五年級上科學導(dǎo)學案光的行進新蘇教版.docx

原教材意圖及探究活動1.了解什么是光源以及光源的種類。2.知道光在同一種物質(zhì)中師沿直線傳播的。3.學會做小孔成像實驗盒。4.能夠用語言和畫圖解釋小孔成像的原因。設(shè)計意圖本節(jié)課的主要內(nèi)容是探究光在同一種介質(zhì)中是沿直線行進的。本節(jié)課的設(shè)計將以五個步驟來完成：第一步，以點燃的蠟燭來揭示“光源”的概念，并能給光源分類；第二步，以“畫影子”的游戲形式，來初步感受光在空氣中沿直線行進的，并以學生根據(jù)現(xiàn)有材料設(shè)計對比實驗來驗證光在空氣中的直線行進，以師生觀察實驗來驗證光在空氣中的直線行進，以從生活中尋找光沿直線行進的實例來驗證光在空氣中的直線行進；第三步，用分組實驗法將“光在空氣中沿直線行進”的結(jié)論沿用到水中，并用演示實驗幫助糾正學生分組實驗中的不足；第四步，利用學生所掌握的“光在同一種介質(zhì)中沿直線行進”的結(jié)論來運用的實際生活中，以鞏固學生所學，并以用“光的直線行進”規(guī)律來解釋小孔成像的道理來讓學生鞏固新知；第五步，布置課后作業(yè)，制作“小孔成像實驗盒”培養(yǎng)學生動手操作能力。預(yù)期目標（重點是探究性目標）科學探究：1學會做小孔成像實驗盒。2能夠用語言和簡圖來解釋小孔成像的成因?？茖W知識：1能夠使用生活實例、觀察和實驗等方法搜集證據(jù)證實“光是直線行進”的想法，能運用所學對生活現(xiàn)象進行解釋。2知道“光源”概念，能識別光源；了解光在空氣或水中是沿直線行進的。情感、態(tài)度與價值觀：感受到光學世界的神奇和奧妙。教學重點、難點重點：認識光的直線傳播規(guī)律。難點：畫圖解釋小孔成像的原理。材料準備使用目的來源:Z。xx。k.Com演示材料：1、蠟燭、火柴認識光源2、手電筒、鐵架臺初步感受光的直線行進3、激光筆、噴霧劑演示實驗證明光在空氣中沿直線行進4、教學課件、多媒體設(shè)備。輔助教學流程，展示無法直觀演示的內(nèi)容學生分組探究材料：1、可以彎折的吸管、火柴、蠟燭、線繩、三張帶孔的卡紙，一張無孔卡紙、激光筆。（每組一份）學生設(shè)計對比實驗來證明光在空氣中沿直線行進的2、激光筆、桌面分組實驗證明光在空氣中沿直線行進3、裝有水的大燒杯、裝有牛奶的小燒杯、探究光在水中沿直線行進4、學生實驗記錄單記錄實驗內(nèi)容教學設(shè)計（一）直接導(dǎo)入，引出概念1、（師點燃蠟燭）同學們，你們看這是什么？你能用一句話來描述一下你現(xiàn)在看到的景象嗎？（生說）2、剛才同學們都說到了蠟燭發(fā)出了亮光，像點燃的蠟燭這樣，自身會發(fā)光的物體我們把它們叫做光源。（出示幻燈片，并板書“光源”）（二）列舉實例，理解概念那除了點燃的蠟燭，你還知道哪些物體是光源？（螢火蟲、燈泡、閃電、太陽、蠟燭、星星）每個星星自身都會發(fā)光嗎？（恒星是光源）師強調(diào)自身會發(fā)光的物體才是光源。（三）細致分類，鞏固概念1、老師這里列舉了一些光源的例子，有剛才同學提到的，也有同學們沒有提到的，（出示幻燈片）同學們可以小組討論一下，能不能將這些光源分分類呢？看看能分幾類？怎么分？有幾種分法？（學生小組討論）課后，請同學們將這些光源根據(jù)冷光源和熱光源來分分類。2、師小結(jié)：通常情況下，我們把光源一般分成自然光源和人造光源兩大類（板書自然、人造）看來，今天我們要一起學習光了。（板書：光）（四）游戲設(shè)疑，形成假設(shè)1、既然今天學習光，那大家想不想做個與光有關(guān)的小游戲呢？