1 合作學(xué)習(xí)簡介.doc

第四章 其它教學(xué)方法 全書介紹見簡介材料近一百年間，人們逐漸認(rèn)識到基于講授法的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的各種問題，在世界范圍內(nèi)探索和發(fā)展了眾多的新型教學(xué)方法，其中主要包括合作學(xué)習(xí)、自主課堂、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、研討式教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課。簡潔起見，把PBL方法歸入案例教學(xué)法，把研討式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)歸入探究式學(xué)習(xí)。 本章將從一個新的視角下揭示這些方法存在的根本性問題。第1節(jié) 合作學(xué)習(xí)概述與分析一 主要類型合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法。由于實(shí)效顯著，合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。在十八世紀(jì)的英國，蘭喀斯特和貝爾開始探索合作性學(xué)習(xí)小組。 教育家杜威是另一位重要的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者，他繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威提出，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在相互作用中學(xué)習(xí)，只有這樣， 他們的智力才能得到提升。在他創(chuàng)立的著名的“做中學(xué)”教學(xué)法中，合作學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分?，F(xiàn)在普遍談?wù)摰默F(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)60年代末的美國。1958年，美國國會通過了國防教育法，規(guī)定國家撥出巨款發(fā)展科學(xué)教育。在以后的十幾年里，美國相繼進(jìn)行了一系列的教育改革。合作學(xué)習(xí)興起后得到迅速發(fā)展，現(xiàn)已在美、日、澳以及歐洲等國家和地區(qū)很多高等教育和基礎(chǔ)教育的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。從60年代末到70年代中期，對合作學(xué)習(xí)的研究更多在理論層面，形成了如“小組調(diào)查法”、“游戲競賽法”、“切塊拼接法”等一些基本方法。70年代晚期，斯萊文提出“學(xué)生小組成就區(qū)分法”，凱根發(fā)展出“協(xié)同合作法”，艾洛森發(fā)展出“拼圖法”（Jigsaw）。前蘇聯(lián)阿莫納什維利等人提出了“合作教育學(xué)”理論。到20世紀(jì)80年代中期，合作學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種成熟、主流、系統(tǒng)性的教學(xué)理論和教學(xué)策略體系。80年代末，合作學(xué)習(xí)被引入我國基礎(chǔ)教育，早期嘗試包括杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。合作學(xué)習(xí)在國家新課程改革之后得到更多重視和推廣，成為新課改方案中強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式之一。不同的研究者對合作學(xué)習(xí)的定義常常有很大的區(qū)別。 可以認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，以小組合作為基本形式，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂互動中同伴的互助配合，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)的方法很多，依據(jù)不同的統(tǒng)計(jì)方法，有幾十種到上百種。這里根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的總結(jié)，介紹其中最重要的五個大類，包含12種具體方法。 伍新春, 管琳. 2010. 合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué). 人民教育出版社 （一） 學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法第一個主要類別是學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，包括學(xué)習(xí)小組成就區(qū)分法、小組游戲競賽法、拼圖法，小組輔助教學(xué)法和合作統(tǒng)整讀寫法。