千米和噸.doc

千米和噸教學感想葉縣龍泉小學程紅霞教材在三年級下冊教學這兩個計量單位。本單元共安排了兩個例題進行教學，分別是：例1：認識千米例2：認識噸千米是較大的長度單位，噸是較大的質(zhì)量單位。學生認識千米、噸的關(guān)鍵是初步建立1千米有多長的長度觀念和1噸有多重的質(zhì)量觀念，并由此學會根據(jù)現(xiàn)實背景選擇合適的長度或質(zhì)量單位進行交流，學習合理估計路程的長短或物體的輕重?？紤]到上述觀念的建立過程通常要依賴于間接的感知，所以教材中我設(shè)計了更加多樣也更加便于操作的實踐活動，以幫助學生更好地感知1千米的實際長短和1噸的實際輕重。例如，在認識千米時，先讓學生沿100米的跑道走一走，數(shù)數(shù)走了多少步，看用了多長時間；再引導他們以此作為標準，推算走1千米大約有多少步、要用多長時間，并在放學后走一走，看看從學校門口到哪里大約是1千米。在認識噸時，先讓學生了解小組里每個同學的體重，并估算小組里所有同學的體重一共有多少千克；再引導他們通過全班匯總，判斷全班同學的體重之和是否達到1噸。這些活動，不僅內(nèi)容豐富，形式多樣，而且便于操作，有利于學生以直接感知為基礎(chǔ)，從不同角度感受1千米的實際長短和1噸的實際輕重，并能使學生對得到的結(jié)論留下較為深刻的印象。千米是比較大的長度單位，日常生活中經(jīng)常使用。盡管有些學生會聽到或看到這個長度單位，但并沒有形成1千米的長度概念。主要原因有兩個：一是低年級學生在生活中很少有機會接觸千米，缺少感性認識來支持概念的形成。二是千米無法像較小的長度單位那樣，在直尺上直接感知。例1教學千米，我先出示三幅畫面，展示千米在公路、鐵路等交通運輸中的實際作用，并結(jié)合這些畫面告訴學生“計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位”，給學生留下鮮明的印象：千米是一個很大的長度單位?！扒住笨梢杂米帜浮癒m”表示。例題接著問：“1千米有多長”，著力幫助學生感知1千米的實際長度，初步經(jīng)歷1千米的長度概念。然后先讓學生看看100米的跑道有多長，再想想10個100米會是多長，在此基礎(chǔ)上接受新知“10個100米是1000米，就是1千米”，這里首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念，然后指出了千米與米兩個長度單位之間的進率。緊接著，教材還要學生聯(lián)系自己學校環(huán)形跑道的長度，想想大約幾圈是1千米。學生聯(lián)系自己熟悉的長度體驗1千米有多長，有利于形成1千米的長度概念。2、創(chuàng)設(shè)學習“噸”的情境，幫助學生體會1噸有多重。噸是較大的質(zhì)量單位，1噸的物體很重。學生認識噸，不可能像體驗1克、1千克那樣直接拎一拎、掂一掂，也不能像感知1千米那樣直接看到，只能間接體會。因此，在教學時我也是先出示了三幅畫面，以生活背景引出“噸”。這些事物很多、很重，如果用千克做單位計量十分麻煩，然后指出：“稱比較重的或大宗的物品，通常用噸作單位。”學生在首次接受“噸”的時候，就知道它是較大的計量單位。例題接著安排了1噸有多重的情景，10袋大米，每袋100千克，在這些大米下面用括線表示一共重1000千克，讓學生明白“10個100千克是1000千克，1000千克是1噸”，既揭示了1噸的概念，也表達了噸與千克之間的進率。例題緊接著還安排了體驗1噸有多重的活動情境，教材充分考慮到學生體會1噸是相當困難的，在“想想做做”里收集了一些生活素材，幫助學生積累1噸的感性經(jīng)驗。3、結(jié)合解決實際問題，進一步體驗“千米和噸”的實際應(yīng)用，并進行簡單的計算或估計。練習三中第3、第4題都是一步計算的實際問題，學生困難不大；第5題不必算出精確得數(shù)，通過估算就能解決。教材還安排了填表和測量的活動，如第8題，了解黑龍江、黃河、長江、珠江的長度；第9題按自己走1千米所用的步數(shù)或時間，推算出從學校門口到哪