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別讓“策略”淹沒學(xué)生的潛能字?jǐn)?shù)：3370來源：江蘇教育 2013年23期 字體：大 中 小 打印當(dāng)頁正文【摘 要】教育，不僅是傳授已有的知識(shí)，而且要把人的內(nèi)在潛能喚醒。如果教師忽略了人本能的自然生長(zhǎng)，一味地追求學(xué)生快速獲取掌握知識(shí)的技法，反而會(huì)因“策略”而淹沒了學(xué)生的潛能，從而抑制他原有的天資和聰慧。要上好一堂數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，增強(qiáng)其實(shí)踐性；善思維，激發(fā)其思考欲；有感悟，提高其理解力。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 潛能 潛能，是潛藏在人體內(nèi)的一種能力，是以往遺留、沉淀、儲(chǔ)備的能量。策略，即計(jì)策謀略，廣泛意義上是指為達(dá)到某一目的而體現(xiàn)出的基本思想、采用的基本手段和方法。教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)環(huán)境中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的不同的教學(xué)手段和教學(xué)謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的活動(dòng)之中。教育，不僅要傳授已有的知識(shí)，而且要把人的學(xué)習(xí)潛能喚醒。喚醒，是一種教學(xué)策略。教師的作用，一是給學(xué)生提供適合他成長(zhǎng)的外環(huán)境，二是為學(xué)生創(chuàng)造適切他發(fā)展的內(nèi)環(huán)境。如果忽略人本能的自然生長(zhǎng)，一味地追求技法，反而會(huì)因“策略”而淹沒學(xué)生的潛能，從而抑制他原有的天資和聰慧。 一、實(shí)踐探索 下面是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)年、月、日的兩種教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比案例，或許能夠從中感受到教學(xué)策略作為一種喚醒人的學(xué)習(xí)潛能的策略的魅力。 【案例1】封閉、間接的教學(xué)策略 1.展示：2013年的年歷及單式統(tǒng)計(jì)表格（教材提供的是2005年的年歷，距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，改用2013年的年歷更便于學(xué)生理解）。 2.問題：（1）知道年歷上不同的數(shù)表示什么意思嗎？請(qǐng)從年歷上找出你的生日。（2）對(duì)照年歷獨(dú)立將單式統(tǒng)計(jì)表格填寫完整，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.引出：明確大月、小月的含義，并總結(jié)出年與月、月與日之間的關(guān)系。 這是參照教材上給定材料的變式以及教參指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教學(xué)問題。教師僅呈現(xiàn)2013年這一年的年歷，然后指導(dǎo)學(xué)生填寫單式統(tǒng)計(jì)表，并從中得出孤立的結(jié)論。學(xué)生通過直面觀察，線性回答問題，而不能充分體驗(yàn)比較、歸納問題的過程。這樣，學(xué)生處于“被理解”的狀態(tài)，先天的潛能或被“淹沒”，得到的只是靠死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化來的“死知識(shí)”。這種封閉、間接的掌握知識(shí)的策略，便于應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。 【案例2】開放、直接的教學(xué)策略 1.材料收集：分四個(gè)小組準(zhǔn)備材料。第一組：2009年年歷；第二組：2010年年歷；第三組：2011年年歷；第四組：2012年年歷。 2.分類觀察：匯總4年的年歷表。 3.比較討論：你從表中能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在自由討論中得出下列結(jié)果： 大月（31天）：1、3、5、7、8、10和12（涂上藍(lán)色）； 小月（30天）：4、6、9和11（涂上黃色）； 特殊月（28天、29天）：2（涂上粉紅色、紅色）； 2月有28天的這一年稱為“平年”，全年365天；2月有29天的這一年稱為“閏年”，全年366天。 4.驗(yàn)證規(guī)律：觀察2013年年歷，填寫單式統(tǒng)計(jì)表格，驗(yàn)證剛才的結(jié)論，看是否符合規(guī)律。 5.拓展延伸：為什么2月有時(shí)有28天有時(shí)有29天？平年、閏年又是如何判斷的？請(qǐng)同學(xué)們課后查找資料來說明。 課前，讓學(xué)生自己去尋找年歷，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。課上，直觀呈現(xiàn)不同年份的年歷，在環(huán)境中呈現(xiàn)差異，從比較中甄別特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生在對(duì)比、歸類中發(fā)現(xiàn)問題，從“不同”中尋找到“相同”，從“相同”中區(qū)分出“不同”。讓學(xué)生課后對(duì)平年、閏年的產(chǎn)生及其形成原因通過查資料的方式進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)其自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在完全開放、自主的活動(dòng)中，學(xué)生親身體驗(yàn)到的是經(jīng)過多種感官實(shí)踐習(xí)得的“活知識(shí)”，這種開放、直接的掌握知識(shí)的策略，才是真正意義上的“理解”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能自然得以喚醒。 二、理論建構(gòu) 史寧中教授認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)的。