學(xué)習(xí)成就區(qū)分法 (Students Team Achievement Division, STAD)由斯萊文于1978年開發(fā)，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法中的代表性方法。一般分為五個環(huán)節(jié)，全班授課，教師介紹教材內(nèi)容；教師進(jìn)行異質(zhì)分組，學(xué)生在小組中互相幫助一起學(xué)習(xí)或完成任務(wù)；學(xué)生獨(dú)立完成測驗(yàn)；教師根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)成績計(jì)算小組總分，對總分較高的小組給予獎勵。 STAD體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法中關(guān)鍵的三個合作原則，即小組獎勵、個人責(zé)任、成功機(jī)會人人均等。小組總分是每個組員分?jǐn)?shù)的總和，這就創(chuàng)造了所有組員互相依賴的場景，每個人都有責(zé)任為小組做貢獻(xiàn)，不僅要自己學(xué)好，而且要在合作中幫助其他成員，共同提高。STAD的一個創(chuàng)意是評分方法的獨(dú)特設(shè)計(jì)，即根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步幅度來評分。這樣不管學(xué)生原來的水平如何，只要努力取得進(jìn)步，每個人都可以為小組做出顯著的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了成功機(jī)會人人平等的原則。如果依照絕對成績計(jì)算，后進(jìn)學(xué)生的貢獻(xiàn)比不上優(yōu)秀學(xué)生，會打擊后進(jìn)生的積極性。小組游戲競賽法 (Team Game Tournament, TGT)， 由德弗里斯和愛德華茲于1980年創(chuàng)立。TGT包含與STAD一樣的五個環(huán)節(jié)，只是其中的第三個環(huán)節(jié)由測驗(yàn)改為了小組競賽。完成合作學(xué)習(xí)之后，把不同小組中水平相近的人組織到一起進(jìn)行競賽（每組內(nèi)排序，如A、B、C、D，各自的A相互競賽等），根據(jù)比賽名次計(jì)算對原來小組的貢獻(xiàn)分。這個方法的好處是，每個學(xué)生不論基礎(chǔ)如何，都是與自己水平相近的人比賽，都能為自己的小組貢獻(xiàn)分?jǐn)?shù)。這個設(shè)計(jì)，類似于STAD的按進(jìn)步幅度評分，也是為了貫徹成功機(jī)會人人平等的原則。由STAD的測驗(yàn)改為競賽，進(jìn)一步強(qiáng)化了小組之間的競爭。拼圖法 (Jigsaw)由阿倫森與同事于1978年設(shè)計(jì)，把全班分為若干小組，每組學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，但每組內(nèi)的學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行分割，一人學(xué)習(xí)一部分。獨(dú)立學(xué)習(xí)后，與其它組負(fù)責(zé)相同內(nèi)容的學(xué)生討論（跨組合作），討論后回到本組，報(bào)告自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，與其他組員合作完成對全部內(nèi)容的學(xué)習(xí)（組內(nèi)合作），然后進(jìn)行類似STAD的測驗(yàn)和小組獎勵。拼圖法中，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，通過跨組合作，成為該部分的“專家”或“小老師”，向其他組員講授，這是拼圖法的主要特色。拼圖法的缺點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割后，每個組員負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，雖然他可以通過跨組合作成為“小老師”，但是其余組員對他負(fù)責(zé)的內(nèi)容比較陌生，在他進(jìn)行講授的時候，產(chǎn)生不了多少共鳴。小組輔助教學(xué)法 (Team Assisted Instruction, TAI) 是斯萊文1985年為三到六年級的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的。教師事先準(zhǔn)備對教學(xué)內(nèi)容的說明，上課后根據(jù)說明讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，如果不會，隨時可以向小組成員或教師請教。如果發(fā)現(xiàn)共性問題，教師可以隨時中斷合作做全班講解。完成對教學(xué)內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)后，每個人做教師準(zhǔn)備的練習(xí)題，中間可以得到同組成員的幫助和評估。