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文檔簡介
淺談初中語文合作學習的內(nèi)涵與應用合作學習是目前許多國家較普遍采用的富有創(chuàng)意和實效的教學理論和方法,它特別強調(diào)教學動態(tài)中教師和學生之間的合作互助,追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。語文課程標準在全新的教育理念指導下,提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的主張,對語文學習方式的轉(zhuǎn)變提出了明確而具體的要求。其中讓學生學會合作學習是語文教師面臨的重要課題。合作學習一方面變革傳統(tǒng)師傳生受的單向式教學方式,另一方面,培養(yǎng)學生與時代需要相吻合的自主、合作、創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的教學相比,在語文課堂上開展合作學習能更有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍,確立學生的主體地位,有利于學生在師生、生生互動中激發(fā)思維、提高學習效率。因而也成為語文新課改倡導的教育教學方式之一。1合作學習的內(nèi)涵我國著名合作學習研究學者王坦曾總結(jié):合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎,以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作作為基本動力,以班級授課為前導結(jié)構(gòu),以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。無數(shù)案例證明,合作學習時小組成員在探尋問題答案過程中,會表現(xiàn)出更高的激情和熱心,大大提高單位時間內(nèi)學習的效率。2合作學習的意義合作是在以班級授課制為主的教學形式下,采用小組合作學習的方式,改善傳統(tǒng)的師生單項交流的一種學習組織形式。我把它理解為生與生,生與師的合作,通過多項互動的交流,讓每一個學生都有自我表現(xiàn)的機會,促使學生之間互相啟迪,互相幫助,以解決學習中的各種問題,共同完成學習任務。其最大的優(yōu)點在于創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍,使學生學得主動、學得輕松;改變過去教師“一言堂”的教學模式,彌補了一個教師難以面對有差異的學生的不足,利于教師因材施教。它充分尊重學生個性的全面發(fā)展,關注每個學生,營造特殊的合作、互助的氛圍,培養(yǎng)彼此間的協(xié)作精神,增強學生主動接受知識的意識。由于小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來,大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點,反省自己的缺點,有助于進一步揚長避短,發(fā)揮各自的潛能,增強學生的團隊精神與責任感,提升學習效率。3合作學習的應用3.1成立合作學習小組。課標中明確指出小組學習是課堂合作的主要形式。而合作學習的分組,即跟“誰”討論,則直接影響到討論的結(jié)果,不同的分組形式會產(chǎn)生不同的學習效果。教師可以在對學生進行了解分析的基礎上,“根據(jù)學生性別、學習能力等,將學生分為46人一組,讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發(fā),彼此受益,各展其長”。合作小組是群體的外向?qū)W習組織,小組成員間不僅是文化知識方面的互助,還可以是品德、紀律和生活等方面的合作。3.2明確成員分工。由于小組成員中,各人的特長,愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異,在倡導“人人關心集體,個個爭做主人”的前提下,在完成一個共同目標時,我把小組成員進行角色分工,以4人一個學習小組(適當采取自由組合)為例:每組分為主持者主持合作工作的進行,檢查組員完成任務的情況;總結(jié)者負責把合作學習結(jié)果進行記錄整理;提問者組建交流時,對其他小組的結(jié)論提出異議;發(fā)言者負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況,使每名學生樹立參與意識,增強自理、自立的能力。其實,無論小組成員充當哪個角色,“都必須秉承全體成員參與,不得排斥后的一名成員的原則”。同時,這些分工也并非是固定的,角色也會經(jīng)常輪換,讓小組成員有機會承擔不同的角色,明白各個角色應該承擔的責任和義務,以此來增強合作的意識和責任感,讓每一個成員都有充分表現(xiàn)自己個性的機會。合作學習不僅僅能讓同學們拉近彼此的距離,而且能讓他們一起討論學習問題,一起分享學習資料。如我規(guī)定他們在語文學習里,讓一位同學負責準備工具書,一位同學負責準備語文資料參考書,一位同學準備筆記本,一位同學準備草稿本,充分利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習,讓大家共同參與,共同努力來實現(xiàn)小組目標。3.3確立小組的學習目標。為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準,共同實現(xiàn)教學目標的達成,小組目標的確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標,小組成員的個人理想目標,并提供23條行之有效的實施措施,讓小組成員間有一個共同努力的方向,建立組與組之間的競爭平臺,從而營造出一種在語文學習上你追我趕的學習氣氛,更為自己的語文教學的有效達成奠定基礎。4合作學習的操作方法語文是一門具有綜合性特色的學科,它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。合作學習與自主學習、探究學習是一個不可分割的整體,是學習方式的一種整合。自主學習是基礎,探究學習是目標,合作學習是紐帶。只有個體在探究過程中形成了自己對知識的認識,才能在合作學習中逐漸完善、提高。值得注意的是,這些模式在操作的過程中教師一定要組織好,不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作,其實學生真正的收獲并不多。教師提出學習任務,學生圍繞任務以小組為單位展開一系列的活動,教師要從“學”的角度來設計教學內(nèi)容,使學生的小組學習活動構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。從“導”字入手,主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況并給予及時的幫助和指導,使學生可以更充分地對所學的內(nèi)容進行加工,最終達到創(chuàng)造性地表達自己的思想的目的。合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。隨著現(xiàn)
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