《教學開發(fā)項目管理》第三講 教學開發(fā)的項目管理(175P).pptx

第三講教學開發(fā)的項目管理 分析教學開發(fā)類項目 這是一類怎樣的項目 需求方 服務對象 產(chǎn)品特點 質(zhì)量標準 開發(fā)流程 團隊特點類型 領域 復雜程度 持續(xù)時間典型實例請根據(jù)實際情況 描述自己曾參與過的某些教學開發(fā)類項目 重點是自己的成功體驗和教訓 教學開發(fā)項目管理的關鍵 如何落實教育研究 理念教學開發(fā)是科研成分大一些 還是資源數(shù)字化成分大一些 教學設計人員在項目中是天然的項目經(jīng)理溝通管理 文檔管理尤為關鍵教學開發(fā)軟件與技術有其特殊性 全書概要 書名 真實世界的教學設計 realworldinstructionaldesign 著者 美 katherinecennama debbykalk譯者 蔡敏特色 從教學設計的基本原理出發(fā) 吸納了當代教學設計的前沿理論 并結(jié)合兩位作者在該領域工作20多年的切身體會 對教學設計的過程特點 基本要素 實用技術 人際合作 產(chǎn)品使用和效果檢驗 進行了全面 深刻的探討 第一章教學設計入門 類比 蓋房子與教學開發(fā)設計工具 toolsfordesignanddevelopmentofonlineinstruction 1 標準開發(fā)工具 2 前端設計和自動教學設計工具 3 模擬競賽工具 4 團隊開發(fā)和發(fā)布工具 如學習內(nèi)容管理系統(tǒng) lcmss 和群件開發(fā) 教學設計與其他設計的異同點所有教學設計模式的相同點績效技術對教學設計的挑戰(zhàn) 教學開發(fā)正在變得日益復雜 各種高難度的教育思想要求落實教育資源變得日益豐富 信息 知識 智能 之間的差異日益模糊 泛在學習成為趨勢 開發(fā)工作日益復雜 軟件危機 正發(fā)生在教學開發(fā)身上 教學設計應具備的四種屬性 教學設計的五要素 成果 學習者 活動 評定 評價 教學設計 協(xié)調(diào)一致 教學設計的基本三角形 教學設計的基本三角形 大多數(shù)設計項目并不是以 分析 設計 開發(fā) 實施 評價 這種線性的順序展開的相反 設計者在整個設計過程中 要同時弄清自己對學習者 學習成果 學業(yè)測驗 學習活動和學業(yè)評價等方面的理解 學習結(jié)果 學習活動和學業(yè)測驗被標示在三角形的每一個角內(nèi) 用于說明要使教學過程有效 三者之間必須保持平衡或協(xié)調(diào)一致這幾個要素共同支持一個中心要素 學習者教學評價環(huán)繞在所有要素周圍 這表明在整個教學設計和開發(fā)過程中 正式和非正式的評價都將針對設計的有效性提出反饋 并且?guī)椭O計者判斷是否有必要進行一些調(diào)整 教學設計的五個階段 產(chǎn)生一套完整的教學材料 繼續(xù)定義設計的細節(jié)并保證設計質(zhì)量 產(chǎn)生一個項目設計方案 主要包括在計劃方面的努力 決定教學的范圍 成果 時間計劃和教學內(nèi)容 開發(fā) 定義 向使用者講解教學材料 并且為進一步的完善提出建議 定義為五個階段和前面的教學設計的基本三角形的思想并不矛盾 并不表示教學設計的過程是一個線性的流程 為的是增強操作性 當然這個過程中要依照系統(tǒng)的思想 綜合考慮各個要素 設計作為合作的實踐 在公司為開發(fā)教學產(chǎn)品進行教學設計的時候 除了教學設計人員外 一個設計項目可能要涉及一個項目資助者 通常是用戶 一個學科專家和一個媒體制作專家 有些時候還會有圖標設計者 程序設計者 