教師招聘考試重點知識點歸納總結高頻考點.doc

1、學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因。1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。3.學校教育能有效的控制、影響學生發(fā)展的各種因素。4.學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2、學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用的表現有哪些？1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值。4.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。7、教育與社會的發(fā)展關系？/簡述政治經濟制度對教育的作用？P27答：1.教育與生產力的相互關系。生產力對教育的制約作用：生產力水平決定教育的速度和規(guī)模。生產力水平制約教育的結構變化。生產力水平制約教育的內容和手段。教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力。教育再生產科學知識。2.教育與政治經濟制度的相互關系。政治經濟制度對教育的制約作用：政治經濟制度決定教育的領導權。政治經濟制度決定教育的受教育權。政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德內容。教育對政治經濟制度的促進作用：教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需人才。教育可以促進民主。教育是一種影響政治經濟的輿論力量。3.教育與精神文化的相互關系。教育與文化是相互依存、相互制約的關系。教育與文化關系的特殊性。學校文化。學校物質文化是校園文化的空間物質形態(tài)，是學校精神文化的物質載體。學校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。學校制度文化（規(guī)范文化）主要指保證學校運行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。9、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育啟示？P89答：順序性，遵循有具體到抽象，由淺入深，有低級到高級，循序漸進。階段性，針對不同年齡階段的學生，進行分階段教學。不平衡性，要抓住學生發(fā)展的關鍵期?；パa性，結合學生實際，揚長避短、長善救失。個別差異性，要注意對個體實施因材施教。我國的教育目的：以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。現階段我國教育目的的基本精神。1、我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。2、我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動和體力勞動兩方面和諧發(fā)展。3、適應時代發(fā)展要求，強調學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我國教育目的的依據。1、特定的社會政治、經濟、文化背景。2、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。3、人們的教育思想。4、我國確立教育目的的理論是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。素質教育的基本內涵：影響教育制度的因素。1、社會政治制度。2、社會經濟發(fā)展水平和科技發(fā)展水平。3、人口發(fā)展狀況。4、青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。5、本國學制發(fā)展歷史和外國學制的影響。綱要及工作方針：教師的職業(yè)素養(yǎng)。1、道德素養(yǎng)。對待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)。對待學生：熱愛學生。對待集體：具有團結協作精神。對待自己：以身作則，為人師表。2、知識素養(yǎng)。政治理論素養(yǎng)。精深的學科專業(yè)知識。廣博的科學文化知識。必備的教育科學知識。3、能力素養(yǎng)。語言表達能力。教育教學能力。組織管理能力。自我控制和自我反思能力。4、職業(yè)心理素養(yǎng)。高尚的師德。愉悅的情感。良好的人際關系。健康的人格。師生關系的內容。1、教學上的授受關系。2、人格上的平等關系。3、社會道德上的相互促進關系。良好師生關系的途徑和方法。（教師如何建立良好的師生關系）1、樹立正確的學生觀。2、建立教師威信。3、善于同學間的交往。4、發(fā)揚教育民主，聽取學生建議。5、提高教師自身素質。6、正確處理師生矛盾。良好師生關系的作用或意義。1、良好師生關系是教育教學活動順利進行的保障。2、良好師生關系是構建和諧校園的基礎。3、良好師生關系是實現教學相長的催化劑。4、良好師生關系能夠滿足學生的多種需要。教師的一般角色有哪些？泰勒的原理包括哪幾個方面？1、確定目標：學校應該達到哪些教育目標？2、選擇經驗：提供哪些教育經驗才能實現這些教育目標？3、組織經驗：怎樣才能有效組織這些教育經驗？4、評價結果：我們怎樣才能確定這些目標真正得到實現？新課改的結構的主要內容。1、新課程規(guī)定，教師應樹立怎樣的學生觀？P42（2013.下.簡/2014.下.材分）答：學生是發(fā)展的人。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要求老師要用發(fā)展的眼光看待學生。要注意學生發(fā)展已有的水平，更要考慮學生可能達到的發(fā)展水平，在此基礎上確定教學目標并采取合理教學手段和措施。學生是獨特的人。意味著每個學生都有自身的獨特性，學生與學生之間、學生與成人之間都有差異性，要求教師全面、辯證的眼光看學生，因材施教。學生是獨立意義的人。學生是獨立的主體，學生是學習的主體。要求教師要注意學生的個性化需求，從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)造情境，讓學生發(fā)揮自我能動性，充分發(fā)展。2、新課程要求的教師觀和教師教學行為的轉變？P43答：教師觀：教師與學生的關系看，要求教師應該是學生學習的促進者；教學與研究關系看，要求教師是教育教學的研究者；教學與課程關系看，要求教師是課程的建設者和開發(fā)者；學校與社區(qū)關系看，要求教師是社區(qū)型的開放教師。教師教學行為的轉變：對待師生關系上，強調尊重、贊賞；對待教學關系上，強調幫助、引導；對待自我上，強調反思；對待與其他教育者，強調合作。