語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

童年的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)目的教學(xué)目的 1 正確 流利 有感情地朗讀課文 2 理解課文內(nèi)容 體會(huì)最后一句話的含意 領(lǐng)悟作者童年是求 知若渴 尋根究底和大膽想象的精神 3 激發(fā)同學(xué)探究興趣 培養(yǎng)想象能力 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 1 引導(dǎo)同學(xué)入情入景地朗讀課文 掌握課文內(nèi)容 感受人物特 點(diǎn) 體會(huì)作者的思想感情 2 理解 我明白了 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn) 有時(shí)還面臨 著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn) 等含義深刻的句子 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 一 聯(lián)系實(shí)際 激趣導(dǎo)入一 聯(lián)系實(shí)際 激趣導(dǎo)入 師 人在長(zhǎng)大或變老的時(shí)候 經(jīng)?；貞浧鹜甑氖虑?美國(guó)作 家巴德舒爾伯格望不了家長(zhǎng)有趣而又截然不同的評(píng)價(jià) 那么俄國(guó)作 家費(fèi)奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢 以激發(fā)同學(xué)了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí) 二 明確要求 學(xué)有目標(biāo)二 明確要求 學(xué)有目標(biāo) 指名讀 閱讀提示 明確學(xué)習(xí)要求 1 我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的 結(jié)果怎樣 2 我 為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn) 3 舉例說(shuō)說(shuō)對(duì) 我明白了 世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn) 有時(shí) 還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn) 這句話的理解 三 初讀課文 整體感知三 初讀課文 整體感知 1 自讀課文 要求讀得正確流利 2 找出生字 注意讀準(zhǔn)字音 理解詞語(yǔ) 3 課文課講了一件什么事 生 課文重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程 4 作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么 再講了什么 最后講了 什么 生 課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn) 然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的 經(jīng)過(guò) 最后講了這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到了證實(shí) 四 再讀課文 釋疑解四 再讀課文 釋疑解難 1 再讀課文 引導(dǎo)同學(xué)在小組內(nèi)交流 閱讀提示 的三個(gè)問(wèn)題 我 發(fā)現(xiàn)了什么 引導(dǎo)同學(xué)自由讀 1 2 自然段 生 作者發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律 2 朗讀體會(huì) 引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時(shí)的欣喜和自豪 和當(dāng)眾 受到懲辦的憤懣 讀中評(píng)價(jià) 進(jìn)行有感情地朗讀入情入景體會(huì)作者的感受 3 細(xì)讀體會(huì)童年秘密的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 我 是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的 又是怎樣找到答案的 分小組學(xué)習(xí) 將找到的句子讀一讀 并談自身的體會(huì) 討論交 流不理解的問(wèn)題 我 是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自身總在飛翔 并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué) 也具有 飛行 的天賦 于是便發(fā)生了好奇 想解決這個(gè)奇妙的問(wèn) 題 我們一起找到老師 請(qǐng)他給我們解答 老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案 便激發(fā)了 我 的想 象力 渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的 我 想得是那樣癡迷 以至于親自抓來(lái)魚 仔細(xì)觀察 想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征 我 經(jīng)過(guò)考慮 推算 終于找到了問(wèn)題的答案 4 從 我 的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中 那些地方給你留下了深刻的印象 找出來(lái)讀一讀 談?wù)勛陨淼捏w會(huì) 引導(dǎo)同學(xué)從課文內(nèi)容中體會(huì)作者 執(zhí)著探究的精神 5 用自身的話說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這個(gè)秘密的 并結(jié)合自身的實(shí)際回憶講述生活中探究秘密的小事 6 體味作者秘密被證實(shí)后的感受 同學(xué)自讀課文說(shuō)說(shuō)作者的秘密被是怎樣被證實(shí)的 引導(dǎo)理解 我明白了 世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn) 有時(shí) 還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn) 這句話的意思 讓同學(xué)通過(guò)舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解 引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出哥白尼 布魯諾 伽利略等人的遭遇理解這句話 7 引導(dǎo)通過(guò)朗讀體會(huì)作者內(nèi)心憤懣的感受 五 總結(jié)交流 開放拓展五 總結(jié)交流 開放拓展 1 從課文中 你覺(jué)得文中作者是個(gè)怎樣的小朋友 