完成練習(xí)題后，學(xué)生獨(dú)立完成一個自我檢查性測試，如果測試不通過，則重新學(xué)習(xí)或練習(xí)，隨后再次進(jìn)行自我檢查性測試（用另外一套題目）。自我檢查通過后，合作學(xué)習(xí)階段就完成了。最后，類似STAD，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行正式測驗(yàn)，教師評分后計(jì)算小組總分，然后進(jìn)行獎勵。與STAD或TGT相比，TAI方法中，教師的講授部分以答疑、輔導(dǎo)的形式并入了合作過程。合作過程運(yùn)用了布魯姆的掌握學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生自定步調(diào)，反復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)會，在這個過程中互相幫助。特別的，根據(jù)學(xué)生的水平，每個學(xué)生完成的練習(xí)題和測試的內(nèi)容和難度都是不一樣的，如果用同樣難度的材料，差學(xué)生可能一直無法通過，而好學(xué)生可能很快通過后無事可做。這對教師要求較高，工作量也較大。 總體來說，在過程環(huán)節(jié)上，學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，其核心是用小組的操練和練習(xí)，取代傳統(tǒng)的個體化的操練和練習(xí)。在激勵上，通過小組獎勵、個人責(zé)任、成功機(jī)會人人均等三個合作原則來促進(jìn)合作行為，小組獎勵的關(guān)鍵又在于通過小組間的競爭來促進(jìn)小組內(nèi)的合作。 （二）小組調(diào)查法 第二個主要類別是小組調(diào)查法 (Group Investigation, GI)，由沙蘭與同事于1976年開發(fā)，包括六個環(huán)節(jié)：（1）一開始，教師介紹研究主題，呈示一部分基本資料，讓學(xué)生提出自己感興趣、希望進(jìn)一步探究的問題，把大家的問題歸類，確定幾個分主題，一個小組負(fù)責(zé)一個分主題，完成問題界定。每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇一個分主題，一個小組4-5個人。（2）各個小組的成員通過協(xié)商，為本組分主題設(shè)計(jì)研究方案，確立目標(biāo)，明確思路，進(jìn)行角色分工，分配各自任務(wù)。（3）學(xué)生通過查找資料，通過大量的小組內(nèi)互動，一起分析、討論、評價(jià)，實(shí)施研究方案，完成小組研究。（4）每個小組整理結(jié)果，準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容。各組相互協(xié)調(diào)，確定匯報(bào)的順序、時間，確保內(nèi)容對其它小組有價(jià)值，避免重復(fù)。（5）各個小組分別報(bào)告，其它小組作為聽眾，傾聽、提問、討論，做記錄、填寫評價(jià)表。（6）教師根據(jù)學(xué)生的過程性報(bào)告和最終報(bào)告，全面評估各個小組的學(xué)習(xí)成果，給予反饋。各個小組也鼓勵進(jìn)行反思，寫出反思報(bào)告?？梢钥吹?，GI與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大區(qū)別，更注重自主性，學(xué)生自己選擇感興趣的課題，進(jìn)行大量的小組合作和互動，學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，更強(qiáng)調(diào)合作，不看重小組間的競爭。 （三）共同學(xué)習(xí)法第三個主要類別是共同學(xué)習(xí)法 (Learning Together, LT)，又稱學(xué)習(xí)圈，由約翰遜兄弟于1975年開發(fā)，是目前使用最為廣泛的合作學(xué)習(xí)方法之一。LT包括18個環(huán)節(jié)，四個階段。 1.課前準(zhǔn)備（1） 確定教學(xué)目標(biāo)：教師用規(guī)范、具體、確切的語言來表述希望達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會技能目標(biāo)。（2） 確定小組規(guī)模：規(guī)模越小越好，通常安排2到4人一組。（3） 進(jìn)行異質(zhì)分組：同一小組的成員在幾個關(guān)鍵因素上有所不同，比如成績、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等。（4） 安排小組空間：方便組內(nèi)交流，避免組間干擾。（5） 準(zhǔn)備教學(xué)材料：利用材料促進(jìn)學(xué)生互賴（互相依賴）。每個小組只給一份材料，督促大家一起學(xué)習(xí)，或給每個學(xué)生不同的材料，鼓勵大家分享材料。2.