教師如何備課、上課.doc

教師如何備課、上課一、備課篇（一）什么是備課？定義涵義備課是教師為了保證學生有效地學習，根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學教法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動的課堂教學之前的準備工作。是對所講授內容加以深刻理解，并對講授內容的結構進行安排及設計的課堂教學的方案，表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內容和課堂結構設想所形成的教學設計。備課是上好一堂課的先決條件，直接影響著課堂教學的效果。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的保障，也是提高教師自身素質的有效途徑。備課即設計。通俗地講，設計就是按一定的“計”來設立有關項目和有關程序。這個過程，就是研究。在這里，“課”就是教學，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“研究教學”。與一般的教學研究不同的是，它不是研究整個教學過程，它是研究一堂具體的課如何上，著眼于“如何行動”。因此更準確地說，備課就是研究如何行動的過程。新課程背景下，教學的生成性得到強調，教學的過程不是備課的執(zhí)行過程，不是教案的課堂再現(xiàn)，而是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學方案設計記錄，而是生成教學過程的準備，包括材料的準備，內容的準備，指導思想的準備，方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實現(xiàn)教學過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對教學來說還處于“未定”狀態(tài)。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來，退到為方案設計作準備的層面上。這種 “退”對備課提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)的備課是為教學提供一個藍圖，那么，新課程背景下，備課是為教學提供確定藍圖的依據。簡明地說，過去，備課是教學的腳本；現(xiàn)在，它應該是研究的記錄。備課要求鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節(jié)及各章節(jié)的重點、難點；廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，根據教學大綱對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統(tǒng)性；認真研究學生的特點，根據學生的已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學方法，講清基本概念、基本知識、基本原理，確保演示、實驗、實習到位，注重培養(yǎng)學生基本技能，避免出現(xiàn)照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象；不斷總結課堂教學經驗，改進教學方法，運用現(xiàn)代化多媒體技術，充分調動學生學習的自覺性、積極性和主動性，以取得良好的教學效果；作業(yè)布置應數量適當、難易適度；板書設計應簡潔明確，避免滿堂板書、書寫雜亂或缺乏板書的現(xiàn)象；備課分類備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己鉆研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同鉆研 教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。學期（或學年）教學進度計劃。在學期（或學年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個學期 （或學年）教學工作的任務和范圍，并作出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定復習、考試和考查時間等；二是教學進度計劃表。 單元（或課題）計劃。在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在于對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。 課時計劃（教案）。上每節(jié)課之前制訂。它對每一節(jié)課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課后自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。備課指導思想：面向全體學生，注重每一個學生充分發(fā)展、因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學精神和智慧。備課內容要備好一堂課，必須做到六備：備課標、備教材、備學生、備教法和學法、備老師自己、備教學反思。