（想）師出示手電筒、鐵架臺，將鐵架臺的鐵桿立于手電筒和黑板之間，談話：請根據(jù)光源（當然還沒有打開）和鐵桿的位置畫出鐵桿的影子在黑板上的位置。2、學生分組交流后，學生3人同時上前分別畫出鐵桿影子的位置，并回答“為什么要把影子畫在這里”。3、學生講述理由。（教師提示：可以結(jié)合前面所學的太陽和影子的位置關(guān)系來考慮，也可以從光行進的路線角度考慮。）4、教師提出問題：光是直線行進的嗎？（師板書：直線）5、學生猜測。（師板書：提出猜測）（五）設(shè)計方法，搜集證據(jù)1、談話：猜測畢竟是猜測，要想證實我們的猜測是否正確，就必須使用科學的方法去尋找證據(jù)。今天，老師給大家準備了一些簡單的材料，讓你們?nèi)ふ夜庋刂本€行進的證據(jù)，咱們先來看看都有哪些材料：（桌上有：可以彎折的吸管、火柴、蠟燭、線繩、三張帶孔的卡紙，一張無孔卡紙、激光筆）你覺得你可以設(shè)計怎樣的實驗來證明光是直線行進的？可以設(shè)計幾種方案？小組討論一下。2、學生完成對比兩個對比實驗（1）讓三張帶孔卡紙的孔在一條直線上的對比實驗教師的提示語：帶孔卡片如何擺放能夠看見燈光？怎樣才能知道三個小孔在一條直線上？可以借助（2）可彎曲的吸管如何看見光的對比實驗教師出示可彎折塑料飲料吸管，談話：實驗要借助器材。根據(jù)教師提供的器材（可彎折塑料飲料吸管、燈光、人的眼睛）設(shè)計對比實驗，證明光是直線行進的。（學生分組設(shè)計后匯報方法，達成共識。）（3）學生分組設(shè)計實驗，后匯報，達成共識，學生明確方法，畫出實驗方法圖，并完成實驗記錄單。（4）學生根據(jù)自己設(shè)計，小組上臺展示本小組的實驗，對于做的好的小組加以表揚。3、觀察實驗驗證：（1）學生完成觀察實驗：學生操作激光筆，讓光在桌面上行進，觀察到光在桌面上沿直線行進的路線。（2）演示實驗：教師演示與講述：（用激光筆照射白墻，墻上出現(xiàn)一紅斑。）光在空氣中的行進路線是不可見的，但我們可以借助一些東西來見到光行進的路線。（教師用噴霧器在激光筆和墻之間噴水霧，學生觀察激光束沿直線行進的路線）4、學生從生活中尋找光是直線行進的實例。（教師引導(dǎo)：出示穿過樹縫的陽光、車燈、霞光的圖片）。5、師小結(jié)：我們剛才通過三種方法：一對比實驗驗證、二觀察的方法驗證、三從生活中找出光是直線行進的實例來驗證，最后得出了這樣的結(jié)論：光在空氣中是沿直線行進的。（六）分析歸納，概括結(jié)論學生觀看記錄結(jié)果，總結(jié)結(jié)論：光是沿直線行進的。（重點：根據(jù)有哪些？）師小結(jié)：我們剛才通過三種方法：一對比實驗驗證、二觀察的方法驗證、三從生活中找出光是直線行進的實例來驗證，最后得出了這樣的結(jié)論：光在空氣中是沿直線行進的。（七）運用所學，探究新知1、教師講述：我們的研究是在空氣里進行的，也就是說，在空氣中光是沿直線行進的，那這個結(jié)論適應(yīng)于水中嗎？我們得用實驗驗證一下。師出示實驗步驟：（1）從實驗盒里取出裝有水的大燒杯和裝有牛奶的小燒杯。（2）將小燒杯中的少許牛奶倒入大燒杯中，并用紅色吸管輕輕攪拌，形成淡淡乳白色的液體。（3）用激光筆從大燒杯的側(cè)面照射杯中液體，觀察光在水中的行進路線，并記錄（4）用激光筆從大燒杯的斜上方照射杯中液體，觀察光從空氣深入水中的行進路線，并記錄。（5）在記錄單上畫出光的行進路線示意圖。來源:Z。xx。k.Com2、師展示學生的示意圖，并讓其他小組評價，如果結(jié)果不同，師可以師范一遍光在水中的行進路線。