認(rèn)識能力發(fā)展水平以及興趣、愛好、需要相適應(yīng)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。范例教學(xué)雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在具體實(shí)施過程中也存在