3、新課程倡導的學習方式，簡述理解？P43（2013.上.簡）答：自主學習，是學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，即主動的自覺自愿的學習，而不是被動的不情愿的學習。合作學習，是學生為了完成共同的任務，有明確責任分工地互助性學習。探究學習，是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。新課改下的教學觀。答：1、教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。2、教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。3、教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。4、教學從“關注學科”轉向“關注人”。新課程改革的具體目標。1、實現課程功能的轉變（核心目標）2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3、密切課程內容與生活和時代的聯系。4、改善學生的學習方式。5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。6、實行三級課程管理制度。6、簡述教育目的的層次結構？P31答:國家的教育目的。是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定者各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。各級各類學校的培養(yǎng)目標。是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教師的教學目標。是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。我國現階段的教學任務。1、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。2、發(fā)展學生的智力、體力、創(chuàng)造才能。3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。4、關注學生的個性發(fā)展。1、教學過程的基本規(guī)律？P225答：直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的原則。兩者關系：學生以學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎；能力發(fā)展是掌握知識的必要條件。教師主導和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關系：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習的主體地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性；建立合作友愛、民主平等的師生交往關系。傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關系：知識是思想品德形成的基礎；學生思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了基礎；傳授知識和思想品德有機結合。2、教學原則和方法？P229答：原則：科學性與教育性相結合的原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則（系統(tǒng)性原則），因材施教原則，理論聯系實際原則，量力性原則（可接受原則）。方法：講授法、談話法（問答法）、討論法、演示法、參觀法、練習法、自學指導法、實驗法、以情感陶冶為主的教學方法（欣賞教學法、情境教學法）、以探究活動為主的教學方法（發(fā)現法）。教學過程的結構（教學進程的基本階段）5、簡述班級授課制的優(yōu)缺點？P239答：優(yōu)點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。有利于經濟有效的大面積的培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于學生集體作用。缺點：教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位受到一定的限制。難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。難以因材施教。缺乏靈活性。4、教學實施的環(huán)節(jié)（教學工作的基本環(huán)節(jié)）P242答：（1）備課：鉆研教材，了解學生，選擇教法。（2）上課簡述一堂好課的標準？答：目的明確；內容正確；方法得當；結構合理；語言藝術；氣氛熱烈；板書有序；態(tài)度從容。（3）作業(yè)的布置和修改。（4）課外輔導。（5）學業(yè)成績的檢查和評定。11、簡述小學德育實施的主要途徑？P116（2012.下.簡）答：途徑：思想品德課與其他學科教學；課外、校外活動；勞動；少年隊活動；班會、校會、周會、晨會；班主任工作。12、簡述小學德育的方法？P116答：說服教育法，借助語言和事實，通過擺事實，講道理，以影響學生的思想意識，使其明辨是非，提高思想認識的方法。榜樣示范法，是用榜樣人物的高尚思想、模范行為等來影響學生的思想、情感和行為的方法。要求：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。陶冶教育法，教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情景，使學生在道德和思想情感方面收到潛移默化的感染和熏陶的方法。要求：創(chuàng)設良好的情景；與啟發(fā)說服相結合；引導學生參與情景的創(chuàng)設。指導實踐法，教育者組織學生參加各種實踐活動，在實踐中使學生接受磨練和考驗，培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質的方法。要求：堅持嚴格要求；調動學生的主動性；注意檢查和堅持。品德評價法，教育者根據一定的標準和要求，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點的方法。品德修養(yǎng)指導法，教師指導學生進行自主學習，自我反省，以實現思想轉化及行為控制。13、德育的原則？P113（簡述貫徹尊重學生與嚴格要求相結合原則的基本要求？）答：導向性原則。疏導性原則（長善救失的原則）：是指在進行德育教育時，要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹要求：講明道理，疏導思想。因勢利導，循循善誘。