課堂組織（1） 分配角色：根據(jù)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)分配角色，明確個人責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生間的積極互賴。（2） 解釋學(xué)習(xí)任務(wù)：進(jìn)行簡短的全班教學(xué)，解釋關(guān)鍵概念、原理和策略等，向?qū)W生說明需要完成的任務(wù)和計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo)。（3） 建立積極的目標(biāo)互賴：解釋如何考核小組是否達(dá)到目標(biāo)，比如要呈現(xiàn)共同作品或每人參加測試計(jì)入小組總分等。（4） 建立個人責(zé)任：運(yùn)用一定策略，設(shè)定一定規(guī)則，進(jìn)一步督促每個組員都參與到合作中來，比如根據(jù)個體回答問題的表現(xiàn)為小組打分。（5） 建立組間合作：鼓勵已經(jīng)完成任務(wù)的小組去幫助別的小組。（6） 解釋成功標(biāo)準(zhǔn)：指出將以什么方式來評定學(xué)生和小組的表現(xiàn)，比如根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，或設(shè)計(jì)客觀的參考標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的都算成功。（7） 將期望學(xué)生表現(xiàn)出的行為具體化：教師明確表述在社會技能方面的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道教師希望怎樣的行為和不希望怎樣的行為，如：“不要在教室里走來走去”，“小組成員按順序發(fā)言”等。3.合作學(xué)習(xí)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，教師走下講臺，進(jìn)行以下三個任務(wù)：任務(wù)一是監(jiān)控學(xué)生的行為；任務(wù)二是提供協(xié)助、指導(dǎo)小組運(yùn)用合作技能，必要的時候介入討論，甚至?xí)和：献?；任?wù)三，向全班做簡短的講解或演示。這三個任務(wù)不分先后，相互融合，算作三個環(huán)節(jié)。4.反思總結(jié)（1） 學(xué)習(xí)總結(jié)：合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)知識，教師通過提問、提示、答疑、補(bǔ)充等形式給予幫助。（2） 評價(jià)學(xué)習(xí)情況：教師根據(jù)考核方法和成功標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（3） 評估小組合作情況：小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和小組合作的組織情況進(jìn)行反思。學(xué)生可以自己評估，也可以由教師和學(xué)生共同評估。教師要利用觀察和記錄，對好的地方加以肯定，對做得不好的地方指出問題所在，提出改進(jìn)方法。相比其它方法，LT最完整地包含了合作學(xué)習(xí)的要素，為合作學(xué)習(xí)方法提供了優(yōu)秀的參照模板。然而，LT步驟眾多，各個步驟如何操作缺乏標(biāo)準(zhǔn)模式，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級情況具體問題具體處理，做更多的自行設(shè)計(jì)?？上У氖?，LT對如何合作學(xué)習(xí)這個關(guān)鍵階段缺乏詳細(xì)規(guī)定。LT更像一個半開放性的框架，可以嵌入很多其它方法。LT重視社會技能的培養(yǎng)，不強(qiáng)調(diào)小組間的競爭，認(rèn)為合作比競爭更有意義，這也是它與其它合作學(xué)習(xí)方法的顯著區(qū)別。（四）結(jié)構(gòu)法第四個主要類別是結(jié)構(gòu)法，由美國的卡根于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立。 結(jié)構(gòu)法的思路是把課堂活動按一定方式組織起來，形成一個清晰、明確的操作流程，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一個課堂可以包含多個結(jié)構(gòu)，教師可以把多種結(jié)構(gòu)靈活組合，更為方便地實(shí)施合作學(xué)習(xí)。下面介紹三個結(jié)構(gòu)，分別為“三步采訪法”、“一人留，兩人走”和“獨(dú)思同議共享”。在三步采訪法結(jié)構(gòu)中，教師先準(zhǔn)備一個主題，比如“你的職業(yè)理想是什么”，然后安排兩個同學(xué)A、B一組，兩個小組形成一個大組，A、B、C、D。第一步讓每個小組的A對B進(jìn)行采訪，詢問對方如何回答這個問題，并做記錄；第二步讓B對A進(jìn)行同樣的采訪；第三步讓大組的每個人逐次向其他三人介紹自己采訪的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)包含三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有明確的活動元素，構(gòu)成了清晰的操作流程。