開題報告2_管理學(xué)_高等教育_教育專區(qū).doc

小學(xué)英語口語交際情境創(chuàng)設(shè)的研究課題開題報告 建安小學(xué)英語課題組一、課題名稱：小學(xué)英語口語交際情境創(chuàng)設(shè)的研究二、課題研究的目的、意義：1、課題提出的背景：英語課程標準指出：“基礎(chǔ)教育階段的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間?！边@里的“機會”和“空間”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。大量的研究實踐證明：學(xué)習(xí)英語要在一定的語言環(huán)境中，潛意識地、無意識地通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環(huán)境，作為英語教師，我們應(yīng)當盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。但由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)進入了誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值，出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧、牽強的情境；出現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)對教學(xué)沒有起到應(yīng)有作用的情境；出現(xiàn)了不少問題和偏差的情境；甚至出現(xiàn)了主次不分、本末倒置的情境等等。為了使情境創(chuàng)設(shè)更好地發(fā)揮對英語教學(xué)的服務(wù)作用，我們提出了“小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究”這一課題。2、所要解決的主要問題：反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，英語口語交際情境的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象需要解決：（1）教師在設(shè)計情境時，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情境讓學(xué)生去感受、會話，無視學(xué)生的體會，如此情境設(shè)計只會將學(xué)生強制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）情境設(shè)計過于虛假，教師在情境設(shè)計時沒有從我們的現(xiàn)實生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當?shù)膱鼍?，而是人為地編制了一些單一、重?fù)、令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；（3）情境創(chuàng)設(shè)沒有考慮到學(xué)生間的差異，有些活動中下學(xué)生參與時心中有疑慮，而優(yōu)秀學(xué)生又覺得沒有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有起到積極作用。3、課題研究的實踐意義：學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的在于能夠運用該語言進行實際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了能運用它來完成交際的任務(wù)。小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。而創(chuàng)設(shè)合理、有效的教學(xué)情境，正是優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。因此，對于提高小學(xué)生運用語言進行交際的能力來說，這一課題具有重大意義。通過科學(xué)的研究與創(chuàng)新，教師在課堂上或課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，讓學(xué)生在這種擬真實的情境中進行英語對話，在真實情境和語言充分的環(huán)境中習(xí)得語言，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到維持和發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，這是本課題研究的理論價值所在。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：國內(nèi)研究：中國古代相傳孟子的母親曾以斷機抒的情境，教育孟子學(xué)習(xí)不可半途而廢，可謂情境教育實例。1978年，李吉林進行情境教學(xué)法實驗正式開始。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。國外研究：最早在教育學(xué)意義上運用“情境”的是美國教育家杜威，他認為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學(xué)過程中給學(xué)生以“引起思維”的情境。他主張教學(xué)過程的第一個要素就是“學(xué)生要有一個真實經(jīng)驗的情境”。受杜威影響，美國學(xué)者克伯屈創(chuàng)立設(shè)計教學(xué)法，主張把教學(xué)過程設(shè)計成為達到某種預(yù)定目的而有計劃地開展系列連續(xù)活動的過程。到了本世紀50年代，保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”，將情境教學(xué)推向一個新階段。洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學(xué)的根由，而且從實踐上將情境教學(xué)推向了全世界。四、課題研究的主要依據(jù)：國外外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)外語，他們倡導(dǎo)情境教學(xué)法?？梢?，情境教學(xué)法在外語教學(xué)中占有重要地位。采用情境教學(xué)法既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，使英語學(xué)習(xí)由興趣而內(nèi)化為個人學(xué)習(xí)需要成為可能。五、課題主要研究的內(nèi)容、方法及突破點：（一）研究內(nèi)容：1、小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境有效性的研究：包括利用實物、模型、圖片、簡筆畫、動作等手段創(chuàng)設(shè)的情境。2、小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味情境有效性的研究：包括利用游戲、音樂、歌曲、故事等手段創(chuàng)設(shè)的情境。3、小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境有效性的研究：包括借助于多媒體、問題等手段設(shè)置的生活模擬場景。以上的研究內(nèi)容在研究過程中可能會根據(jù)實際的研究需要做一些微觀調(diào)整。（二）突破點：本課題通過調(diào)查研究與分析，希望在以下幾方面有所突破：一是能夠緊緊圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),是為了更好地達成教學(xué)目標,因此，一定要結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,達到為語言教學(xué)服務(wù)的目的。二是情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然,力求生活化。教師在創(chuàng)設(shè)情境時,要盡量貼近學(xué)生的生活實際,活化教材等學(xué)習(xí)材料,努力創(chuàng)設(shè)真實語境,讓學(xué)生在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習(xí),幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。三是合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。教師必須根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容以及學(xué)生實際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。（三）研究方法：準備階段：調(diào)查研究法實施階段：行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)階段：經(jīng)驗總結(jié)法在本課題的實施階段中，主要采用了行動研究法，即教師以教育教學(xué)實踐為立足點，緊扣教學(xué)研究過程中遇到的具體問題進行研究，自始至終立足于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，改進教學(xué)；經(jīng)驗總結(jié)法，即從大量的教學(xué)實踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時推廣，并按課題要求進行階段性小結(jié)，在課題結(jié)束時形成結(jié)題報告和論文。六、課題研究的目標及步驟：（一）研究目標：1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣。2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。（二）研究步驟：1、第一階段：準備階段（2012年3月2012年5月）：確定實驗方案、調(diào)查、論證，并成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組、 實驗方案 2、第二階段：（初步實施研究階段2012.62013.8） （1）初步實施研究（2）開展研究活動( 3)專家指導(dǎo)第三階段 （ 正式實施階段 2013年9月2014年12月）（1）具體實施研究方案，深入課題研究，不斷的實踐、反思、總結(jié)，積累研究資料，形成階段性成果。中期要進行小結(jié)，對出現(xiàn)的問題進 行分析研究，提出修正方案。（2）專題性研究。( 3)積累材料：優(yōu)秀案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗論文等。 3、第四階段 (總結(jié)鑒定階段2015年1月2015年5月）整理有關(guān)研究的過程性資料，歸納總結(jié)研究成果及相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告 。七、課題參加人員的組成和專長：本課題經(jīng)過大量的調(diào)查、論證提出后，首先能夠確立切實可行的實驗方案，并指定了科研能力較強的實驗教師，參加研究的人員均有多篇論文獲獎或發(fā)表，其中本課題的主要負責(zé)人曾開發(fā)或參與了多個市級、省級及國家級的課題研究，有著豐富的實踐經(jīng)驗，能夠比較自如地確定實驗方案，組織課題實施，有能力為此課題提供充分的理論指導(dǎo)。其次，課題組成員的知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的科研能力，能夠確保課題研究的順利開展。八、課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)和經(jīng)費：學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對研究課題高度重視，有一定的教育科研經(jīng)驗，承擔(dān)過多項省、市級規(guī)劃課題的研究，組建了由校長、教導(dǎo)處和部分骨干教師組成的科研小組，保證了課題研究任務(wù)的層層落實。其次，參加本課題的研究人員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠比較自如地設(shè)計教學(xué)方案，而且能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，準確處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教育科研提供了師資隊伍基本素質(zhì)的保證。再次，學(xué)校擁有先進的電化教學(xué)設(shè)備、豐富的電教資料和教學(xué)資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師大膽