科學的備課必須符合教學實際，必須符合學生的認知規(guī)律，必須前后銜接，邏輯嚴密，必須突出重點，突破難點，層次清晰，過渡自然。我們在教學實踐中常常會有這種情況：課堂里出現(xiàn)了與教師備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學生按照備課的設計來理解和學習。所以，我們在備課過程中，必須研究教學中可能出現(xiàn)的各種狀況以及應對策略，以便于靈活應對。（二）如何備課？備課程序：1、明確本次授課所要達到的目的要求；2、確定本次課的重點和難點；3、考慮采用何種教學方法來講清重點、突破難點，包括設計如何提問、舉例、演示和實驗等；4、編寫教學設計正文，教學設計正文包括以下幾個部分：導入新課：引導學生復習舊課，或由與本課內容有內在聯(lián)系的文字、音頻、視頻等材料入手，導入新課，并講清新課的目的和意義，以引起學生的注意教學步驟和講課內容，包括師生雙邊活動及設計教學方法等；布置作業(yè)；板書設計；5、每次課上完，應根據教與學互動情況，在教案首頁上填寫教學體會，以便積累經驗，改進教學。備課方法一次完整的備課，要備全以下幾個方面：1、要備好課標。課程標準是教師進行教學活動的綱領與指南，教師在備課之前應該認真研究課程標準，尤其是課程目標、對各年級段的具體要求、教學建議與評價建議部分，以明確自己即將展開的教學活動的方向。2、要備好教材。新課標下的學科教材是教學的媒介、學習的材料，是教學資源中重要的一部分。教師要有教材資源意識，對教材應有所取舍，有所增刪，活化教材。具體來講，一方面要通過拓寬課外學習資源，對教材進行必要的補充，如選用報刊圖書、電影電視、網絡等資源，另一方面，要充分挖掘教材的隱性信息資源。在某種程度上，隱性資源于學生的成長更為重要，諸如培養(yǎng)健康的心理，塑造高尚的情操，培育科學的思維，學會做人與處事，學會求知與審美，學會謀求生存與發(fā)展，等等。教材作為教學資源，我們可以有如上的處理，可以進行二次開發(fā)，但是這并不是說我們的教學活動就可以脫離教材而海闊天空的胡扯，我們還要尊重教材，要走進教材文本，熟悉教材內容（教學目標、任務和要求；教材的體系和內容的主次，突出重點，抓住關鍵），以文本為依據，在以教材為支點的基礎上，走出教材，走進生活。因而教師必須要吃透教材，在此基礎上聯(lián)系生活，難以想象一個在備課時不能吃透教材的教師在教學活動中能借助教材帶著學生走進生活。3、要備好學生。課堂的主體是學生，一切教學活動都必須圍繞學生這一主體，要遵循學生的心理、生理特點，認知水平學習，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。要充分保證學生的“三權”，即學生的讀書權、思考權、討論權，給予他們學習的時間，發(fā)表自己看法的機會。信息時代，人們獲取知識的途徑非常廣泛，學生所掌握的知識，教師完全有可能感覺陌生。新課改特別提到學生也是一種資源，這一點我們在備課中也應該注意到。4、要備好教師本身。新課改認為教師本身就是一種資源。新課程的教學，除了要充分考慮學生的主體地位以外，也要注意教師自己在教學活動中的主導作用。在備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，在備課、教學中充分張揚自己的個性。5、選擇合適的教法和學法：調動學生的非智力因素和站在學生的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，師生成為學習的共同體。6、課堂練習設計：有的放矢。圍繞目標、重難點，可能有哪些問題。7、作業(yè)準備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡到難、循序漸進、知識與技能訓練結合，圍繞差異教育，分層次布置作業(yè)。8、備好板書板書體現(xiàn)了一節(jié)課教學的骨干內容，體現(xiàn)了教學內容間的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了文本的思維線索，備好板書是上好課的關鍵一環(huán)。集體備課教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課，包括以下三種層次：一是教材集體備課。就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養(yǎng)哪些能力等進行集體研究。二是單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等進行集體研究。三是課文集體備課。討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段等。其具體運作方式如下：1、組織管理：集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。2、活動過程：（1）活動準備階段備課組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人。（2）集中研討階段組長召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備教學過程，備作業(yè)。討論時要充分發(fā)揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。