從這個結(jié)構(gòu)中可以看到四個原則。第一個環(huán)節(jié)中全班一半學(xué)生都在進(jìn)行采訪或回答，參與度非常高，這是卡根提出的“同時性互動”原則。 對比之下，“教師提問一個學(xué)生，該學(xué)生回答，全班聆聽”的活動就是“繼時性互動”，多數(shù)同學(xué)無法積極參與。三個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生輪流擔(dān)任所有角色，都是平等的，體現(xiàn)了平等參與原則。當(dāng)A采訪時，需要B作為被采訪對象，雙方要互相支持，體現(xiàn)了互賴原則。每個學(xué)生采訪時要認(rèn)真收集和組織信息，隨后向小組匯報(bào)、與大家分享，體現(xiàn)了個人責(zé)任原則。 在“一人留，兩人走”結(jié)構(gòu)中，三個人一組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后安排一個人留下來做講解員，另外兩人到其它的兩個組去參觀。重新組合后，每個講解員向參觀者介紹本組討論結(jié)果，參觀者觀摩學(xué)習(xí)并提出建議，幫助講解員改進(jìn)。參觀者隨后回到本組，介紹收獲，而講解員則介紹與參觀者的交流。接著開始新一輪活動，由另外一個人留下做講解，其他兩個人去參觀。如此三輪，每個學(xué)生都輪流承擔(dān)了相同的角色，完成了類似的任務(wù)。這個結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了同時性互動、平等參與、個人責(zé)任和社會互賴原則，是一種展示小組成果的獨(dú)特方法。在獨(dú)思同議共享結(jié)構(gòu)中，教師先設(shè)計(jì)好計(jì)劃討論的話題，讓學(xué)生兩兩一組，兩組對坐，然后拋出話題，讓每個學(xué)生單獨(dú)思考。在規(guī)定的思考時間之后，配對的兩個學(xué)生交換意見，努力達(dá)成一致結(jié)論。教師在全班范圍內(nèi)隨機(jī)提問學(xué)生，學(xué)生要用兩個人討論的結(jié)果來回答。教師也可以讓對坐的兩個組，互派代表，向?qū)Ψ街v解他們的討論結(jié)果。獨(dú)思同議共享結(jié)構(gòu)也可以變化成獨(dú)寫同議共享結(jié)構(gòu)等，衍生性很強(qiáng)。 （五）同伴輔導(dǎo)法第五個主要類別是同伴輔導(dǎo)法 (Peer Tutoring, PT)。通常指讓兩個學(xué)生承擔(dān)輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的不同角色，被輔導(dǎo)者在輔導(dǎo)者的支持、幫助、促進(jìn)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)獲取知識和能力。輔導(dǎo)者一般更有能力和權(quán)威，被輔導(dǎo)者能力較低或知識較少，比如高年級的優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)低年級的學(xué)生。 （六）同伴教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一個教學(xué)方法是同伴教學(xué)法 (Peer Instruction，PI)，由美國哈佛大學(xué)物理學(xué)教授馬祖爾 (Mazur) 于1991年創(chuàng)立。2014年7月，因創(chuàng)立PI教學(xué)法，對高等物理教育研究做出突出貢獻(xiàn)，馬祖爾獲得首屆全球高等教育Minerva獎。該獎項(xiàng)是為在高等教育領(lǐng)域做出卓越貢獻(xiàn)的學(xué)者設(shè)立，每年在全世界范圍選出一位獲獎?wù)?，并頒發(fā)50萬美元獎金。馬祖爾與國內(nèi)高校有一定合作，也曾于2014年在北京和上海舉辦過同伴學(xué)習(xí)法的工作坊，他的PI教學(xué)法專著也有中文版。 埃里克 馬祖爾. 2011. 同伴教學(xué)法. 朱敏等譯. 機(jī)械工業(yè)出版社 馬祖爾自1984年起在哈佛大學(xué)擔(dān)任基礎(chǔ)物理教學(xué)工作。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，他發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生能夠很好地完成教師布置的習(xí)題，但是仔細(xì)追究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對習(xí)題中涉及的基本概念和原理并不清楚。他意識到，學(xué)生可能是機(jī)械地記憶、模仿教師的解題步驟去解題，但對其中的內(nèi)涵缺乏深入的理解。隨后，他發(fā)展了同伴教學(xué)法，嘗試應(yīng)對這個問題。典型的同伴教學(xué)法包括以下步驟。教師講授，完成某個知識點(diǎn)后停頓下來，