故都的秋第二課時教學設計.doc

故都的秋第二課時教學設計 房山區(qū)琉璃河中學 薩仁一、指導思想 新課程改革的潮流中，更注重對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。散文教學旨在引領學生鑒賞品味語言，體會賞析作者的情感；學會描寫方法，學以致用，提高寫作能力；欣賞美文，提高審美情趣，領悟文中的哲理。所以，打破傳統(tǒng)授課模式，以教師為主導,以學生為主體,以誦讀、設疑、練筆、討論等手段為主線,力求培養(yǎng)學生的閱讀、鑒賞及寫作能力。二、理論依據(jù) 1、全日制普通高級中學課程標準指出：學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿。2、建構(gòu)主義認為，在傳統(tǒng)教學觀中，教學目的是幫助學生了解世界，而不是鼓勵學生自己分析他（她）們所觀察到的東西。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習；以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，教師與學生的關系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。因為在這個環(huán)境中，學習者必須通過自己主動的、互動的方式學習新的知識；教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接教給學生，而是植根于學生先前經(jīng)驗的教學。在這個過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關系。因此，在建構(gòu)主義教學模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。三、教學背景分析1、教學內(nèi)容分析：故都的秋是普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第一單元第二課。本單元學習的是寫景狀物的散文，閱讀這一類的寫景抒情散文，就要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美境界，本節(jié)課我充分調(diào)動學生的求知興趣，讓學生親自練筆，之后與名家的散文進行對照，并通過配樂朗誦引導學生進入特定的審美意境，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，讓學生自己修改所寫的景物片斷，注意學生美感思維的激發(fā)。2、學生情況分析：學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高一年級的學生，大部分學生的語文基礎一般。他們對散文不是很陌生的，初中是學過朱自清的背影、春等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了讀者散文美文等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。本節(jié)課我充分調(diào)動學生的求知興趣，讓學生親自練筆，之后與名家的散文進行對照，引導學生進入特定的審美意境，并在此基礎上讓學生自己修改所寫的景物片斷，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。3、教學方法與教學手段說明：（1）、按照親自練筆與名家對照了解名家寫作手法更改所寫片斷的方法，達到點面結(jié)合、教學結(jié)合、知識學習和能力培養(yǎng)相結(jié)合。（2）、教師是教學活動的設計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用體驗式、啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇多媒體計算機，用于播放與課文內(nèi)容相關的演示型課件。4、技術準備：所做的準備包括： （1） 用office2003中powerpoint制作的課件 （2） 上網(wǎng)搜集資料、相關的音樂FLASH和輯錄相關視頻資料（3） 學生搜集有關秋天的詩句或散文片斷，準備課前演講。 經(jīng)過準備，將相關資料匯總，整合成符合課堂教學的ppt文件。以小組合作形式，通過設置教學情景，讓學生進行練筆、鑒賞、品味，教學過程中，教師根恰當?shù)倪\用信息技術，設置情境，提高教學的效率，幫助學生突破重難點。四、教學目標及內(nèi)容框架設計知識與技能：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，體會作者對故都的秋的贊美中又流露出的悲涼、傷感之情，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。 過程與方法：引導學生對故都秋景特點進行分析，通過美讀、品味、討論、寫作實踐，訓練學生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力，培養(yǎng)學生品味鑒賞散文的能力。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力教學設想：通過（311自然段）朗讀、品味、練筆讓學生深入領悟以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。教學環(huán)節(jié)教 師 活 動學 生 活 動設計意圖一、設置情境臺前展示學生2分鐘演講（關于秋天的詩歌，介紹作者及主旨等）情境引入秋天是個多情的季節(jié)，它激起文人們的無限情思。秋天里，有人感傷，有人豪邁。文人們眼中的秋天各有特色，那么現(xiàn)代作家郁達夫筆下的秋天會呈現(xiàn)什么樣的色彩呢？今天我們就來走進郁達夫故都的秋1、學生2分鐘演講（關于秋天的詩歌，介紹作者及主旨等）2、傾聽、思考培養(yǎng)學生自我學習能力，訓練學生口頭表達能力，激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設情境，點燃學生情感體驗。啟發(fā)學生思考，走入新課學習二、激學導思內(nèi)容回顧上節(jié)課我們初步感知了一下這篇散文，對這篇文章的作者、時代背景、前兩個自然段有了一個簡單的了解，那么我們一起回顧一下，題目“故都”改為北平如何？ 課堂練筆作為異鄉(xiāng)人的郁達夫?qū)Ρ逼蕉加兄钌畹木鞈?，那么在北京土生土長的我們可以說已經(jīng)度過了十余個秋天，那北京的秋天在我們眼里是什么樣的呢？