圖像和聲音設計者 評價人員和項目管理者 設計者還應當與學習者或那些熟悉學習者需要和特點的人員展開討論 本書提出了一個合作性asc 收集與詢問 綜合與解決 檢查與證實 循環(huán)模型 讓設計者懂得用什么方法 在什么時候與其他小組成員交流 模式 過程的應用 各種單位 工作環(huán)境對教學設計的要求有較大的差異 當設計者同時也是教師 培訓者時的工作模式 按階段劃分的教學設計任務 定義階段 按階段劃分的教學設計任務 設計階段 按階段劃分的教學設計任務 展示階段 按階段劃分的教學設計任務 開發(fā)階段 按階段劃分的教學設計任務 傳遞階段 第二章學習者的需要和特點 各階段學習者分析的相關工作 各階段學習者分析的相關工作 思考的問題 學習者的需要是否真正能弄清 學習需要是穩(wěn)定的嗎 課程標準是合理的嗎 個性化學習是怎么回事 每個學習者都是獨特的 楊開城教授的觀點 學習者的需要和特點 了解學習者知道了什么 還需要了解什么要求學習者講述他們自己的情況 喜好 價值以及工作經(jīng)歷或?qū)W校經(jīng)歷 學習者的需要和特點 對于教學設計材料的開發(fā) 經(jīng)常是為了利用教學機會 而不是對一個教學問題的回應 學習者的特點 開展對學習者的需要和特點分析 分析學習者就像是分類從學習者那里收集信息選擇樣本收集信息數(shù)據(jù)分析和報告將所有信息集中起來 學習者分析的途徑 引出方法是根據(jù)從學習者那里得到的信息做出的 考慮誰將是主要的和次要的學習者 思考他們的信息要素 特點以及這些需要和特點對于開發(fā)教學材料的啟示 估計方法是在設計者或其他人對學習者了解的基礎上所作出的最好估計 從學習者那里收集信息 然后得到一個關于學習者情況的描述 可以運用談話 焦點小組訪談 問卷 調(diào)查和觀察等方式 從學習者那里收集信息 將所有信息集中起來 學習者分析貫穿設計過程 第三章成果與評定 學習成果與評定 學習結(jié)果是指我們希望學生經(jīng)過學習過程所取得的成果 而評定是為了檢查是否收到了預期的成果 用來測量學習者實際從教學中得到的收獲 評價的三個問題 學生在思想和行為上應該出現(xiàn)什么變化 你怎樣知道這些變化已經(jīng)發(fā)生了 什么活動能促進學生在思想和行為上發(fā)生變化 學習結(jié)果與評定的設計 鑒定從屬技能 教學分析 用以檢驗一個技能的概念組成結(jié)構 鑒定從屬技能 任務分析 確定人們是如何完成身體和思維活動的 鑒定從屬技能 內(nèi)容分析 將內(nèi)容按照一定的層次進行排列 明確上 下位知識的關系 如何界定成功 寫出表現(xiàn)性目標設計評價程序 audience behavior condition degree 目標 成果與產(chǎn)出 設計評定 設計測評試題 第四章活動 策略 活動 活動 活動 策略 設計教學策略的指導思想 設計教學策略的步驟 關注目標聯(lián)系先前知識獲得并整合內(nèi)容知識采取行動并監(jiān)控學習進步綜合與評價擴展和遷移 設計模塊的大小安排內(nèi)容的優(yōu)先次序 依據(jù)不同的教學模式而定 將內(nèi)容模塊化 設計學習事件 排列事件順序 將各個元素組合在一起 依據(jù)不同的教學目標而定 排列學習結(jié)果的優(yōu)先次序 學習事件 步驟三 排列事件順序 對學習事件進行有順序的排列 使學生能夠 集中于學習目標 聯(lián)系先前知識 學習并有效組織學習內(nèi)容 動手 應用知識 解決問題 發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 并監(jiān)控進步 