微型課題總結.doc

小學作文教學生活化的實踐研究【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學可謂精彩紛呈。其中作文教學也投入了改革的熔爐中。它帶著新的教學理念，帶著學生的困惑，迎難而上。本文從小學作文課堂教學生活化的實踐研究的問題的提出、概念的界定、研究措施、研究的結論這四方面來論述小學作文課堂教學生活化的主題。【關鍵詞】小學作文課堂教學生活化 寫作內容生活化 作文訓練方式生活化 作文教學過程生活化一、問題的提出1、小學作文課堂教學生活化實踐研究是改革作文教學現(xiàn)狀的需要?，F(xiàn)實中學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，反映的學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現(xiàn)象反映當前作文教學的形式化、空洞性，與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文教學生活化研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。2、小學作文課堂教學生活化的實踐研究是克服小學生對于寫作的畏難情緒的需要。寫作文是一項艱苦的勞動。許多學生只能望洋興嘆。為什么會這樣呢？曾經問過學生，大多數(shù)回答是沒有材料寫。許多“無心”之人對過去的經歷猶如過眼云煙，在他們的心湖上偶爾泛起的一點點漣漪很快就融入流水之中。他們不會即時發(fā)現(xiàn)生活，不及時捕捉生活，那精彩的生活瞬間就只能“化作一江春水向東流”。3、指導理論（1）陶行知生活教育理論?！吧罴唇逃笔翘招兄逃碚摰幕久}。他說：“教育和生活是密切聯(lián)系的整體，脫離生活辦教育，就像空中閣樓要塌下來的?！鄙罱逃?，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育，作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個方面，小學作文教學生活化研究是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。（2）語文課程標準提出的新課改理念：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊鳛榻處?，應該讓寫作教學多一份生活的自然與輕松。二、概念的界定小學作文課堂教學生活化，是指在小學作文課堂教學中，把教學與生活相結合，使小學作文課堂教學方式變成學生積極參與、共同創(chuàng)造有教育發(fā)展意義的生活過程。它包括三層含義：1、為了生活而作文葉圣陶先生說：“作文是生活的需要”。今天我們正處在科學技術革命的發(fā)展時代，人們越來越認識到掌握大量科學技術新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質，是作為一種自然的生命活動。2、在生活中作文 將小學生作文課堂教學活動置身于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。3、用作文反映生活 葉圣陶先生曾經指出：“作文為的是寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”我們說話，作文都是為了同別人交流思想、交流感情、交流經驗，達到某種交際的目的。那么，小學作文教學必須確立這樣的指導思想：以實用為宗旨，為了交際的需要而學習表達，這才是作文教學的真正目的。以“促進發(fā)展”的觀點看待教與學的問題，認為作文教學不僅僅是傳授寫作知識，訓練寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。三、小學作文課堂教學生活化的實踐研究措施（）寫作內容生活化學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。 1、提高生活認識水平。寫作是生活認識水平的反映。提高生活認識水平是寫作的基礎，也是作文教學的內容。我們要從提高生活質量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展，最終形成生活與寫作、文道結合的良性循環(huán)。豐富的校園生活，溫馨的家庭生活，五彩繽紛的社會生活給學生提供了肥沃的寫作土壤。（1）提高學校生活認識水平。學生大部分的學習時間在學校里度過。在他們眼里，每天都是同一個太陽升起、落下，生活根本就沒有變化。作為教師就應該幫助學生如何發(fā)現(xiàn)校園生活的樂趣，認識校園生活，熱愛校園生活?？梢詮膸讉€方面來指導學生進行觀察：校園自然環(huán)境。如春雨蒙蒙的日子，我就和學生立在走廊里觀察這大自然的饋贈；春天校園里的櫻花、海棠花、杜鵑花等陸續(xù)開放，我就帶領或啟發(fā)學生利用課間去觀賞；夏天遇到雷陣雨，學生的筆下也少不了雨中的校園；秋天的桂花把整個校園彌漫在芳香中，也彌漫在學生的日記本里；菊花的高潔通過學生的描述永遠留在他們的心中；冬天那漫天飛舞的雪花鋪滿了學生的日記本校園人際交往。如同學間、教師與學生之間、教師與教師之間的交往都可以啟發(fā)學生寫進自己的作文中。學生的學習活動。如上課時的情景，有時教師采用活動式教學，學生的學習熱情非常高漲，感受頗多，那時就要提醒學生將它變成日記內容，幫助他們積累寫作題材；或者是預備鈴敲響教師不在，教室里的學習情況；或者我經常外出學習，作為語文教師和班主任，總要學生寫寫班主任不在的日子一些文章都可以起到文道結合的作用。第二課堂活動。如校園文化藝術節(jié)，六一兒童節(jié)，班隊活動觀摩，學校春游、秋游等。教學生做個有心人，在貌似不變的學習生活中，找到需要表達的內容，認識校園生活的精彩紛程！寫作時自然就會輕松很多。（2）提高家庭生活認識水平。家是溫馨的港灣?？蓪W生卻很難找到這種感覺。每日與父母朝夕相處已是司空見慣了，何有新的感觸？教師可以提醒學生從以下幾方面觀察：父母間的相處。在日記中我經?？吹接行┘彝ズ湍赖臍夥?，有些家庭戰(zhàn)火連連。孩子與父母的相處。孩子獨自在家的情況等?？傊?，可以啟發(fā)學生從家庭成員的一顰一笑，捕捉人物內心的情感變化，追溯事情的來由，體驗家庭生活的喜、怒、哀、樂。學生把這樣的情感帶入作文中，那就反映活靈活現(xiàn)的樸實而又平淡的生活。學生也將由此日益熱愛自己的家庭。（3）提高社會生活認識水平。瞬息萬變的社會是個大熔爐。小學生作為社會化的人當然也離不開它的影響與陶冶。教師可從幾個方面指導學生關注社會：留心新聞及報紙的社會消息。上學、放學回家的路上會看到哪些現(xiàn)象。家長帶孩子進入的各種社交場合等。社會上形形色色的人、五彩繽紛的事都為學生提供了豐富的寫作素材。