請同學們用你們的筆描繪以下幾種景物： 小院秋景 秋天里的一種樹木 秋雨 秋果教師簡單點評導入課文名人筆下的秋景是什么樣的呢？作者是如何以景顯情、以情馭景的呢？這節(jié)課我們就來品味鑒賞一下。感知學習目標首先先來感知一下本節(jié)課的學習目標：品味鑒賞（3?。┳匀欢?，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。學會從景物描寫中把握作者的思想感情，體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來。（投影）1、回答問題（不可以，“故都”包含著作者對北平深深地眷戀）2、片斷描寫3、簡單點評4、思考5、了解本節(jié)課學習目標培養(yǎng)學生寫作能力通過學生親自練筆讓學生對景物描寫有一個生動的感知，為下文與名家景物描寫片斷的對比打下一個鋪墊，并激發(fā)學生學習興趣。了解本節(jié)課的學習目標，明確所學習的內(nèi)容。三、品味鑒賞小組討論教師設疑，學生小組討論。教師明確：小院秋景，秋槐落蕊，秋蟬殘叫，閑話秋涼，秋果奇景（板書、并投影五個景觀）合作探究、深入品味教師設疑，學生小組討論。教師明確寫秋院 清、靜：“聽得到青天馴鴿子的飛聲”， “細數(shù)一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽?；ǖ?藍朵”等 。 悲涼： “一椽破屋”“破腰壁”等寫秋槐 靜：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極柔軟的觸覺?！?悲涼： “掃街的在樹影下一陣掃后，。還覺得有點落寞?！?寫秋蟬 靜、悲涼：“秋蟬的衰弱的殘聲。”柳永有詩句“寒蟬凄切”這里用反襯的手法，以有聲寫無聲，以動寫靜， 寫秋雨 靜、悲涼：“那灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來。一層雨過，云漸漸地。” 寫秋果 清、靜：“像鴿蛋似的著棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃顏色的時候.”“淡綠微黃”，視覺上給人一種清，靜之感。 【板書】清、靜、悲涼合作探究（教師設疑，學生合作探究）教師明確：這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”, 形散神聚【板書】 “以景顯情”拓展思索（教師設疑，學生拓展思索）教師明確：與作者本人的生活經(jīng)歷有關與時代背景有關與作家的文藝觀審美追求有關，郁達夫倡導“靜”的文學?！景鍟恳郧轳S景1、 一名學生配樂朗誦（311自然段），其他學生欣賞、深入品味2、 小組討論郁達夫筆下的秋寫了那些景物呢3、 合作探究、深入品味景物突出故都的秋怎樣的特點？4、 自主合作探究作者分別從不同角度為我們描繪了校園秋景、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，這五幅秋景既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，但為什么我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥？拓展思索故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？通過配樂朗誦引導學生進入特定的審美意境，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，分組討論、合作探究培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力、概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認修辭能力。四、點撥提高教師點撥一切景語皆情語也。王國維 景物無自生，惟情所化。情哀則景哀，情樂則景樂。吳 喬我們在閱讀散文、在散文寫作中要從題目、具體的形象入手，抓住景物的特點，以景顯情、以情馭景。 欣賞、傾聽、反思讓學生對文章寫作手法的理解達得到升華，學會以景顯情、以情馭景的寫作手法五、精練鞏固拓展訓練要求學生進一步修改在課上所寫的景物片斷1、 修改景物片斷2、 朗讀所寫的景物片斷讓學生在品味名家作品之后，運用所學寫手法，修改景物片斷，達到學以致用的教學目的。培養(yǎng)學生寫作能力。六、情感升華課堂小結(jié)回頭去看，郁達夫筆下的秋：在小院中低矮的破屋內(nèi)外 在秋槐的每一朵落蕊里在秋蟬的每一聲殘叫里 在秋雨的每一個雨滴里在秋棗的每一絲微黃里的確，郁達夫故都的秋景都是皇城根下，尋常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實的生活感受，只要我們用真情實感就能寫出優(yōu)秀的文章。（投影秋天景物圖片、配樂朗誦）感悟、傾聽培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。培養(yǎng)學生健康的審美情趣。七、作業(yè)在所寫片段的基礎上，寫一篇有關于秋天的寫景散文，字數(shù)700字以上。要求情景交融。課后寫作業(yè)進一步訓練學生寫作能力八、板書設計秋晨院落秋槐落蕊清、靜、悲涼 秋蟬殘聲 以景顯情 以情馭景秋雨話涼秋日勝果五、課后反思 在教學中我們常講“授之以魚”不如“授之以漁”。面對新教材，大家都在思考如何打破傳統(tǒng)授課模式來教學。新課程突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，積極倡導自主、合作探究的學習方式，幫助學生在閱讀與鑒賞，表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。本節(jié)課就是基于這種理念的嘗試。1、提高語文教學效率，這是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質(zhì)教育的重要課題。要提高語文教學效率，關鍵在于提高語文課堂教學效率。本節(jié)課我讓學生提前預習，并在課上給出了學習目標，課堂效率就有了保證。2、本節(jié)課我按照親自練筆與名家對照了解名家寫作手法更改所寫片斷的方法，達到點面結(jié)合、教學結(jié)合、知識學習和能力培養(yǎng)相結(jié)合，既培養(yǎng)了學生概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認修辭能力等，又達到高效率、快節(jié)奏的教學目的。3、傳統(tǒng)教學和新技術結(jié)合是有益的，教師靈活運用各種教學