素質(zhì)就是向上的精神、學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)造的激情和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)教師而言，重要的是能夠喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使其樹立起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。具體來說，要上好一堂數(shù)學(xué)課，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成勤于實(shí)踐的習(xí)慣、積極思考的欲望以及自覺感悟的能力。這樣獲得的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為智慧，形成創(chuàng)造力。 1.多動(dòng)手，增強(qiáng)實(shí)踐性。 著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生主要是以形象思維為主，在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和結(jié)論中獲取知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，自己解決問題。在“案例2”中，讓學(xué)生經(jīng)歷“材料收集”的過程，是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)”，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 2.善思維，激發(fā)思考欲。 思想是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，是人類一切行為的基礎(chǔ)。人因思想而偉大，人因思想而崇高。 （1）思想引領(lǐng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的“基本思想”是歸納和演繹，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用更多的是歸納。在“案例2”中，將課前收集來的資料進(jìn)行整理，主要體現(xiàn)歸納、分類、對(duì)應(yīng)、比較的思想方法。如今，教師的研究意識(shí)很濃，特別注重所謂的“策略”研究，卻忽略了“思想”的引領(lǐng)，一味讓學(xué)生尋找最好的方法去累積知識(shí)。但，如果我們過早地給予學(xué)生“方法”，學(xué)生還需要思考嗎？他的思維又如何去發(fā)展？學(xué)習(xí)的潛能又怎么來開發(fā)？ （2）激發(fā)潛能。數(shù)學(xué)思考作為一種“過程性目標(biāo)”，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，是培育學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。在“案例2”中，開放、直接地?cái)傞_資料，學(xué)生的思考就會(huì)自然產(chǎn)生，他們的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)自然生長(zhǎng)。 3.有感悟，提高理解力。 實(shí)踐證明，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好的根本原因是理解力問題。數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生，并不見得多做了多少題目，但他們都有超強(qiáng)的感悟能力，能夠敏感地對(duì)待教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的知識(shí)情境。在“案例1”中，學(xué)生缺乏對(duì)不同年歷材料的對(duì)比分析體驗(yàn)，所獲得的結(jié)論是“被理解”。理解能力的提高不能靠機(jī)械的重復(fù)補(bǔ)習(xí)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生不斷去自覺感悟。教育者只有對(duì)教育要素和教育規(guī)律有了充分的了解和掌握時(shí)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的感悟力的提高。 （1）放慢教學(xué)的腳步。有研究認(rèn)為：人在急躁、生氣的時(shí)候，智商是最低的。如果能使自己的內(nèi)心處于平和的狀態(tài)，他就可以比較充分地發(fā)揮個(gè)人的潛能。經(jīng)常放慢腳步，冷靜思考，對(duì)自己生活中積極和消極的事情有更加清楚的認(rèn)識(shí)，教育的智慧就會(huì)自然彈出。教師寧靜了，學(xué)生才有安寧，才能潛心學(xué)習(xí)、感悟問題。 （2）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理信息，及時(shí)生成學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)知識(shí)大致分為兩種類型：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。如果在學(xué)習(xí)感悟的過程中用錯(cuò)了方法，用處理陳述性知識(shí)的方法去學(xué)習(xí)程序性知識(shí)，就不容易學(xué)好數(shù)學(xué)。及時(shí)糾正教學(xué)策略，從源頭上、根本上去解決問題，系統(tǒng)而有序地學(xué)習(xí)知識(shí)，教育才可能收到水到渠成的效果。如在實(shí)踐活動(dòng)題的教學(xué)中，教師應(yīng)把握：讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀題，深刻理解題目中的數(shù)學(xué)信息；對(duì)問題進(jìn)行有序的思考，找出信息與信息、信息與問題之間的關(guān)系；進(jìn)行對(duì)比分析，尋求解決問題的途徑；敢于質(zhì)疑，提煉最適合的方法或提出新的問題。 學(xué)習(xí)或許有先天的欲望，或許被后天激發(fā)，但本能在于自身機(jī)體潛藏的能量的積蓄與迸