（3）修改提綱階段根據集體討論的內容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學思想，統(tǒng)一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達標題目，統(tǒng)一考核要求。（4）撰寫教案各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長。（5）信息反饋階段把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。3、時間安排：學?？筛鶕W校情況以及各學科的特點，規(guī)定集體備課時間。盡量做到制度化、規(guī)范化。集體備課所要堅持的“三性”原則1、統(tǒng)一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。2、超前性原則分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研課標和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。3、完整性原則劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯(lián)系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。正確處理好“三個關系”1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發(fā)言人整理備課提綱。2、正確處理好備課與試講的關系。備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統(tǒng)一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。3、正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發(fā)言人”，同時采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數得。(三)教學設計教學設計的涵義備課的呈現(xiàn)方式為教學設計（或者說教案）。教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計必須遵循的原則系統(tǒng)性原則教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。可行性原則教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。反饋性原則教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。教學設計的種類：從“教”的角度來呈現(xiàn)備課內容，我們可以稱之為“教案式備課”。從“學”的角度來呈現(xiàn)備課內容的，可稱之為“學案式備課”，它的格式是：學生的學習需要，學生的學習內容，學生的學習材料，學生的學習困難及其克服，學生的學習活動和過程，學生的學習成果等。還有所謂“材料式備課”，就是從為教學準備充分的材料的角度來備課，包括背景材料、文本材料、研究材料、教學材料，教師對材料爛熟于心，在課堂里與學生一起協(xié)商確定教學目標和教學內容，而教學的基本過程也就在這種“協(xié)商”中明確或形成。還有所謂“研究式備課”，教師從“研究”的角度來把握文本，從“研究”的角度來考察教學的基本原則。備課就是對這一系列研究過程和成果的記錄。“教學設計“，以學生的眼界設計教學思路，預測學生可能的思維活動和問題，并設計相應的對策。突出教學重點，分散教學難點，學生有哪些活動，教師如何協(xié)助或指導這些活動，如課件、實驗、實踐、練習，如何利用教材內容拓展、延伸。教學設計的特征第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計中必須有：教學課題、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。教案設計要靈活多樣，注重實效。同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同。同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同。每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。教學設計的方法1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；3、要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。教學設計的結構與內容（1）教學內容（課題）（2）課型：教師根據不同的教學任務而確定的課的類型，即為課型。新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。實驗課、實習課是以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業(yè)練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。