四年級下語文教學(xué)實(shí)錄13夜鶯的歌聲人教新課標(biāo).docxVIP

四年級下語文教學(xué)實(shí)錄-13夜鶯的歌聲人教新課標(biāo) 老師：上節(jié)課，同學(xué)們交流了在課外收集來的有關(guān)資料，并且已經(jīng)做了認(rèn)真的自學(xué)。這節(jié)課，我們就在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上交流認(rèn)識，品讀欣賞。現(xiàn)在請大家打開書，自由速讀課文，回顧課文主要講了一件什么事？（評析：開門見山，交待清本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明白本節(jié)課要走的“路”，而不是盲然地跟著教師跑。（學(xué)生朗讀課文，思考發(fā)言）老師：下面談?wù)勎恼率前凑赵鯓拥捻樞虬研∫箤懙男蜗蠡顚W(xué)生學(xué)生地呈現(xiàn)在我們眼前的。誰來說說文章的思路？學(xué)生（甲）：這篇課文是按照事倍的發(fā)展順序記敘的，以夜鶯的歌聲為線索，共分為四段。第一段講了軍官讓小夜鶯去蘇蒙塔斯村；第二段就是講小夜鶯把敵人帶進(jìn)了游擊隊(duì)的埋伏圈；第三段寫小夜鶯用暗號向游擊隊(duì)報(bào)告敵人的憎況；第四段講游擊隊(duì)殲滅了敵人，小夜鶯正在等待著新的任務(wù)。學(xué)生（乙）：這篇課文是按照敘事寫人的方法來記敘的。學(xué)生（丙）：我也分四段，和他的分段一樣。第一段是說小夜鶯被一個(gè)軍官盤問，軍官讓小夜鶯給他們帶路，小夜鶯一邊學(xué)夜鶯叫，一邊帶軍官去蘇蒙塔斯村；第二段講軍官產(chǎn)學(xué)生了疑問，小孩子裝作不懂，軍官就不再問了；第三段講了小夜房用夜鶯和杜鵑的叫聲為暗號把敵人引入了游擊隊(duì)的埋伏圈；第四段講德國軍隊(duì)被打敗了，小夜鶯仍是坐在河邊唱著夜鶯的歌聲等待新的任務(wù)。學(xué)生（?。和鯛N（學(xué)生丙）第一段有一點(diǎn)說得不正確，他說：“小夜鶯邊吹著口哨，邊帶著軍官到蘇蒙塔斯村”而這一段還沒有講到帶軍官到蘇蒙斯村呢。老師：你的耳朵非常靈！對了，第一段還沒有講呢，是吧？咱們就比比誰的耳朵最靈。（一學(xué)生舉手）你有什么要講的？（評析：間接地提示學(xué)生要注意聽別人的發(fā)言。）學(xué)生（甲）：以夜鶯的歌聲為線索，是因?yàn)樗霈F(xiàn)了好幾次。在第一段中，夜鶯的歌聲打破了夏夜的沉寂，這就是說小男孩用夜鶯的歌聲來引誘敵人；而第二段中，小孩有時(shí)學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫，這是文章為給游擊隊(duì)員報(bào)告情況做鋪墊，他開始學(xué)夜鶯唱，后來他用夜鶯的歌聲報(bào)告情況，敵人就不起疑心了；第三大段；小夜鶯還是用夜鶯的歌聲向游擊隊(duì)員報(bào)告借報(bào)，使游擊隊(duì)員了解敵情；最后小男孩又是用夜鶯的歌聲來完成新的任務(wù)。師；大家同意嗎？學(xué)生（乙）：老師，我同意。我也認(rèn)為是以夜鶯的歌聲為線索來記敘的。首先是寫夜鶯用歌聲吸引敵人；然后是小夜鶯用歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告情況；最后寫完成任務(wù)以后，他又用夜鶯的歌聲來繼續(xù)完成新的任務(wù)。老師：好，請坐。剛才同學(xué)們所說的兩種情況符合文章的寫作思路。第一種是敘事的順序；第二種是以夜鶯的歌聲為線索，先講了孩子用夜鶯的歌聲來接近敵人；然后講孩子又借此來麻痹敵人，為報(bào)告敵情做準(zhǔn)備；接著寫孩子用夜鶯、杜鵑的歌聲向游擊隊(duì)報(bào)告敵情；最后寫孩子唱著婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲執(zhí)行新的任務(wù)。思路非常清晰。下面，同學(xué)們，請結(jié)合老師給出的自學(xué)提示和你認(rèn)為最精彩的內(nèi)容來品讀欣賞，暢談你的體會和感受，誰愿意先說一說呀？（評析：認(rèn)為哪部分內(nèi)容精彩就欣賞哪部分，有什么樣的體會感受，就談什么樣的體會感受，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然的學(xué)習(xí)氛圍。）學(xué)生（甲）：我認(rèn)為課文第一段寫得好，我來讀一讀你們聽（學(xué)生讀第一段）。從文中的“黑色的碎瓦”、“燒焦的批垂頭喪氣”也可以看出法西斯侵略戰(zhàn)爭的殘酷和敵人的野蠻；再聯(lián)系下文“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。”就更突出了德國兵的野蠻。學(xué)生（乙）：我覺得第一小節(jié)不僅表現(xiàn)了德國兵的野蠻，也可以反襯出小夜鶯是十分勇敢的。