因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑。我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活。教育家巴士卡里亞有這樣的話：“只有自由，才能學到知識。學生有實踐和嘗試的自由，也有犯錯誤的自由，只有這樣，才能有所收獲?！边@樣，我們才能從文中見“人”。 2、寫作動機生活化寫作動機生活化意味著教師在教學中要能有效地喚起學生作文的內在需要。克伯屈將學習動力分為“內部動力”和“外部動力”兩種類型。內部動力是出自他自身生活的需要，因而才具有強烈的目的性和高度的自覺性。寫作動機生活化有可能使學生作文的外部壓力轉化為“內部動力”，使學生有勇氣克服言語的痛苦而抒發(fā)出“胸中的一腔積蓄”（葉圣陶語）。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞?！蹦敲?，如何解決這一難題呢？（1）創(chuàng)設生活化的情境，引導學生親驗親驗就是我們通常說的直接體驗。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受成人的說教，或單純地從書本上進行學習。因而，在教學中要注意創(chuàng)設生活化的情境，以激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設生活化情境就是模擬生活,使課堂教學更接近現(xiàn)實生活,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,突出重點,突破難點,激發(fā)思維。例如要求六年級的學生寫一則關于校園活動的新聞報道。我知道本班學生非常喜歡“成語接龍比賽”，就用一節(jié)課開展了這一活動，另一節(jié)課要求他們扮演小小記者，把剛才的活動報道出來。學生都很樂于動筆。這樣兩節(jié)作文課讓學生感到既有趣又有話可寫。還有要求六年級的學生通過采訪寫關于人物的繼續(xù)文。我就指導學生扮演記者如何寫好采訪時的問題，接下來開了一次“采訪交流會”。學生帶著問題互相采訪，氣氛很熱烈。無論是采訪者還是被采訪者都有一種新奇感。第二節(jié)課整理采訪資料，寫出人物的性格特點或者精神品質。學生在這樣的活動中積累了很多資料，解決了無話可寫的難題。（2）創(chuàng)造對話氛圍，引導學生想驗。所謂想驗是指聽者通過講話者的內容結合自己原有的生活體驗引發(fā)的積極的思考?！吧罨苯虒W不可能每節(jié)課讓學生當場親身經歷某些事件。有時候只需要教師創(chuàng)造對話情景，幫助學生喚起對原有生活的記憶，激發(fā)思維，讓其產生共鳴，繼而將現(xiàn)在所得與過去體驗進行比較，作積極的思考，同樣能取得較好的教學效果。泰戈爾講過：“保護兒童的自由意識很有必要，缺乏對這類本能的熏陶與引導，就談不上教育，那樣的教育實則是訓誡與約束?！苯處熢凇皩υ捠健苯虒W中，民主、平等的課堂氛圍下保護學生的自由意識，讓學生的心靈得以舒展。當然， “對話式”教學的靈魂是師生精神的溝通和心靈的對話。教師滿懷一腔熱忱，真誠地對待學生，才能與學生的心靈產生共振。有時教師陳述，學生傾聽，繼而讓學生達到與文本對話，產生想驗，達到“此時無聲勝有聲”的畫龍點睛之用?？傊魑慕虒W內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內在的心理要求。（二）作文訓練方式生活化 訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練。從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉化為生活的要求。1、生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。 2、運用多種訓練手段。 作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。 （1）在課堂閱讀中訓練寫作，讀寫結合。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據(jù)作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生解悟文本中提高解悟生活從而提高作文的能力。當然，我們應該分析作者的文章與生活的聯(lián)系。首先，讓學生明白一切寫作材料都是源于生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”其次，幫助學生明白作者是如何成文的。他們要精心選材，提煉生活。最后，根據(jù)作者的寫法，讓學生聯(lián)系生活創(chuàng)新練筆。在教學黃山奇松時，我出示了許多黃山奇松的圖片，請學生當一回小導游，選擇喜歡的一種黃山奇松，展開豐富的想象，學習課文第二自然段的寫法，寫兩三句導游詞。在教學天鵝的故事時，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說把它寫在你的書上?！闭n后設計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫天鵝的故事；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。 （2）在課外閱讀中訓練寫作， “讓閱讀成為學生的第一興趣”。課外閱讀應為學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道，課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。在閱讀過程中，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。寫點評、讀書筆記，留下思考的痕跡。（三）作文教學過程生活化 小學作文教學過程生活化體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文評改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。作文指導課要優(yōu)化結構，總結實現(xiàn)結構優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。例如上文提到的開展各種活動，帶學生走進大自然等。陶行知教導我們：“您必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲。比如研究昆蟲，最好是預備一塊地方，讓它長些野草，昆蟲自然要來游玩。真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然去，還能算是生活教育嗎