以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：是指進行德育時，要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。基本要求：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則；知行統(tǒng)一原則（理論與實際相結合的原則）：是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致，表里如一?；疽螅杭訌娝枷氲赖陆逃岣邔W生思想道德認識；組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣；對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則；教育者要以身作則，嚴于律己。正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則。要用一分為二的觀點，全面分析，客觀評價學生的優(yōu)點和不足。有意識的創(chuàng)造條件，將學生思想中消極因素轉化為積極因素。提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。14、德育過程的基本規(guī)律。P112答：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。知即道德認識，是學生品德形成的基礎。情即道德情感，是產生道德行為的內部動力，是知行轉化的“催化劑”。意即道德意志，是調節(jié)道德行為的精神力量。行即道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標志。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行的，以知為開端，以行為終結。德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程。是教育與自我教育統(tǒng)一的過程。德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。班級管理的功能。1、提高學習效率，實現教學目標。2、維持班級秩序，形成良好的班風。3、鍛煉學生能力，提高自治水平。10、簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略？P145答：存在的問題：班主任對班級管理的方式偏重于專斷式；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。解決策略（簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求？）：建立以學生為本的班級管理機制，以滿足學生的發(fā)展需要為目的，學生的發(fā)展是班級管理的核心；確立學生在班級中的主體地位，發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨；訓練學生自我管理班級的能力。一個好的班集體的特征。1、堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。2、健全的組織機構與堅強的領導核心。3、嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。4、正確的集體輿論與良好的班風。4、簡述如何培養(yǎng)良好的班集體？/如何將亂班轉化為優(yōu)良的班集體？（材分）答：確立班集體的奮斗目標；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；培養(yǎng)正確輿論和良好的班風；開展形式多樣的教育活動。1、班主任的常規(guī)工作內容？P149（2014.下.簡/2013.下.簡）答：了解、研究學生。是班主任做好班級工作的前提和基礎。它包括了解學生思想品德、學習、身體狀況、心理及家庭環(huán)境。組織和培養(yǎng)良好的班集體。是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是工作目的和主要任務。它包括確立班集體發(fā)展目標；建立班集體核心隊伍；建立班集體正常秩序；組織形式多樣的教育活動。建立學生檔案。全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，進行整理分類存放。四個環(huán)節(jié)：收集整理鑒定保管。班會活動。包括班級例會和主題班會兩大類。班級例會是定期舉辦對學生常規(guī)教育，強化學生紀律觀念、商討和解決班級生活中的問題，形式有晨會、周會、民主生活會和班務會；主題班會是在老師指導下，圍繞一個主題對學生進行教育的班會。形式有專題講座、主題報告會、討論會、紀念會、知識競賽、展覽會、社會調查、文藝演出等。協調各種教育影響。學校與家庭協調，班主任和家長合作，保持家庭教育與學校教育協調同步，方式有：家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍。學校與社會的協調，廣泛的社會資源實現整合，形式有依托社區(qū)的教育委員會，邀請社區(qū)委員會成員參加班級活動；建立校外教育基地，如少年宮，科技站，博物館及業(yè)余學校。操行評定。以“學生守則”為依據，對學生一學期學習、勞動、品行等方面小結和評價。班主任工作計劃與總結。分為學期、月、周計劃及具體活動計劃。2.班主任個別教育工作內容？P150答：對先進生工作。先進生自尊心強，自信，充滿榮譽感，強烈愿望及競爭意識。對其教育應嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。對后進生工作。后進生學習動機不強，意志力薄弱，是非觀念模糊，不適度的自尊心。對其教育應關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；提供范例，增強是非觀念；根據個別差異，采取不同的教育措施。對中等生工作。他們信心不足，表現欲不強。重視對中等生的教育，對中等生的教育不僅關系到學生自己的發(fā)展，還關系到班級的進步；根據學生的不同特點有的放矢地進行個別教育；創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強其自信心。3、簡述小學生班主任的作用？答：在班級管理中，班主任扮演多重角色，發(fā)揮特殊作用。班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。班主任是校長、教導主任的有力助手。班主任是各任課老師的協調者。班主任是學校、家庭、社會的溝通者。良好意志品質的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其行為的盲目性。2.