（3）教學目標及任務，教學目標要注意將課程需要關注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具體具有、可操作、可檢測性、唯一性。（4）教學中的重難點，設置每一節(jié)課的教學難點要根據教學的環(huán)境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。一節(jié)課中的教學難點應該是學生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。（5）教學方法、教學手段、學法、教具準備教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶冶法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。教具：包括傳統(tǒng)的黑板粉筆，也包括計算機、網絡、投影機。系統(tǒng)軟件、應用軟件等。（6）教學過程設計（主要圍繞突出重點、分散難點的學生活動內容，及可能出現(xiàn)的問題，教師如何指導、協(xié)助學生活動，體現(xiàn)學法指導）（7）設計板書和作業(yè)（板書可用紅筆在過程設計內勾劃；作業(yè)，根據學生情況實行分層次布置。）板書設計：板書板書必須有“章、節(jié)、目”三級目錄和本節(jié)課中的內容摘要等內容?？梢詫祝ê凇⒕G）板右側1/4用來保留書寫復習提問的題目和課后作業(yè)內容。PPT片演示文稿（PPT）可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實物展示、教學掛圖、演示實驗、體驗操作等。演示文稿（PPT）不適合做所謂的課堂教學“課件”。（8）評價與反思：課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當的改進？教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？教學重點是否突出？教學難點是否突破？對教學過程中可能出現(xiàn)的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當？二、上課篇（一）什么是上課？上課，即在教室等基本固定的空間和有限的時間內，在教師經過前期的備課與設計之后，師生互動完成相應教材內容的學教任務的課堂教學最基本的環(huán)節(jié)。是教學設計的具體呈現(xiàn)過程。（二）怎樣上課？上課的基本環(huán)節(jié)（1）復習提問：（25分鐘）主要目的：為化解本節(jié)課的難點而做必要的準備工作。為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節(jié)新課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。（2）引入新課：（12分鐘）具體做法：采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內容。（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）根據學生認知規(guī)律和水平，從學生有感受的生活實例入手。（3）學習新課：（3138分鐘。根據內容，時間可分多段。）這一環(huán)節(jié)注意：教師要善于組織引導學生開展教學活動；講授時要始終圍繞教學主題不跑題，課堂結構清晰，符合邏輯；推演知識要遵從從特殊到一般的規(guī)律；聯(lián)系學生所熟悉的生活實際；要突出重點，突破難點；善于捕捉學生的閃光點，及時進行鼓勵性評價；要在加強與相關學科知識的關聯(lián)基礎上，具有一定程度的學科本位思想，不要把課上成四不像；課堂用語要簡練，無口頭語，不要過多重復；要靈活機智應對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件。出示學習目標：出示預習提綱：學生依據學習目標預習交流，學生做好“雙色筆記”（可在書上用紅線標出知識點和問題）。學生預習檢測，可讓學生組長檢查一部分中下學生的預習成果，也可以要求學生上臺板書或講解自己的預習成果，師生共同評判，或者師生之間、生生之間問答檢查，檢查形式多樣不拘一格。預習效果反饋：教師搜集學生預習過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預計到的難題，一個個地寫在紙條上，分發(fā)給各個學習小組，可以將重要問題重復分給某幾個小組。各小組長組織同學交流探討，合作學習。然后將這些問題抄在黑板上。各小組講完后，小組互動交流。展示提升：展示之前加上知識回顧，教師將預習完成的內容再提問一遍，通過學生的展示進一步加以鞏固對所學知識的掌握。也可以做到查缺補漏。對難度較大的問題，要通過紙條的形式發(fā)給各小組，小組討論，教師巡回輔導、講解。這些難題在小組內解決之后，各小組派人到黑板上快速抄題，展示結果。引進小組競爭機制。達標測評：教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定要體現(xiàn)學習目標，并且題目要典型，符合中考題型，可適當增加講學稿練習的題量，教師也可結合導學練來進行）分發(fā)給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱。教師評價。