引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者是個(gè)怎樣的小朋友 通過(guò)同學(xué) 的讀書 感悟 交流 知道費(fèi)奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪 求知若渴 善于探究和想象 并有著執(zhí)著精神的小朋友 2 通過(guò)學(xué)習(xí)課文 受到了什么啟發(fā) 引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā) 在生活中要 養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣 遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦考慮 最為重要的是有堅(jiān) 持不懈的勤奮鉆研的精神 3 同學(xué)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)童年生活中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn) 同學(xué)自由發(fā)言 師 童年的發(fā)現(xiàn) 盡管有時(shí)他人會(huì)覺(jué)得可笑 甚至?xí)衼?lái)麻煩 可是卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn) 去享受發(fā)現(xiàn)的 快樂(lè) 擁有自身美妙的童年的發(fā)現(xiàn) 也許 這就是你發(fā)明 研究的 開始 六 讀寫結(jié)合 提高能力六 讀寫結(jié)合 提高能力 以 童年趣事 為題寫一篇作文 教學(xué)反思教學(xué)反思 童年的發(fā)現(xiàn) 講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn) 反映了兒童求 知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力 課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚 胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程 這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段 先 是夢(mèng)中飛行 由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的 解釋 由老師的解釋引出了 人究竟是怎么來(lái)的 疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑 問(wèn)的大膽猜想 這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn) 在設(shè)計(jì)教案時(shí) 我 為了突出重點(diǎn) 從 發(fā)現(xiàn) 入手 引導(dǎo)學(xué)生初讀課文 把握 發(fā)現(xiàn) 是什么 進(jìn)而圍繞 發(fā)現(xiàn) 精讀課文 在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí) 總體思路為 總 分 總式 即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握 發(fā)現(xiàn) 的過(guò)程 在 學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過(guò)程分為三步 即夢(mèng) 中飛行 尋求解答 大膽猜測(cè) 在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué) 生理解 重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀 理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過(guò) 程 并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng) 好奇心重的特點(diǎn) 最后再反過(guò)頭來(lái) 回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程 感受作者是個(gè)怎樣的孩子 設(shè)計(jì)教案時(shí) 自認(rèn) 為思路清晰 重點(diǎn)把握突出 課堂效果應(yīng)該較好 但整堂課下來(lái) 總有一種 蜻蜓點(diǎn)水 之感 教學(xué)內(nèi)容不深不 透 雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到 但總沒(méi)有深入 細(xì)致的去談 去讀 去體會(huì) 如在教學(xué) 尋求解答 一節(jié)中 只是讓學(xué)生分角色 讀課文 體會(huì) 我 的好奇 有刨根問(wèn)底 善于思考的特點(diǎn) 此時(shí) 我向?qū)W生提出 作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題 有的同學(xué)說(shuō) 四個(gè) 有的 說(shuō) 五個(gè) 有的同學(xué)還把課文中未出現(xiàn) 隱藏在文中的問(wèn)題 晚上 我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)啊 問(wèn)了出來(lái) 而此時(shí) 我并沒(méi)有趁勢(shì)表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì) 說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機(jī)智還不夠 不善于傾聽學(xué)生的回答并作 出適時(shí)地反應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生理解 幾個(gè)問(wèn)題 時(shí) 我雖然出現(xiàn)了 追 問(wèn) 一詞 也作了講解 但沒(méi)有趁熱打鐵 引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì) 使 學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲 結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過(guò)程后 再回 過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子 從整體角度看 一是教學(xué)內(nèi)容重 復(fù) 二是理解進(jìn)教材意圖的偏離 沒(méi)有在特定情境中達(dá)到文意兼得 的目的 我感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值 它是成功上好一堂課的 關(guān)鍵 只有深入鉆研教材 抓好文章主線 把握好文章的 題眼 并圍繞 題眼 去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 精心提問(wèn)