綜合評價學習過程 擴展與遷移知識技能 使學習成果 學習活動和學習評價形成整體 如何組織教學活動 案例 利用應用模式培訓推銷新產(chǎn)品 案例 利用發(fā)明模式培訓推銷新產(chǎn)品 步驟四 將各個元素組合在一起 在教授言語信息時 應該把它與其他知識聯(lián)系在一起 或者幫助學生建立一個新的信息網(wǎng) 在教授智慧技能時 應該把每一項技能分解成一些從屬技能 在教授運動技能時 必須進行練習 在教授態(tài)度時 教學需要與學生在某種情感水平上聯(lián)系在一起 第五章活動 傳遞系統(tǒng) 活動 傳遞系統(tǒng)的設計步驟 教學傳遞的選擇 根據(jù)教學傳遞背景的界定 選擇教學傳遞模式 同步學習或異步學習 遠程學習或面對面學習 正式教學或非正式教學 界定教學傳遞的背景 學習者接受教學時代背景與項目資助者傳遞內(nèi)容時的背景可能不同 例5 1描述教學傳遞背景的情景 教學傳遞模式的選擇 包括教室 教材 錄像 電腦輔助 網(wǎng)絡及多種方式的組合 同步 異步正式 非正式遠程與面對面 傳遞方式 教室電子課堂 電子會議動態(tài)網(wǎng)絡打印材料錄像網(wǎng)上傳遞光盤學習績效支持系統(tǒng)混合型 選擇媒體設置 著作權 中華人民共和國著作權法 最新 第十條著作權包括下列人身權和財產(chǎn)權 一 發(fā)表權 即決定作品是否公之于眾的權利 二 署名權 即表明作者身份 在作品上署名的權利 三 修改權 即修改或者授權他人修改作品的權利 四 保護作品完整權 即保護作品不受歪曲 篡改的權利 五 復制權 即以印刷 復印 拓印 錄音 錄像 翻錄 翻拍等方式將作品制作一份或者多份的權利 六 發(fā)行權 即以出售或者贈與方式向公眾提供作品的原件或者復制件的權利 七 出租權 即有償許可他人臨時使用電影作品和以類似攝制電影的方法創(chuàng)作的作品 計算機軟件的權利 計算機軟件不是出租的主要標的的除外 八 展覽權 即公開陳列美術作品 攝影作品的原件或者復制件的權利 九 表演權 即公開表演作品 以及用各種手段公開播送作品的表演的權利 十 放映權 即通過放映機 幻燈機等技術設備公開再現(xiàn)美術 攝影 電影和以類似攝制電影的方法創(chuàng)作的作品等的權利 十一 廣播權 即以無線方式公開廣播或者傳播作品 以有線傳播或者轉(zhuǎn)播的方式向公眾傳播廣播的作品 以及通過擴音器或者其他傳送符號 聲音 圖像的類似工具向公眾傳播廣播的作品的權利 十二 信息網(wǎng)絡傳播權 即以有線或者無線方式向公眾提供作品 使公眾可以在其個人選定的時間和地點獲得作品的權利 十三 攝制權 即以攝制電影或者以類似攝制電影的方法將作品固定在載體上的權利 十四 改編權 即改變作品 創(chuàng)作出具有獨創(chuàng)性的新作品的權利 十五 翻譯權 即將作品從一種語言文字轉(zhuǎn)換成另一種語言文字的權利 十六 匯編權 即將作品或者作品的片段通過選擇或者編排 匯集成新作品的權利 十七 應當由著作權人享有的其他權利 著作權人可以許可他人行使前款第 五 項至第 十七 項規(guī)定的權利 并依照約定或者本法有關規(guī)定獲得報酬 著作權人可以全部或者部分轉(zhuǎn)讓本條第一款第 五 項至第 十七 項規(guī)定的權利 并依照約定或者本法有關規(guī)定獲得報酬 可用性 值得高度關注的問題身體有缺陷的學習者 美國殘疾人康復法案 第508節(jié)第1194 22 a 到 p 段針對基于web的企業(yè)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)和internet信息和應用程序的規(guī)定 