并完成板書。（八）運用新知，拓展鞏固1、生活中很多地方都用到“光是沿直線行進的”規(guī)律，請舉例。2、學生解釋：對鐵桿的影子位置的解釋。運動員射擊瞄準時用到這個規(guī)律了嗎？同學們站成一對，體育委員喊“向右看齊”。3、學生閱讀課文中“墨子發(fā)現(xiàn)小孔成像現(xiàn)象”的介紹。（之后，教師講述：墨子的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了我國古代人民擁有聰明智慧和極強的觀察能力。）師演示小孔成像實驗，學生觀察并用光沿直線行進的的規(guī)律解釋，并畫出示意圖。（九）課后作業(yè)，提升能力使用廢舊材料制作小孔成像儀（動手能力測試項目之一）教學實錄來源:Z,xx,k.Com師：（點燃蠟燭）同學們，你們看這是什么？你能用一句話來描述一下你現(xiàn)在看到的景象嗎？生：我看到了蠟燭發(fā)出了美麗的光，把教室照得更亮了。生：我看到了蠟燭發(fā)出的光是黃黃的。師：剛才同學們都說到了蠟燭發(fā)出了亮光，像點燃的蠟燭這樣，自身會發(fā)光的物體我們把它們叫做光源。（出示幻燈片，并板書“光源”）生：齊讀“光源”師：那除了點燃的蠟燭，你還知道哪些物體是光源？生：電燈、太陽生：螢火蟲生：閃電、星星師：每個星星自身都會發(fā)光嗎？生：不一定，有的星星就不會發(fā)光，比如：水星師：說的很好。像太陽那樣，自身會發(fā)光的星體我們稱它們?yōu)楹阈?，恒星是光源，但像剛才那位同學說的水星，自身不能發(fā)光的，我們能不能稱它們?yōu)楣庠茨?？生：不能。師：所以，恒星才是光源，像地球、水星這樣的行星不屬于光源。那月亮是光源嗎？生齊答：不是。師：為什么？來源:學,科,網(wǎng)生：因為月亮自身不會發(fā)光，它的光是反射的太陽的光，所以也不能說它是光源。師：說得真好！月亮屬于衛(wèi)星，不能自身發(fā)光，所以也不屬于光源。師：老師這里列舉了一些光源的例子，有剛才同學提到的，也有同學們沒有提到的，（出示幻燈片）同學們可以小組討論一下，能不能將這些光源分分類呢？看看能分幾類？怎么分？有幾種分法？生：（小組討論）生：我們小組覺得可以把這些光源分成兩大類，一種屬于師：課后，請同學們將這些光源根據(jù)冷光源和熱光源來分分類。2、師小結(jié)：通常情況下，我們把光源一般分成自然光源和人造光源兩大類（板書自然、人造）看來，今天我們要一起學習光了。（板書：光）探究材料的組織使用效果及改進策略及時的教學小結(jié)與反思是對自己的工作的一種歸納與總結(jié)；是對自己成長的深刻認識；更是積累有效經(jīng)驗，摒棄無用功的最為奏效的方法。本節(jié)課“光的行進”是蘇教版小學科學五年級上冊第二單元第1課的內(nèi)容。在教學活動方案設(shè)計時，我是分五步來完成的。第一步主要是認識和理解“光源”的概念，并讓學生舉出一些光源的實例，以這些實例來把為光源分類，重點讓學生知道光源可分為自然光和人造光，并讓學生了解其他分法，如：還可根據(jù)光源在發(fā)光時是否發(fā)熱把光源分為冷光源和熱光源；也可根據(jù)光源是否有生命來分一分。在教學中，學生對于這段內(nèi)容掌握的還算可以，能夠理解只有“自身會發(fā)光的物體”才能稱為“光源”。并能準確的給這些光源分類，但在設(shè)計幻燈片時，這里出現(xiàn)了一個小小的失誤，沒有將超鏈接做好，以致在學生分類時，不能看見出示的這些光源圖片。學生是鮮活的個體，是有自己的意識形態(tài)的，這就使得每一個課堂都是靈活多變的。