拓展延伸：對課程中的知識點和主要問題生發(fā)出的與之相關的問題，教師可幫助學生解決，達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。自主高效課堂教學改革追求的目標就是：快節(jié)奏、大容量、高效益。（4）總結歸納：（35分鐘）重溫結構，扣題，從具體實例上升到對知識結構化認識，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。（5）課后作業(yè)：（12分鐘）課后作業(yè)的主要有三個方面的內容：一是根據本節(jié)課所學知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節(jié)課中的學習效果。三是為下一節(jié)課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復習提問的內容。教師活動常用詞語： 組織 提問 講授 板書 演示 播放 轉播 指導 引導 講解 布置展示 巡視 檢查 記錄 登分 解釋 聽取 詢問 操作 學生活動常用詞語： 就坐 安靜 回答 聽講 思考 觀察 分析 討論 看書 觀看 見習動手 操作 實習 體驗 敘述 回憶 對比 解釋 說明 教師在課堂教學過程中的活動上課前要重溫教材，做好復備。做到熟練掌握教材內容和目的要求，以及本節(jié)課教案的安排，達到運用自如。準備好所需教學輔助材料（如自制教具、小黑板書寫、多媒體課件等。上課提前23分鐘進教室，檢查學生學具，為上好課做好一切物質準備3、課上教師要靈活運用教案，指導本節(jié)課全過程，圍繞教學目的要求，結合學生的生活實際或已有知識組織科學、有效、形式多樣的教學活動，突出重點，突破難點，完成教學任務。4、教師講課要貫徹“精講善練、主動發(fā)展”的原則，精講要著眼于兩個方面：第一抓本節(jié)教材的重點、難點和關鍵，并有一定的廣度和深度，第二抓講授程序要符合學生認知規(guī)律，講的準確無誤，明白透徹，力戒繁瑣和重復。善練要在精講的基礎上，進行密度適當、形式多樣的練習，最終使學生在知識、能力、情感等方面有所發(fā)展。“主動發(fā)展”指教學中能讓學生做的教師一定不要包辦代替，并努力為學生創(chuàng)設探究與參與的情境，努力做到課上學生活動時間占一半以上。5、教師上課的教態(tài)要和藹、自然、情緒要飽滿，授課語言要適合學生的年齡特點，講話的速度和語調要適當，語言清晰，準確、生動、簡潔、通俗易懂，力求規(guī)范，語言要有真實感，富于表現(xiàn)力和感染力。6、授課教師要做到精心設計板書，板書要簡明扼要，反映出教學基本內容，(如講授提綱、基本概念、重要結論等)或教學重難點，輔助板書可根據需要臨時寫在黑板兩側，板書要條理清楚，字跡工整，突出重點，力求美觀，符合學生年齡和學科特點。7、教師要善于處理課堂教學中偶發(fā)事件的，要善于依據實際情況，進行恰如其分地引導和處理，以保證本節(jié)課順利進行為主，把其對課堂教學的影響降到最低點，不要與學生賭氣，嚴禁體罰和變相體罰。8、注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如聽講、讀書、寫字、坐姿、發(fā)言、思維等。教師上課規(guī)范一、教師在上課前應認真?zhèn)浜谜n，寫好教案，準備教具或實驗儀器。沒有教案不能進課堂上課。二、教師應嚴格按課表上課，未經教務處同意，不得隨便調課，更不準隨便缺課。教師上課不得遲到，不得離開教室，不提前下課，不拖堂。三、教師在預備鈴響時應站在教室門口，目視學生做好上課準備，上課鈴響走上講臺，教師宣布“上課”，班長喊“起立”全體學生站起，待學生安靜、站好、敬禮后，教師方可回禮，學生坐好，即開始上課。四、教師要根據教學的目的，正確地闡述教學內容，充分注意寓德育于教學之中。精心組織教學的各個環(huán)節(jié)，完成每節(jié)課的教學要求和任務，不講與教學內容無關的話。五、教師要根據學科、教學內容及學生的特點選擇教學方法，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的能力。教師授課時注意講練結合，精講精練，充分調動學生的積極性、主動性。六、教師上課要講普通話，語言要精練、準確、生動、風趣，富有啟發(fā)性和吸引力，聲音要響亮，要使教室每個位置的學生都能聽清。七、教師上課板書要清楚，布局結構合理，能體現(xiàn)講課重點。字跡工整，大小適當，用規(guī)范簡化字，不寫錯別字。八、學生上課舉手發(fā)言，回答問題，不管正確與否，教師應積權鼓勵、肯定其正確，指出其錯誤，有意識地保護學生的積極性。九、教師是學生的師表，要注意語言、行為的文明，上課教態(tài)要親切、自然、大方、文雅。衣著大方，不化濃妝，不準在教室里抽煙。體育老師必須穿運動衣、運動鞋上課。十、教師應嚴格要求學生遵守課堂規(guī)則，課堂內發(fā)生問題，應由任課教師為主負責在課后及時處理。十一、上課時教師不得把學生趕出教室，凡因特殊情況需停學生一節(jié)課的，必須經年級組長同意，并上報教務處，凡停學生一節(jié)課以上的，必須經教務處主任批準。十二、教師要尊重學生的人格，對違反紀律的學生，要耐心說服教育，不動手，不挖苦，絕對不體罰和變相體罰。十三、重視教學衛(wèi)生，注意糾正學生坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。