第六章評價 評價 評價的概念 形成性評價是在設計和開發(fā)材料的過程中進行的 這樣就會有時間做出改進 總結(jié)性評價是在其過程結(jié)束之后進行的 可以檢查教學的有效性 許多企業(yè)通常聘請第三方進行評價 尤其是對大的項目進行總結(jié)性評價 合作性的asc循環(huán) 合作性的asc循環(huán) 教學設計的過程是一個動態(tài)的 交互的 循環(huán)的 非結(jié)構化的過程 需要不斷檢查 修改 再檢查 再修改教學設計是一項合作性的項目 需要來自各方的高度配合和密切合作 評價的過程 1 2 3 4 內(nèi)部檢查 外部檢查專家評議逐個檢查試驗性測試現(xiàn)場測試 解釋從實驗性測試和現(xiàn)場測試得到的信息 報告結(jié)果 內(nèi)部檢查 內(nèi)部檢查 內(nèi)部檢查的作用確保沒有明顯的錯誤 如排印錯誤或拼寫錯誤使結(jié)果 評定和活動處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)使結(jié)果 評定和活動符合學習者的需要和特點 質(zhì)量保證一種在教學傳遞之前發(fā)現(xiàn)任何錯誤或問題的小組產(chǎn)品檢驗在把材料送去外部檢查時 必須先找出打印 排版等錯誤 對事實進行核對 否則會影響到外部人員對設計者的印象 教學設計者要站在學習者的角度全面檢查材料 在把教學設計方案送出去進行外部檢查之前 自己先檢查是否存在可以避免的錯誤 外部檢查 外部檢查 與專家的合作 組織設計小組會議 專家對教學材料越來越完整的表述做出反應 教學設計者可以利用學科專家的專門技術形成可見的工具 逐個檢查 試驗性測試 現(xiàn)場試驗 與學習者合作 解釋從試驗性測試和現(xiàn)場試驗得到的信息 報告結(jié)果 將數(shù)據(jù)和結(jié)論整理成報告 和所在的團隊及項目資助者檢查評價結(jié)果 指導學科專家 項目資助者和團隊成員對關鍵評論做出反應 教學構成要素 與每一項內(nèi)容相關的問題 提出問題的證據(jù) 計劃要進行的改變 撰寫報告的過程也是一個回顧 梳理 思考和反思的過程 不但可以記錄下整個過程以存檔 還可有助于思考和反思 對做法和經(jīng)驗進行總結(jié) 歸納和提煉 是一個感性認識上升到理性認識的過程 第七章合作與交流 合作與交流 第八章定義階段 教學設計的五個階段 產(chǎn)生一套完整的教學材料 繼續(xù)定義設計的細節(jié)并保證設計質(zhì)量 產(chǎn)生一個項目設計方案 主要包括在計劃方面的努力 決定教學的范圍 成果 時間計劃和教學內(nèi)容 開發(fā) 定義 向使用者講解教學材料 并且為進一步的完善提出建議 定義階段 在定義階段 教學設計者開始位于螺旋形狀的中心 開始了解項目 項目計劃反映教學設計者對如下方面的理解 問題的陳述項目的目的對于學習者的描述對于產(chǎn)品的描述教學環(huán)境制作產(chǎn)品所遵循的步驟將要傳遞的產(chǎn)品 項目時間表經(jīng)費關于項目以及影響項目完成的潛在威脅對于超出范圍的要求的處理團隊成員的資格 與定義階段相關的活動和內(nèi)容 界定項目 回應項目要求 為了檢查而陳述你的項目計劃 制訂一個項目計劃 項目 項目計劃模式 介紹問題陳述文件概述項目界定項目目的學習者描述產(chǎn)品描述傳遞策略將要采取的步驟準備傳遞的產(chǎn)品 日程表和預算項目時間期限經(jīng)費花銷花銷描述前提假設和妨礙項目完成的危險對于超范圍要求的處理資格團隊概況項目資助者清單及選擇的項目榮譽或獎勵 