而教師的教學實際也不可能像刻模具一樣，將每一個教學細節(jié)都能投進教學設(shè)計的模具里，為了盡可能避免課堂中的失誤，讓學生在有效的時間內(nèi)獲得更多的知識與能力，這就要求教師在課前的教學設(shè)計中，多一點推敲，多一點考慮，為創(chuàng)造有效課堂做好充分的準備。第二步主要是以游戲“用光照物體，畫出物體的影子”來引發(fā)學生的猜測：“光是沿直線行進的”，然后通過收集證據(jù)來驗證猜測是否正確。這里的“收集證據(jù)”，我設(shè)計了三種方法：1、對比實驗驗證法，2、觀察實驗驗證法，3、從生活中尋找光沿直線行進的實例。首先，用“對比實驗驗證法”來收集證據(jù)。我計劃設(shè)計兩個小實驗，一是用可彎曲的吸管見光來驗證光是沿直線行進的；另外一個是用三張中間有圓孔的卡紙穿在線繩上，拉直線繩和彎曲線繩，并用激光筆沿線繩照射卡紙中間的孔，當線繩拉直后，光能穿過三個孔，而當線繩彎曲后，光無法穿過三個孔，以此來證明光是沿直線行進的。這兩個實驗我在準備材料時，將兩組實驗材料混合在一起，意在讓學生隨機組合，能設(shè)計出更多的實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。事實上，低估學生的能力比高估學生的能力更可怕。學生的思維能力和他們擺弄器具以及動手操作的能力，往往是教師無法估量到的，有限的材料在他們手中，或許能創(chuàng)造無限的價值。我一直這么認為。在此環(huán)節(jié)的實驗操作中，學生實驗方法的設(shè)計頗具可操作性，而且實驗的結(jié)果也十分明顯，大家能在實驗中體會到了光的直線行進。其次，再以“觀察實驗驗證法”來收集證據(jù)。讓學生親眼見識光的直線行進路線。這里我設(shè)計了演示實驗學生的分組實驗，讓學生用激光筆在桌面上顯示光的行進路線，然后我用噴霧器來演示光的直線行進路線?！把垡姙閷崳牉樘摗?、“百聞不如一見”，直觀的實驗現(xiàn)象能給學生留下深刻的印象。這兩個實驗效果都非常明顯，尤其是用噴霧器演示，足以學生能夠親眼清晰的看到光在空氣中的的直線行進路線。最后，以“從生活中尋找光沿直線行進的實例”作為補充證據(jù)。學生說說自己所知道的生活中光直線行進的例子，我再通過幻燈片展示一些生活中光沿直線行進的圖片，讓學生能有更直觀的認識，加深了對“光在空氣中沿直線行進的”理解。第三步，將“光在空氣中沿直線行進”這樣的結(jié)論沿用到水中，并用實驗來證明這樣的結(jié)論是否可行。這里安排的分組實驗是一個主要實驗，并交代了實驗步驟，要求學生在實驗操作時完成實驗記錄表，讓學生通過實驗?zāi)芸吹焦庠谒惺茄刂本€傳播的，而當光從空氣射入水中時，卻在水面處發(fā)生了彎折。從而得出一個結(jié)論：光在同一種介質(zhì)中是沿直線行進的，而當光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)后，它的路徑就不一定是直線行進了。這個實驗在操作時效果不是很明顯，原因主要是光在不借助煙霧等物質(zhì)的幫助下，在空氣中的那一段路徑時看不見的，所以學生對于實驗現(xiàn)象的判斷出現(xiàn)了誤差，這主要是我在設(shè)計實驗時，沒有考慮周全，雖后面準備了演示實驗來進行補充，糾正了學生的認識，但這仍然是本節(jié)課的一個失誤。第四步，在學生掌握“光在同一種介質(zhì)中沿直線行進”這一知識點后，讓學生運用所學，去拓展鞏固。在這里，我讓學生去找找生活中哪些地方運用到“光沿直線行進”這個規(guī)律，讓學生舉例說明。本來這里安排了一個讓學生運用“光的直線