十四、下課鈴響，教師宣布“下課”，班長喊“起立”全體學生站起，待學生安靜、站好后宣布“可以走了”。課堂教學基本要求：（1）課堂上，教師要讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓低層次的學生參加活動 。做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。（2）對于課堂上一時過不了關的部分同學，通過幫教結對，教師課余時間輔導解決，要求教師不把今日的事留到明天，要保證學習目標與內容日日清，形成制度，養(yǎng)成習慣。（3）教師要帶給學生微笑、激勵、尊重、競爭，師生之間要培養(yǎng)親和力。三、備課范例羅曼羅蘭備課過程與內容學習目標1、學生閱讀本文理清文路，整體把握課文。2、了解羅曼羅蘭的人生經歷體會羅曼羅蘭的精神，從中汲取人生的教益。3、了解傳記文體的特點。4、激發(fā)閱讀的興趣。5、整理本文的詞語、句子。（一）備教材。大師寫大師，文學大師茨威格寫出了他所景仰的羅曼羅蘭的坎坷人生。本文選自羅曼羅蘭傳的生平述略部分中的高等師范一節(jié)。內容寫了羅曼羅蘭在高師的生活經歷機、學習情況以及當時的思想變化、創(chuàng)作情況，作者對于以上情況進行了評述。全文七大段：第一段交代了羅曼羅蘭所在的高師的教育方式的特點及其對羅曼羅蘭的影響。課后有思考題（一）羅曼羅蘭就讀的高師在教育方面有何特點？高師階段的教育對羅曼羅蘭的成長有什么影響？可直接提供給學生。第二段寫選擇歷史和地理作為主科對羅曼羅蘭的藝術和未來的創(chuàng)作帶來的好處。這段只要學生抓住“選科”和“帶來得好處”等關鍵詞句就能讀懂。第三段寫了羅曼羅蘭“神秘的機遇”，在高師，他和他的朋友們“彼此激發(fā)著奔放的熱情和增進著對世界的極其嚴肅的理解”。這段表面上看起來是寫羅曼羅蘭極其同窗好友們的成就，實際上寫羅曼羅蘭思想的變化。“他們又都在多年的默默無聞之后，幾乎同時征服了自己得人民。若把這種情況看作純粹的巧合，那就太膚淺了。”“在充滿著神秘熱望的交談中，產生了一種新的思想境界，這種思想境界再那狂暴的時代不可能被同時代人所接受。”“他們都感到了自己肩負的使命，就是要用創(chuàng)作和生動的語言恢復人民失去的信心，即使犧牲自己的生命，犧牲自己的名利，也在所不惜。”這些句子學生是不能輕易理解到的。第四段寫羅曼羅蘭對音樂對莎士比亞的迷戀。第五段寫羅曼羅蘭對托爾斯泰的崇拜及托爾斯泰的他的的影響。寫了他對莎士比亞的重新認識。這一段是文中的難點?！斑^分俗氣的自然主義”、“凌駕于自我享受的文學”、“只崇拜開闊的英雄般的生活”、“找到了一位剖析自己一生和犧牲自己一生的尋神者”、“我們熱愛他，因為每個人都在他那里找到了自我”這些都不容易讀懂。第六段寫羅曼羅蘭的學習與創(chuàng)作及世界觀。第七段寫羅曼羅蘭的夢想-約翰克利斯朵夫的萌芽。（二）備學生。因為是篇譯文，課前對學生進行了一些了解，學生預習中果然感覺到對本文的大意把握不了。所以應將重點放在對文本的閱讀上。方法指導：逐段閱讀，先找出每段中的關鍵信息，再進行篩選歸納每段大意；從整體上把握課文從那些方面寫羅曼羅蘭在高師的學習情況、思想變化的。課前布置學生重點查找貝多芬、托爾斯泰、莎士比亞，左拉、莫泊桑、福樓拜、斯賓諾莎的資料。（三）教師的準備查找貝多芬、托爾斯泰、莎士比亞、左拉、莫泊桑、福樓拜、斯賓諾莎的資料。做好簡易課件，對作者、本文主人公及其相關人物進行簡要介紹。思考本文教學重點難點的突破方法、本文的拓展、教學時間的安排。（四）多媒體設備的使用準備。準備簡易課件。（五）教學設計因為是篇譯文，學生開始閱讀本文有一定難度，不易走進課文。首先要引導學生逐段閱讀，先找出每段中的關鍵信息，再進行篩選歸納每段大意；從整體上把握課文從那些方面寫羅曼羅蘭在高師的學習情況、思想變化的。學習本文不能僅僅停留在讀懂上，停留在讀傳記上，還應引導學生從課內拓展到課外，從羅曼羅蘭拓展到對貝多芬、托爾斯泰等的了解，從而增進對羅曼羅蘭的更進一步的理解；了解羅曼羅蘭的人生經歷體會羅曼羅蘭的精神，從中汲取人生的教益。遷移到學生的性格品質的培養(yǎng)意識的問題，對學習環(huán)境的思考，對交友的認識，對偶像的崇拜，對理想的追求的理解等人文教育方面。第一步給足時間，學生逐段閱讀，先找出每段中的關鍵信息，再進行篩選歸納每段大意；從整體上把握課文從那些方面寫羅曼羅蘭在高師的學習情況、思想變化的。結構：就讀學校的環(huán)境選科交友、思想變化愛好音樂、迷戀莎士比亞崇拜托爾斯泰學習創(chuàng)作、世界觀夢想第二步組織學生收集了解作者、羅曼羅蘭、托爾斯泰、貝多芬的生平思想著作。了解約翰克利斯朵夫。第三步研讀課文第三段、第五段。問題：1、羅曼羅蘭與同窗好友“產生了一種新的思想境界”是怎樣的一種“思想境界”？2、他們“肩負的使命”是什么？這種“使命”是建立在什么基礎上的？3、第五段中“這些理想主義者”指誰？他們?yōu)槭裁赐瞥缤袪査固?？推崇他什么？第四步介紹羅曼羅蘭的著作：三部英雄傳記貝多芬傳米開朗琪羅傳托爾斯泰傳，諾貝爾文學獎作品約翰克利斯朵夫，讀貝多芬扼住命運咽喉的曠世奇才，提升學生對羅曼羅蘭的認識和情感。第五步整體概括課文1、讀課文你感受到羅曼羅蘭是個怎樣的人？2、本文寫了與羅曼羅蘭相關的人，你認為有什么作用？第六步遷移拓展1、羅曼羅蘭的成功與他的性格有關系嗎？你認為羅曼羅蘭的性格中有哪些品質最值得你學習？有人說“性格決定命運”你平時注意到培養(yǎng)自己的好習慣好性格了嗎？2、羅曼羅蘭把歷史的各時代看成“昨天、今天、明天”“一個活的統(tǒng)一體”；你是怎樣看待你的昨天、今天、明天的關系的？