這一階段的內(nèi)容是否主要為賣主和項目資助者之間的交流 而很少涉及學習者 學科專家的交流 并且在目標只是做初步的界定的時候是否有必要設計教學活動 教學活動應該與具體的行為表現(xiàn)目標相關 如果就在這一階段定義教學活動 是否合理 第九章設計階段 教學設計的五個階段 產(chǎn)生一套完整的教學材料 繼續(xù)定義設計的細節(jié)并保證設計質(zhì)量 產(chǎn)生一個項目設計方案 主要包括在計劃方面的努力 決定教學的范圍 成果 時間計劃和教學內(nèi)容 開發(fā) 定義 向使用者講解教學材料 并且為進一步的完善提出建議 設計階段 與設計階段相關聯(lián)的活動 4 內(nèi)容文件 項目啟動會議 其目的在于使小組成員之間建立聯(lián)系 引導他們?yōu)轫椖慷ぷ?并且開始獲取那些對于文件開發(fā)有用的信息 團隊發(fā)展項目引導設計問題注意 盡量避免使用專業(yè)術語 仔細傾聽項目資助者所運用的詞語 并用這些詞語來表達自己的意思 設計文件 設計文件為在項目各個階段所發(fā)生的設計和開發(fā)活動確定次序 這個文件全面描述為什么有學習的需要 學習過程將完成什么 誰是學習者 課程將包括什么內(nèi)容 它將如何運行以及如何被傳遞 確定用于測量學習成功的方式 項目計劃和設計文件的區(qū)別在于項目計劃的目的是幫助教學設計者確定任務 而設計文件的目的是對開發(fā)一個有效教學產(chǎn)品的要求的具體說明 設計文件包括的內(nèi)容 項目概要學習需求 市場機會教學目標學習者界定傳遞環(huán)境總體成果評定策略 內(nèi)容組織內(nèi)容資源教學策略標準媒體評價和測試計劃 流程圖 展示的是內(nèi)容的層次 與一本書的目錄相類似 教學內(nèi)容如何被劃分和組織起來 流程圖應該顯示出每個主要部分的標題以及分支部分 應該反映整體的功能 內(nèi)容文件 把所有內(nèi)容組合成一個文件 設計文件根據(jù)教學設計的要素來描述教學程序內(nèi)容文件則集中于材料本身 從設計階段可以看出 這里包括了一般教學設計中的主要內(nèi)容 包括學習者的界定 教學目標分析 教學策略 學習內(nèi)容等等 但是這里更多的是告訴學習者要做什么 而不是如何去做 更多的內(nèi)容是關于教學設計者如何與學科專家 項目資助者溝通等等 第十章展示階段 教學設計的五個階段 產(chǎn)生一套完整的教學材料 繼續(xù)定義設計的細節(jié)并保證設計質(zhì)量 產(chǎn)生一個項目設計方案 主要包括在計劃方面的努力 決定教學的范圍 成果 時間計劃和教學內(nèi)容 開發(fā) 定義 向使用者講解教學材料 并且為進一步的完善提出建議 展示階段 展示階段介于定義 設計階段的設計工作與開發(fā) 傳授階段的制作和調(diào)整工作之間 屬于一個過渡階段 展示階段還包括 模式設計 模式評價和學習者檢測等關鍵性的任務 展示階段 此階段包括以下步驟和內(nèi)容 使用在設計階段編制的文件來制作一個方法 寫一些情節(jié)來描述學習者對每一個內(nèi)容模塊的體驗 開發(fā)可以重復使用的模型 說明活動 聯(lián)系和評定再次發(fā)生的特點 列出對于教學的要求規(guī)范 確定和描述所需要的媒體設備 開發(fā)書面模式 包括程序 草圖和初稿 開發(fā)一個操作模式 包括實際的視覺 感覺和功能 在學習者中檢驗模式 與形成性評價的作用類似 展示階段 模式的設計 要求細節(jié) 媒體素材 建立書面模式 寫文本 文稿 對于一個基于計算機的項目 要求細則幾乎包含了所有的細節(jié) 包括這個項目在技術上必須做的每