培養(yǎng)學生良好的行為習慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質。3.培養(yǎng)學生自我控制、自我調節(jié)的能力。4.有意識的為學生創(chuàng)設困難情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質。培養(yǎng)學生想象力的方法。1.要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象力。4.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。5.引導學生進行積極的幻想。防止遺忘的方法。1.及時復習，經常復習。2.合理分配時間。3.做到分散復習與集中復習相結合。4.反腐閱讀與試圖回憶相結合。5.復習方法要多樣化。6.運用多種感官參與復習。能力的培養(yǎng)。1.轉變教師的教學方法。2.轉變學生的學習方式。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.幫助學生簡歷完善的知識結構。不良情緒的控制。1.覺知自己的情緒狀態(tài)。2.轉移注意力。3.合理地發(fā)泄情緒。4.主動用語言控制調節(jié)情緒。加德納多元智力理論：1.語言智力，2.音樂智力，3.邏輯-數學智力，4.視覺-空間智力，5.身體-動覺智力，6.人際智力，7.自知智力。影響能力發(fā)展的因素。1.先天素質。2.早期經驗。3.教育與教學。4.社會實踐。5.主觀努力（內在因素）。影響人格形成的因素。1.生物遺傳因素。2.社會文化因素。3.家庭教養(yǎng)方式。4.學校教育因素。5.個人主觀因素。良好性格的培養(yǎng)。1.加強人生觀、世界觀和價值觀教育。2.及時強化學生的積極行為。3.充分利用榜樣人物的示范作用。4.利用集體的教育力量。5.依據性格傾向因材施教。6.提高學生的自我教育能力。11、簡述杜威的教育觀點？P26答：新三中心：兒童中心（學生中心）、經驗中心、活動中心；教育即生活，教育即生長，學校及社會；教育即經驗的改組或改造，這是教育思想的基礎和核心。五步教學法，創(chuàng)設疑難情景，確定疑難所在，提出解決問題的種種假設，推斷哪一種假設能解決這個困難驗證這個假設；提出教育無目的論。1、簡述皮亞杰理論小學生思維發(fā)展的特征（皮亞杰的認知發(fā)展階段理論）？P193（2014.下.簡）答：分為四個階段。感知運動階段（0-2歲），是智力與思維的萌芽階段，具有客體永久性，感覺和動作分化。前運算階段（2-7歲），出現了語詞或其它符號，開始出現表象和形象圖式；沒有獲得長度、體積、重量合面積等方面的守恒關系（思維具有不可逆性，不守恒）；兒童的概念是具體的，動作的，而非抽象的；一切以自我為中心；認為外界一切事物都是有生命的泛靈論。具體運算階段（7-12歲），思維中形成了守恒觀念；具有可逆性；思維運算中必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；去自我中心。形式運算階段（11、12歲以上），從具體逐漸向抽象過渡，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。2、皮亞杰的道德發(fā)展理論？P110答：分為四個階段：自我中心階段（2-5歲），也叫無律期，這個時期兒童不能把自己同外在環(huán)境區(qū)分開來，而把外在環(huán)境看做是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。是以“自我中心”來考慮問題。權威階段（5-8歲），也叫他律期，這時期兒童服從外部規(guī)則，接受權威制定的規(guī)范，把人們的規(guī)則看做固定不變的，只根據行為后果來判斷對錯。可逆性階段（8-10歲），也叫自律期，兒童已不把準則看成是不可改變的，把它看做同伴間共同的約定。公正階段（10-12歲），公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來。開始支持公正公平。8、教師專業(yè)發(fā)展的途徑？/簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑？P47（2013.下.材分）答：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。優(yōu)秀教師在授課方式和對學生問題的處理方法上都值得老師去學習的地方。每一位教師只有不斷地向優(yōu)秀教師學習的過程中才能夠使自己積累更多的知識和方法，提高應對問題的能力。反思教學經驗。有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐性知識，為形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供有效的途徑。教師只有通過反思才能不斷剖析自己在課堂教育中的優(yōu)缺點，細致冷靜的總結，對后續(xù)教學產生積極地影響。進行專門訓練。不斷學習更多專業(yè)知識。教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識，也要積累完成教學實踐活動所必備的實踐性知識和豐富的人文社科知識。開展微格教學。3、簡述小學生學習興趣的特點？/簡述小學生學習興趣的發(fā)展特點？P93（2014.上.簡）答：兒童最初對學習的過程、外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣。從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化性興趣。在整個小學時期內，對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有抽象因果關系的知識的興趣在初步發(fā)展著；游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐步降低；在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物；對社會生活的興趣逐步在擴大和加深。（由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。興趣的廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展。）4、簡述如何促進小學生良好學習的習慣？/促進小學生良好學習習慣的策略？P107答：發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；課堂中正確的引導；注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育；開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣；發(fā)揮家長的作用，形成家庭和學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力；分層漸進，注重對學生進行個別輔導；建立小學生學習習慣評價體系。