3、羅曼羅蘭再高師結交了四個同窗好友，他們都很成功。你從中得到交友方面的啟發(fā)嗎？4、談談你對羅曼羅蘭就讀學校的看法，我們在惠高如何成材？5、結合本文，談談你對崇拜偶像的看法。6、這篇傳記在寫作上與華羅庚有什么不同？以上個題，組織學生選擇一題自由組合討論，寫出稿子在班上交流，評獎展示。課后作業(yè)：整理理解課文中的一些詞語、句子。教學時間：三課時自主高效課堂講義一、什么是自主高效課堂教學？自主高效課堂教學，是遵循以學生為本的教育理念，以培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力為宗旨，以教師的條理性層次性引導掌控為前提，以小組合作學習為基本形式，以打造高效能的課堂為價值追求，以反饋調控來優(yōu)化教學過程的一種課堂教學模式。自主高效課堂遵循的教育理念的根本是生本思想，即以學生為本的教育思想，“以學生發(fā)展為本，面向全體學生，不讓一個學生掉隊”，堅信“沒有教不好的學生”，學生中“沒有差生，只有差異”，“只要下功夫，每一個學生都能學好”等等，這些話語的中心詞都是學生，體現(xiàn)了我們的教育的服務根本是學生，有一種正本清源的含義。自主高效課堂的精神實質可以理解為：自主、合作、高效。自主是學習態(tài)度和學習方式，其含義為充分發(fā)揮學生的學習主動性和自覺性，在老師的指導下，自己主動開展學習的一種學習方式。合作也是學習方式，將學生分組，就是發(fā)揮尖子學生的作用，實現(xiàn)兵教兵，共同進步，尖子生在指導差生學習的過程也是把自己所掌握的學科知識進行復習與系統(tǒng)化梳理過程，有助于尖子生鞏固所學與知識的條理化理性化掌握。高效是課堂教學追求的理想效果。自主高效課堂的教學方式有何特點？自主高效課堂要求老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，教師從主要教知識的角色轉變組織、引導、指導、答疑、評價診斷者，將以前的舊的教學模式轉變?yōu)椤敖處熤笇W生自學小組討論教師答疑診斷反饋鞏固提高”，從而達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。自主高效課堂教學所要解決的就是如何提高生本課堂教學高效性這個問題，而構建高效的生本課堂教學模式，是提高教育教學質量的根本保證。所以我們要構建的課堂教學模式應該遵循的根本性原則應該是“自主合作、快樂高效”。自主高效課堂教學的基本框架結構是：學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動。鼓勵教師在這一基本框架的基礎上，結合學科特點，進行課堂教學改革的創(chuàng)新，打造高效率的個性化課堂。杜郎口中學、洋思中學、東廬中學等等在此方面走出一條成功路的學校，他們的教學模式主要都體現(xiàn)了以下幾點：“導學展示反饋提升”，而這本身可以看作是自主高效課堂教學的基本的教學模式，在此基礎上，各學校各學科在具體操作中根據各自特點有所不同。二、課堂教學如何實現(xiàn)自主高效？打造高效率的個性化課堂，主要從以下幾個方面突破：1、教師要營造良好寬松的學習氛圍，調動學生自主學習的主觀能動性良好的學習氛圍是促進學生主動參與學習的前提。教師要營造好學生課堂學習的小環(huán)境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在民主、和諧、輕松的氛圍中啟迪思維。德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教學時，教師要善于呈現(xiàn)學生感興趣的學習內容，使學生思維始終處于積極狀態(tài)，自覺參與到教學活動中來，變潛在的積極向上的內在學習動力為正在活動的、實實在在的需要。一個微笑、一次點頭、一聲親切熱情的指導都會帶給學生無窮的動力。在教學過程中，教師要善于抓住學生課堂上的閃光點，對學生的學習及時反饋和正面評價，使他們看到自己的價值和成功的機會，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。 2、在精神研究教材的同時，教師要體現(xiàn)出自己的獨到之處課本是教學載體。要充分利用好課本。就要以嚴謹治學的態(tài)度，求真務實的精神，深鉆教材，把握教材，認真?zhèn)湔n。只有這樣，在應用教材實施課堂教學的時候，才能得心應手，游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力，使學生始終保持持久的學習欲望。為了更好地落實這一點，我們要加強集體備課，做到定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人，通過集體的智慧將教材吃透，在此基礎上，個性化處理教材。 3、設計問題要抓住核心，突出高效。 自主高效課堂的陣地是課堂，教師在教學過程中，一切活動都要圍繞教學目標，以問題的形式引領學生的思考及活動。但是如果一節(jié)課老師問的太多，太瑣碎，看似把問題分解引導，實則割散了學生的思維，學生被牽著走，沒有自主思索時間，課堂就變成了滿堂問，沒了精髓。老師應抓住高效問題，把核心問題、思路方法、疑點難點講透。問題設計不要太簡單或太難，要符合學生學情，配合教學進度，做到靈活多樣。討論的問題也不能簡單化，無討論價值的不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的非常簡單的問題。