反思一.doc

體育教學中“高效課堂”教學反思小學體育組隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入， 在課堂上我 們一直探索、追尋一種模式來規(guī)范體育教學。經(jīng)過一段時間的實踐、論證，它的規(guī)范性、科學性和可操作性已經(jīng)逐漸為廣大 教師所接受。教師作為課堂的主導者運用引導、 啟發(fā)、提問的方式影響學生，在課前備學生上多下功夫，全面了解學生的知識基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、對所學內(nèi)容的興趣程度，才可以把握學生 的心理需求。 總結(jié)常用的兩種方法：一是情境教學法；二是問題教學法。1、“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或 創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起 學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。例如：教學內(nèi)容是前滾翻，創(chuàng)設(shè)的情境可以這樣：同學們回想一 下看過的戰(zhàn)斗片中有這樣的鏡頭，當沖鋒號吹響時，我們的戰(zhàn)士們精神抖擻， 奮不顧身地沖向前去， 他們跳過一條條壕溝， 一道道鐵絲網(wǎng)， 有的戰(zhàn)士摔倒了就順勢做一個滾翻，爬起來繼續(xù)沖鋒。如果生活中我們不小心摔倒了， 能不能也做一個滾翻來保護自己呢？那么今天 我們就來學習前滾翻，看哪位同學像小戰(zhàn)士一樣本領(lǐng)高強！ 這樣一個情境故事會讓學生在情感產(chǎn)生強烈地學習欲望，自主學 習的效率就會提高。 2. “問題教學法”是指教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握 知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問 題的能力。 例如： “前滾翻”這個教學內(nèi)容，教學的難點是滾動圓滑。在 自主學習前教師提出問題： “同學們，看誰能做到像球滾動的一樣 流暢，練習的過程中動腦筋想一想，你是如何做到的？”這樣學生在問題的引導下，會不斷地自我修正，自己找的答案也會更深 刻。 總之，自主學習就是提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性 等個性為宗旨的自主性學習，最終喚醒學生自主意識。 “合作探究”是在自主學習的基礎(chǔ)上，分組合作學習，學生運用集體的智慧去解決問題。既要讓學生有歸屬感，又要高 效地發(fā)揮團體的力量。 教師應根據(jù)實際教學需要靈活地進行分組。 3. 性別分組 這種分組適用于男女合班教學，且教學內(nèi)容、教學目標有著明顯的性別差異。例如：男生學習頭手倒立，女生學習肩肘 倒立。 4.行政分組 這種分組有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感， 增強集體凝聚力，培養(yǎng)學生競爭意識。尤其是集體競賽項目，如廣播操、拔河、接力賽等。 5.體能分組 一般可分為 ABC 三組，或 AB 兩組，這是貫徹因材施教 原則的分組形式，目的是“抓兩頭，促中間”，面向全體學生。 例如中長跑、投擲、跳遠等體能差異較大的項目。 6.興趣分組 根據(jù)學生的興趣愛好分成幾個興趣小組，這種分組有利于培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展個性，對培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣，形 成終身體育意識作用很大。尤其適用于有一定基礎(chǔ)的高年級學 生及畢業(yè)班。 7.友伴分組 讓幾個要好的伙伴自由組合成小群體，這種分組有利于學生之間團結(jié)互助，培養(yǎng)交際能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、 舞蹈等項目。 6.補償分組 精講點撥就是指在學生的思維或語言產(chǎn)生障礙時,教師采用 精練恰當?shù)恼Z言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語 言表達流暢。 在自主合作學習的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)形成自己的見解，也存在某些疑惑。教師在集中講解示范或個別輔導時，用精講點撥發(fā)揮主導的 作用，以最經(jīng)濟地時間去滿足學生的需要。 語言的藝術(shù)從來是我們研究的重點，只有多積累，多反思，教師的詞庫里就會豐富起來，詼諧幽默、生動活潑的風格也會出現(xiàn)在我們 的課堂上。 例如：學習前滾翻時，在自我展示的環(huán)節(jié)出現(xiàn)這樣的情況：有個 學生自告奮勇，他滾動過程中，因為沒有低頭頷胸，結(jié)果沒有經(jīng)過頸部和肩部，直接由背部過渡過去。教師面對這樣積極性很高，但是動 作要領(lǐng)沒有把握的學生可以面帶笑意地這樣說： “這位同學剛才演示了磚頭的滾動，很形象！如果他低頭頷胸，把