在英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

淺談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力 伴隨著時代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進，我們正經(jīng)歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。對于剛步入初中的孩子來說，英語是他們學習道路上的“攔路虎”。 那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，是英語教學在新課程改革的過程中要解決的關鍵問題，本人認為可以從以下幾方面著手：一、培養(yǎng)興趣是前提?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣，學生一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲取樂趣。因而教師要特別注重愛護學生的好奇心，根據(jù)學生的特點制定相應的方案、措施，充分利用各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的動機、激發(fā)學生的思維，使其產(chǎn)生興奮點，從而積極主動的參與到教學之中，并養(yǎng)成自主學習的習慣，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。組織教學是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，用英語組織教學，是英語教師必須具備的自身素質(zhì)和教育教學能力，努力為每一節(jié)英語課創(chuàng)設好情節(jié)、好語境，以吸引學生的興趣，并以樂學、愛學為舟，使學生進入好奇、渴求知識的境界，讓學生在情境中學會語言、學會交流。如：在教學Starter Unit1時，我充分利用多媒體把書中的插圖由靜變?yōu)閯?，畫面上出現(xiàn)的是兩個學生在校園門口見面問候的情景，關于“Greetings”，這種生動形象的畫面把學生帶到了真實的校園生活中，使學生產(chǎn)生感情上的共鳴，使學生帶著極大的興趣，快速地掌握該部分的內(nèi)容?？梢?，濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生思考、觀察、探索，并引導學生積極主動地參與到教學中來，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的，更好地完成教學任務。二、指導學法是關鍵。在英語教學中，我們可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。學生有了充分的自由思考空間，才能在學習的過程中潛移默化地形成自學能力和創(chuàng)新精神，也就是所謂的在自學過程中培養(yǎng)自學能力，在創(chuàng)造過程中培養(yǎng)自主學習的能力，在科學思維過程中培養(yǎng)科學的思維能力，最終讓學生在理論聯(lián)系實際的過程中培養(yǎng)自我教育能力。1落實課前預習，培養(yǎng)學生獨立學習能力預習是培養(yǎng)學生自學能力最有效的手段，是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的有效途徑之一，是提高英語課堂教學效果的積極措施。通過預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在預習之前，老師應及時給予方法指導，有必要布置適當?shù)念A習作業(yè)。其內(nèi)容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解要達到的目標都要提出具體的要求。且做定時檢查，及時發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題，從而有利于老師備課及課堂教學的準備。久而久之，學生在預習中自我指導實踐，就會養(yǎng)成為達到某種預定目標而自主學習的習慣。然而，要想使學生達到直正的自主學習能力，教師還有必要在此基礎上根據(jù)學生的具體情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標進行自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，把一些學生經(jīng)過閱讀就能找出答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，在學習Unit1時，可讓學生預習時思考這樣的問題：What are the differences between foreign counties and Chinese counties? Why? 并找出外國人的常見姓氏, 這樣引發(fā)了學生的發(fā)散思維，極大地調(diào)動了學生的參與熱情及學習的興趣。2圍繞目標放手自學，培養(yǎng)學生勤思、勤問的習慣因為目標明確，學生就能帶著問題學習，思維集中，重點也容易突出。