還要善于設計具有探究性、開放性和矛盾性的問題。 探究性問題。要讓學生探究知識產生發(fā)現(xiàn)的過程,諸如科學學科中各種現(xiàn)象是怎樣產生的？數學中各種公式定理推論的推導等問題。 開放性問題。對于開放性的問題,學生能通過自身的知識，經驗，閱歷，素養(yǎng)等進行個性化的解答,諸如數學學科中的一題多解，語文學科中的體會與感受等。 矛盾性問題。學生身心的成長與發(fā)展的過程，其實就是不斷克服自身矛盾沖突的過程，在教學中通過矛盾問題的設計，引起學生認識、情感、生活經驗等的矛盾沖突，使學生產生對知識的思考欲望。 4、充分發(fā)揮小組合作學習的作用 根據學生的認知水平組建學習小組時，教師對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工，每人在組內有不同的角色，如組長、副組長、監(jiān)督員等，并不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又高效地進行。 注重學生合作意識和技能的培養(yǎng)。開展小組競賽活動，激發(fā)學生合作意識，逐步將合作意識內化為學生的學習品質。教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。建立長期合作小組，這是最基本的條件。只有經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。 學校要特別注意提高教師指導、管理合作學習的能力 其一，要求教師具備調控、引導技能，學生自主學習的空間較大，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，作為教師必須精心考慮、周密組織，在實踐中不斷提高自己引導的水平。教師的引導作用主要體現(xiàn)在三個方面：知識指導、學法指導、組間調控。首先，在準備課時，教師對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點采取形式多樣的引導措施。再次，小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。其二，要求教師把握管理技能。在合作學習的課堂上，老師要意識到對學生指導和協(xié)助的必要性，對課堂給予足夠的管理和監(jiān)控。教師要密切關注學生合作學習的進展情況，并適時適當地提供幫助。其三，教師要善于觀察到學生合作需要。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。其四，教師要注重自身參與。教師既要組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，又要與學生合作，共同解決學習中遇到的疑難問題。5、有意識引導學生總結學法，使之成為學生課內外學習的習慣性能力“取法于課內，得益于課外?！边@句話道出了課內外結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的，如果發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。因此，在學生掌握了學科知識框架之后，教師應指導學生概括出本堂課上所學到的學習方法，并引導學生把學習方法進行遷移或者延伸，加以實踐運用，才是學生自主學習的根本。 6、有指向性引導的自學，是打造高效課堂的必要手段 要使學生主動地學習，就必須為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，并自覺地去運用學到的學習方法和策略。自學分為課前粗學、課堂精學、課后再學三個部分，其中最精彩的是課堂精學。在課堂上，一般給予學生十五分鐘左右的自學時間，讓學生有充分的時間去讀書、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。自學后，要求學生匯報自學成果，對存在的問題教師從旁點撥，問題也就迎刃而解了。 7、多形式的學習活動是激發(fā)學生學習興趣吸引學生注意力的必要方法孩子的注意力易分散，長時間空洞的說教和單一的流程會引發(fā)學生的厭煩情緒，降低學習效率。而小組討論、集體交流、操作試驗、自學匯報、電教演示、社會調查、社會實踐、收集資料、信息處理、游戲、競賽、歌謠、猜謎、練習等等多種新穎有趣的學習活動，讓學生從教室到操場，從學校到社會，從社會到課堂，不斷地感受著新鮮，既能激發(fā)興趣，更能鍛煉能力。三、如何辨析、評價自主高效課堂？高效課堂的基本標準：具有明確的學習目標，確保教與學的方向性。充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，組織好學生的高效自主學習，使學生的獨立學習時間不少于一節(jié)課的2/3。教學環(huán)節(jié)要精簡，問題設計要有利于激發(fā)學生思維，啟迪學生智慧，從而刪除無效環(huán)節(jié)，提高教學效率。減少教師的繁瑣講解，提高教師講授、引導的實效性。正確處理預設與生成的關系，時刻關注學生的學習發(fā)展，針對反饋及時糾正。遵循學科教學規(guī)律，突出學科特點，落實學科目標。從表象上判斷一堂課是不是稱得上自主高效課堂，要看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，