聯(lián)系后文，小夜鶯很自然地和德國兵對話，很巧妙地去諷刺德國兵，都表明了這一點(diǎn)。學(xué)生（丙）：這段環(huán)境描寫和文章的后文可以反襯出法西斯戰(zhàn)爭的殘酷。敵人的兇殘，也表現(xiàn)了小夜鶯的勇敢，機(jī)智。老師：這三個(gè)同學(xué)有個(gè)共同的認(rèn)識，他們欣賞了第一段，這一段是對什么的描寫？學(xué)生（齊答）：環(huán)境描寫。老師：可見任何環(huán)境的描寫都不是可有可無的。（評析：畫龍點(diǎn)睛）學(xué)生：我認(rèn)為第五自然段中，從小孩的動作“趕緊放”、“抖抖”、“走”這些詞語可以充分表現(xiàn)出小孩當(dāng)時(shí)十分鎮(zhèn)定，一點(diǎn)兒也不慌張。一個(gè)孩子，正在削著木頭，突然聽到有人在叫，而且是軍官在叫，他不慌不忙把小刀放進(jìn)口袋，還整理了整理自己的形象，抖抖身上的木屑，由此表明，小孩經(jīng)常送情報(bào)，知道自己該怎么做。老師：表現(xiàn)出他非常勇敢、沉著。評析：幫助學(xué)生將一般的認(rèn)識上升到一定的高度。學(xué)生（甲）：我對課文第15自然段有所體會，尤其是這兩句“野獸來了，野獸來了！”老師：能讀一下嗎？學(xué)生（甲）：（讀）“人哪？戰(zhàn)爭一開始就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了！就都跑了?！薄耙矮F來了”不是指什么獅子、老虎、野豬來了，而是指這些殺人狂魔。這些德軍殺了許多蘇聯(lián)人，就像野獸一樣，甚至連野獸都不如。這個(gè)小男孩雖然小，但他對祖國熱愛，對德軍痛恨。老師：形象的語言描寫。學(xué)生（丙）：我覺得從這一自然段的描述，體現(xiàn)出了小男孩愛憎分明。前一句保護(hù)了自己國家的群眾，而后一句痛罵了敵人，用簡單一句話戲弄了敵軍官，這句話也透露了小夜鶯對德國強(qiáng)盜的痛恨。（許多學(xué)生要發(fā)言）學(xué)生（丙）：“不慌不忙”突出了小夜鶯機(jī)智、勇敢，是位很會偽裝自己的小英雄。老師：很會“偽裝自己”？大家有沒有給她修改的地方呀？學(xué)生（丙）：應(yīng)該是“隱藏”自己。學(xué)生：“掩護(hù)”自己，是吧？評析：對于學(xué)生不妥當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，教師不是馬上糾正，簡單地把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生廣泛發(fā)表意見，在認(rèn)識趨于一致的情況下，教師再給予明確的評價(jià)，這就是水到渠成。愿不愿意把這幾段話讀一讀，分角色讀。（學(xué)生分角色朗讀620自然段）老師：從剛才的對話中，有一句話讓老師感觸很深，軍官說：“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇?！贝藭r(shí)的軍官怎么樣？你把這句話讀一讀，看有沒有什么感受呀？（學(xué)生自由讀：“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇。”軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光“誰教你這樣吹哨子的？”）老師：你來談一談。學(xué)生（甲）我認(rèn)為軍官“臉上閃出一種冷笑的光”他看見小男孩子做的哨子，覺得村子里肯定有人，所以他就冷笑了一下。他想小男孩會把他帶到有人的地方，從而獲得好的“收獲”。學(xué)生（乙）：軍官說：你做得挺巧哇。表面是夸這個(gè)小孩子巧，實(shí)際上是增加小孩對他的信任，帶他們?nèi)ヌK蒙塔斯村。“轉(zhuǎn)眼間，他陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”。從“冷笑”一詞，進(jìn)一步說明軍官陰險(xiǎn)、狡詐。而“誰教你這樣吹哨子的？”說明軍官認(rèn)為小孩子吹得這么好，一定是有人教他。學(xué)生：軍官問“誰教你吹哨子的”就是要打探這個(gè)村子里有沒有人。老師：嗯，你說呢？學(xué)生（丙）：我同意剛才兩位同學(xué)的說法。小孩子能做出這樣精巧的口哨，這個(gè)軍官一定會認(rèn)為村子里還有其他的人，他說“挺巧的哇！”表面是一種贊揚(yáng)，而實(shí)際是在懷疑。他認(rèn)為孩子還小，不懂事，可能把村里的情況告訴他，使他獲得更大的收獲。老師：我想把我的看法和大家交流一下，“挺巧！小孩子你做得挺巧哇軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭?！边@是不是一種由衷的贊揚(yáng)呢？（學(xué)生：不是）老師在讀這句話的時(shí)候有一種感覺，覺得這是對“做的挺巧”的一