由此為了讓學生在學習中養(yǎng)成質(zhì)疑的精神和問題意識，我明確課時目標一般不超過兩個，自學、質(zhì)疑，討論都圍繞目標進行。由于目標中提出了學生所要質(zhì)疑和探索的問題，通過討論和合作，學生對所學知識有了整體的了解，并圍繞目標積極思考。如：在講“Unit3 This is my sister時， 設計了一種真實情景，教師的家庭照，然后再呈現(xiàn)學生感興趣的話題，Liu Xings family .最后讓學生，置身其中，拿出自己的家庭照。再一次熟悉Family members,并提問，有那些家庭成員，how to introduce family members。在特定的情景中掌握了句型，This is That is These are Those are既培養(yǎng)了英語表達能力。又掌握了所學句型。這樣教師通過設計情景和適時適度的問題，把句型化難為易，使學生能輕松地理解句型，再根據(jù)板書的三個句型進行適當?shù)挠袑哟蔚牟倬?，學生就很快地掌握和運用這一句型，給學生創(chuàng)造了充分的質(zhì)疑和討論的機會，調(diào)動了全體學生的參與意識和合作精神，培養(yǎng)學生勤思、勤問的習慣。可見，在課堂教學中，教師要注重對學生的學法指導，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)，從而提高學生的自主學習能力。3從教材出發(fā)，在生活中拓展課程資源，讓學生主動參與學習教材內(nèi)容豐富，如Unit 4 “Wheres my school bag?”Unit 6“Do you like bananas?”、Unit 7“How much are these socks?”等課，給學生提供了大量貼近日常生活的語言環(huán)境，讓學生覺得學好英語是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一門學科，學生深有感觸地說：“如果不學好英語，連日常用品的介紹、電視節(jié)目都看不懂呢！”因此，教師應根據(jù)教材，結合學生年齡特征和生活實際創(chuàng)設形式多樣的交際活動情景，增強學生建立語感的信心，鼓勵學生積極主動的參與語言實踐活動，給學生提供一個自由思考、探究，展示才能的空間，讓其在生活中開掘課程資源，把教材與學生家庭生活、學校生活和社會生活相結合，從而獲取知識，并運用知識解決實際問題。為此，在教學過程中，我一般通過創(chuàng)設熱點評說、橫擬活動、情景劇場等形式各異的教學活動引導學生積極參與，培養(yǎng)他們的自學能力。如在學習Unit 7“How much are these socks?”時，課前讓學生熟悉相關商品的價格，拉近了學習知識與認識生活的距離；課堂展示圖片資料，為理解課文打下基礎；再讓學生表演商場購物的情景，在熱烈的氣氛中鞏固了所學知識。這樣既在生活中擴展了教育資源，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，體現(xiàn)新課改中由“要我學”向“我要學”的轉變，大大提高了學生自主學習的能力。豐富多彩的校園文化生活和課外生活有取之不盡的英語學習資源，引導學生積極主動地走進生活學英語，不僅復習、強化和擴展了學生所學知識，還潛移默化地培養(yǎng)了學生的良好行為習慣，使學生具有了主動探究、思考的能力，并能用自己所學的知識解決實際問題的能力，從而使他們產(chǎn)生一種共同參與的成就感，激發(fā)他們發(fā)揮出自己的最大潛能，形成自主學習的最大動力。三、巧用評價機制是升華。心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產(chǎn)生愉快的體驗，并能激發(fā)出更大的積極性。中學生處在人生學習的黃金時期，他們有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難于定性。為此，作為教師，我們應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。有時，即使學生答錯了問題，教師也不要輕易地指責和批評，而要鼓勵他們、引導他們向正確的方向發(fā)展，用平等的態(tài)度幫助他們糾正錯誤，促使他們更好地主動探索。要打破教師作為評價主體的單一方式，要讓學生也成為評價的主體，使學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中獲得自信。我們也可把評價方式與課堂教學更好地結合起來，形成一個較完善的評價體系，為學生以后的發(fā)展打下基礎。如針對有的學生英語基礎差，又不太重視自主學習等問題，我在教學過程中采用贊揚型、鼓勵型、期望型、啟發(fā)型、持續(xù)型等評價方式來激勵學生自主地參與學習，鞏固并形成自主學習的能力。有時我又根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，組長用積分簿登記他們的課堂發(fā)言、討論等情況，以促進學生的自主學習。這樣，既尊重了每位學生的不同特點，又合理地評價了學生，既減輕了后進生的心理壓力，又激勵了優(yōu)等生更好地前進，最終形成和鞏固了學生自主學習的能力。著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！笔堑模ㄟ^學生自主學習和探究，學到了實實在在的技能，領會學無止境