5、簡述小學生情緒情感發(fā)展的特點？P87答:小學生情緒情感的豐富性不斷擴展。與學習活動和學校活動相關的事物內容構成了小學生情緒的主要內容。情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強。隨著兒童進入小學，在集體生活和獨立學習生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。情緒的深刻性不斷增加。小學生的情緒與學前兒童相比，不但在內容上豐富多彩了，而且情緒體驗也更加深刻了。6、簡述影響個體發(fā)展的主要因素？P83（2013.上.簡）答：有四個因素，分別是遺傳、環(huán)境、學校教育和人的主觀能動性。其中遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象等，是遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用？P83答：遺傳素質提供了人身心發(fā)展的可能性；遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段；遺傳素質的差異性在構成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。7、為什么說環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用，但不起決定性作用？答：環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片段的、分散的，他沒有既定的目標，也不能按照既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)產生影響。環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的，盲目的，既有有利的積極影響，也有不利的消極影響。隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動、消極的，而是積極、能動的過程。8、影響能力發(fā)展的因素有哪些？P79答：先天遺傳因素的影響；早起教育的影響；教育和實踐活動的影響；個人勤奮的影響。10、簡述奧蘇貝爾有意義接受學習論的條件？P97（2012.下.簡）答：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。15、簡述如何利用記憶規(guī)律促進學生有效學習？/記憶規(guī)律在教學中的應用？P70答：明確記憶目的，增強學習主動性；理解材料的意義，少用機械記憶；對材料進行精細加工，促進深度理解；運用組塊化學習策略，合理組織材料；運用多重編碼方式，提高信息加工處理質量；注重復習方法，防止知識遺忘。第三章5、教師在班級管理中應做到？（2014.下.材分）答：教師要樹立以人為本的管理理念，通過班級管理滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的自我教育能力。教師必須要轉變觀念，把學生當做班級管理的主任，充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用。只有樹立科學班級管理理念，采取有效的班級管理措施，才能發(fā)揮班級管理的功能，是學生充分全面發(fā)展。6、簡述我國小學班級管理的主要模式？P142答：常規(guī)管理，指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。平行管理，指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理，指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種方法。目標管理，指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，推動班級管理活動，實現班級管理的管理方法。7、班級管理的原則和方法。答：原則：方向性原則；全面管理原則；自主參與原則；教管結合原則；全員激勵原則；平行管理原則。方法：調查研究法；目標管理法；情境感染法；規(guī)范制約法；輿論影響法；心理疏導法；行為訓練法。8、常用的心理輔導方法答：強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法。9、簡述形成良好班風的基礎措施？（2014.上.簡）答：發(fā)揮班主任的表率工作；發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用；發(fā)揮身邊榜樣的作用；發(fā)揮任課老師和家長的作用。11、班級突發(fā)事件處理的方法和原則？P47（2012.下.材分）答：原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則。方法：沉著冷靜面對（鼓勵性評價）、機智果斷應對、公平民主處理、善于總結引導。12、教師處理課堂中的突發(fā)事件應注意哪些方面？（2012.下.材分）答：要用幽默的方式打開氣氛，解決課堂突發(fā)事物。解決完問題后，保證學生的身心健康。解決問題要不影響正常的教學。制止原則，有違反課堂紀律的學生，要進行及時的制止，防止破窗效應。在處理突發(fā)課堂問題時，要注重保持師生關系。（注意處理好教師與當事學生的關系，正確對待當事學生的行為；應處理好其他學生與當事學生的關系，對其他學生起到很好的教育作用。）第六章簡述循序漸進原則及其實施要求？P231答：含義：指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。要求：按教材的系統(tǒng)性進行教學。注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？P229答：要正確選擇直觀教具和教學手段；直觀教具的演示要與語言講解結合；要重視運用語言直觀。簡述講授法運用的基本要求？P233答：講授既要注重內容的科學性、科學性、思想性，既要突出重、難點，又要系統(tǒng)、全面。應注意培養(yǎng)學生的學科思維。注意啟發(fā)，要善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺領悟知識。要講究語言藝術，語言要生動、形象、準確、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，以姿勢助說話，提高語言感染力。3、簡述班杜拉自我效能感的概念和影響因素？