傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補研究研究方案.doc

傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補研究研 究 方 案寶應縣泰山小學實驗課題組一、課題的提出隨著科學技術的發(fā)展，人類進入了信息社會，大量的信息通過書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡等渠道為人們獲得和利用，對人類傳統(tǒng)的工作、學習和生活方式產(chǎn)生了深遠的影響。面對時代的發(fā)展和沖擊，傳統(tǒng)教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代化教育的需要,現(xiàn)代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優(yōu)越性,如何將“傳統(tǒng)教學與基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢相互補”，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術輔助教學手段的關系，充分利用學校自身條件提高課堂教學效率，成為各學校提高教學水平的努力方向。基于信息技術環(huán)境下的教學具有非常突出的優(yōu)勢，因此，過去在課堂教學中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實上，傳統(tǒng)教學仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎知識；傳統(tǒng)教學師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止對于學生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。這些傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢是基于信息技術環(huán)境下的教學所難以替代的。再加上大面積學校不具備網(wǎng)絡教學的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。新一輪基礎教育改革實施以來，課程教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對呈出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗；要么雖然意識到兩種教學優(yōu)勢互補的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。因此，研究傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補是很有必要的。二、課題的依據(jù)馬克思主義的唯物辨證觀認為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認識和合理地運用，才能真正服務于我們的教學。在全國教育工作會議上提出，要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。傳統(tǒng)教學主要靠教師利用一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型，通過單一的語言描述和身體動作來傳授知識。信息技術的發(fā)展帶來了現(xiàn)代教育技術，它是指利用先進的教育思想和現(xiàn)代信息技術，對教學資源和教學過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價。自二十世紀八十年代以來，我國現(xiàn)代教育技術得到了蓬勃發(fā)展，有力地促進了教育教學改革，已經(jīng)成為推動教育信息化和現(xiàn)代化的重要力量。信息教育技術只有深入學科、深入教學、深入課堂，才能真正提高教育質(zhì)量和教學效率。應用信息教育技術手段，并不意味著排斥粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學手段，傳統(tǒng)教學媒體與信息教育技術手段各有其長處，通過恰當結(jié)合，綜合運用，可以取得更好的教學效果。我校以“傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補研究”為課題，就是基于我校的現(xiàn)有教學條件，希望通過二者結(jié)合的實踐、研究，提高課堂教學效率，促進學校教育教學的進一步發(fā)展。近幾年來，我校建起了校園網(wǎng)，教師電子備課室、課件制作室、網(wǎng)絡教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶，有教學資源庫和管理系統(tǒng)等；建成的15套多媒體成套設備，平均三個教室就有一套多媒體設備；多媒體階梯教室配有多媒體計算機、100以上電動銀幕、音響等設備；教師備課室配有多媒體計算機7臺，掃描儀、刻錄機、打印機等設備；信息技術日益廣泛深入的應用，為學校提供了大量的教育教學信息資源，為豐富學校教育教學手段，改革課堂教學，提高教學質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。三、研究課題的界定 “傳統(tǒng)教學”：教師利用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一些簡易模型，通過語言描述和身體動作來傳授知識 “信息技術”：指各種音像資源，如幻燈、錄象、電視等；計算機軟件，如畫圖軟件、文字處理軟件、教學評價軟件等；網(wǎng)絡，如學?，F(xiàn)在使用的局域網(wǎng)絡等資源。 “基于信息技術下的教學環(huán)境”：教師的教與學生的學的過程中充分的運用上述技術手段，將固定的、靜止的、抽象的，肉眼看不到，看不清的，以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學生感知、理解?！皞鹘y(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補”即是在運用傳統(tǒng)教學手段的同時，充分運用現(xiàn)代信息技術（投影、錄像、錄音、電腦課件、網(wǎng)絡資源等）優(yōu)化學科教學，拓展課堂空間，激發(fā)學生學習的興趣，體驗學習的喜悅，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。四、課題關鍵詞的界定1、傳統(tǒng)教學，是指在上世紀五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表的教學論理論為基礎，結(jié)合我國實際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主，并以知識教學為主要目標的“封閉式”的課堂教學模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學。這種傳統(tǒng)教學先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術的介入和新一輪基礎教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學觀念及其形成的教學模式，仍然在不同程度上占著主導地位。2、信息技術，包括視聽技術、計算機技術、整合技術。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡及其資源等，是一種物化形態(tài)的技術；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態(tài)的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。3、信息技術環(huán)境，本課題主要是指計算機多媒體為主的環(huán)境，以及網(wǎng)絡環(huán)境，包括遠程教育資源。