P253答：定義：是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主管判斷，最早由班杜拉提出。影響因素：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。最主要的因素是個體自身行為的成敗經驗。6、簡述操作技能的形成階段和訓練要求（培訓要求）？P261答：操作技能有四個形成階段，操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。操作整合：是把模仿階段習得的動作依據內在聯系聯接起來，固定下來，并使各動作分成相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，所形成的動作具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化、完善化。訓練要求：準確的師范和講解；必要而適當的練習；充分而有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。7、簡述培養(yǎng)心智技能的幾點措施？/心智技能的培養(yǎng)要求？P262答：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應注意幾個方面：激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；注意學生的個別差別。8、簡述激發(fā)學生學習動機的方法？P254答：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。9、學習動機的培養(yǎng)？P254答：學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分。設置具體目標及達到目標的方法。設置榜樣。培養(yǎng)學生對學習的興趣。利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需求。注意學生的歸因傾向。10、教學過程中預設和生成的關系？（2014.上.材分）答：教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對材料的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，對教材進行在再創(chuàng)造。實施教學方案，是把“預設”轉化為實際的教學活動，在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。11、學習策略P257（2013.下.材分）答：認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）；資源管理策略（時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）；元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略）。12、課程教學實施策略？P245（2013.下.材分）答：直接教學策略。是一種以教師為中心的教學策略，通過演講朗誦形式向學生提供信息。教學方法有講授法。直接教學策略的特征：面向全體學生實施教學；圍繞一個明確主題組織教學；提供詳細、反復的聯系；采用“小步子”原則呈現教材；學生需要一定的練習。直接教學的程序：日常復習與檢查；呈現和組織新內容；指導學生練習；反饋與糾正。自主性教學策略。認識學習的課題，抓住目標，探求解決問題，實現目標，總結學習成果并展開應用。借助師生對話，共同思考、探求、解決、獲得知識?；拘问绞墙虒W對話與課堂討論。其他題1、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求？（2014.下.簡）答：全面性，放寬視野，檢索內容，客觀全面。準確性，檢索過程要認真細致。勤于積累，檢索方法要多樣化，簡歷個人資料庫。善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內容。2、對教師的課堂提問行為的評價？（2013.上.材分）答：提問時機是否恰到好處，提問內容的設計是否有梯度，提問后是否關注了對學生回答的評價。3、課堂提問技能的功能主要表現？（2013.上.材分）答：集中注意力，激發(fā)興趣。課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心，激起學生的心智活動，是他們很快把心理活動定向和集中在某個特定的概念和觀點上，從而激發(fā)學習動機，引發(fā)學生積極的思維，為課堂教學活動創(chuàng)造積極的條件。啟發(fā)思維，發(fā)展智力。提問可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。啟迪思維，發(fā)展各種思維能力，是教學提問藝術最主要的功能。反饋評價，調控教學。學生通過教師對問卷的反應與評價，獲得反饋信息，得到積極的強化。提供參與機會，發(fā)展表達能力。提問的目的在于為學生創(chuàng)造條件，使學生會有條有理闡述自己的思想，鍛煉語言表達的邏輯性和靈活性，提高口頭語言表達能力。提問是良好交流的基礎，通過提問，課堂教學信息能由單向的傳遞為雙向或多向的傳遞，增加師生之間，生生之間的信息交流。4、教學對話理解？（2012.下.材分）答：在教學過程中建立平等、民主、尊重、互信的關系，師生、生生之間多方面溝通和交流。尊重學生主體能動性和創(chuàng)造性的教學方式。通過對話，活動課堂氛圍活躍，促進學生學習，是提高教學效率和質量的手段。包括：教學過程中的對話是師生平等的交流。提問是教學過程中對話的關鍵。教學過程中對話需要師生合作。5、教學課堂中，教師與學生對話中的角色定位？（2012.下.材分）答：學生真誠朋友的角色；首席發(fā)言人的角色；主持人和裁判員的角色。測試材料分析題1、談談教師應如何吸引上課不集中注意力的小學生聽課？后進生分析答：根據小學生的年齡特點，上課時應采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力，增加趣味性，使其注意力轉移到課堂上。培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎勵（正強化激勵）等來激發(fā)小學生的學習動機，并給與及時、積極的反饋，鼓勵小學生提出各種問題激發(fā)學習動機。幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。上課前調整情緒和精神狀態(tài)；引導課前預習，帶著問題聽課，課堂做筆記，課后復習。養(yǎng)成動腦筋和問問題的好習慣。對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。利用目標明確化集中注意力。（多動的孩子：激發(fā)學習動機?？赡苁嵌鄤影Y，要及時檢查進行治療。在性格上進行因材施教。培