4、優(yōu)勢互補，本課題主要是指傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學在小學學科課堂教學中的優(yōu)勢互補。五、研究的目標與內(nèi)容（一）研究目標1、探索傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學在小學語文、數(shù)學、英語學科課堂教學中的優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。2、促進教師教學方式與學生學習方式的變革，促進教學質(zhì)量的提高。3、結(jié)合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學信息資源，如專題學習網(wǎng)站、CAI課件建設。（二）研究內(nèi)容1、利用信息技術化靜為動的特點，將知識的表達多媒體化，突破教學難點、重點。利用多媒體圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，將抽象的知識形象化，有效地激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機，促使學生多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，優(yōu)化課堂教學形式，提高課堂教學效率。2、傳統(tǒng)教育為主，信息技術為輔，利用信息技術作為學生進行學科實驗的工具。對于一些受時間、空間、教學條件限制而無法進行實際操作的學科實驗和科學現(xiàn)象，運用信息技術以直觀、動態(tài)的加以表現(xiàn)出來、放大出來，讓學生能夠充分感知、理解，從而拓展課堂空間，激發(fā)學生探究的興趣，體驗探索的喜悅，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。3 、傳統(tǒng)教學中滲透信息教育手段，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。信息技術與學科教學的有效結(jié)合不僅能為教師提供更多樣、更先進的教學手段，提高教學效率，更主要的是它能進一步激發(fā)學生的學習興趣，能為學生提供更多高質(zhì)量的科學信息，在學習中培養(yǎng)學生的自我教育能力，讓學生自主選擇自我感興趣、或不明白的知識點，進行自主探索，自主上網(wǎng)，查找信息，了解知識的構(gòu)建，為其終身教育打好基礎。4、通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學信息資源。五、實施的對象和方法（一）實施的對象：二至六年級，語文、數(shù)學、綜合學科 （二）研究方法本課題采用以行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主的研究方法，同時輔以調(diào)查法、文獻法、個案法、觀察法等方法相結(jié)合進行研究。行動研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設計課案，上課聽課，觀察評議，反思總結(jié)；再實踐，再總結(jié)。經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關因素進行總結(jié)提煉。調(diào)查法，在課題的準備、實施和結(jié)題階段，對實施對象（包括教師）進行單項或綜合的問卷調(diào)查。 六、研究步驟與措施：本課題研究時間為三年，從2006年1月到2009年4月。半年的準備階段，兩年的實施階段，半年的總結(jié)結(jié)題階段。研究時間：2006年2月2009年1月具體步驟：1第一階段（準備階段）：（2006年2月2006年6月）制訂、論證課題研究方案和具體實驗計劃，申報課題，組建課題組，培訓實驗教師，搜集資料。組織研究教師認真學習相關資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題的研究方案。申報課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。確定研究班及重點觀察樣本，擬定課題研究計劃。2.第二階段（實驗階段）：（2006年6月2008年12月）查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學及基于信息技術環(huán)境下的教學各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。采用問卷調(diào)查、座談會、個別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學及基于信息技術環(huán)境下的教學的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補的原因，形成前期調(diào)查報告。組織實驗課題實驗，開展實驗研究課教學設計和課堂交流評比，拍攝實驗課教學錄像，開展信息制作展評活動，總結(jié)調(diào)整實驗方案，對實驗班與對照班的學生進行測試分析，調(diào)查學生學習的質(zhì)量和效率。在語文、數(shù)學、英語學科課堂教學中，選定課例，共同設計課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時反思、評議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學各自的優(yōu)勢來彌補彼此的不足，形成初期研究成果。在前一輪研究的基礎上，運用總結(jié)的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來設計課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學資源，建立專題學習網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實教育教學資源。課題組完成階段研究報告，學校組織召開階段成果交流總結(jié)會，總結(jié)交流研究經(jīng)驗，進一步完善研究方案。3.第三階段（總結(jié)階段）：（2008年12月2009年4月）對照方案進行全面總結(jié)，進行論文匯編，資料匯編，做好實驗報告撰寫工作，做好評估驗收準備工作。進一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準備。聘請有關專家、學者，審定有關研究資料，結(jié)題。七、課題檢測項目及方法（一）檢測項目1、傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補后形成的新型教學結(jié)構(gòu)或教學模式。2、傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補后教師教學方式的改變和學生學習方式的改變及其意義。3、教學資源在教學中的效果。（二）檢測方法問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實踐操作考核、個案分析、課堂觀察等八 、課題研究機構(gòu)和研究措施（一）研究機構(gòu)1、課題負責人：學校校長魯邦武，小學高級教師。2、課題參加人員：課題主要參加人員有學校副校長、教導主任和語文、數(shù)學、英語學科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學校各級名師、各學科骨干教師。3、課題顧問：揚州市教育局電教館卜忠飛、寶應縣教育局教研室邰性（二）研究措施1、學校進一步健全教育科研管理、研究機構(gòu)，形成由“教育科研專家、學校領導、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡。2、進一步完善科研設備設施，落實科研經(jīng)費。3、把課題研究工作納入學校工作計劃；把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級、評優(yōu)掛鉤，確保課題研究工作扎實有效地進行。4、教科室進一步完善教育科研管理制度教師學習培訓制度科研獎勵制度，調(diào)動研究人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學與教研工作當中