《等高線地形圖的判讀》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

等高線地形圖的判讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)解讀課標(biāo)要求：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡度的陡緩，估算海拔和相對高度。本條標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在等高線地形圖上識別不同的地形部位。雖然標(biāo)準(zhǔn)只列出了三種地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山脊和山谷的區(qū)分較難識別，為達(dá)到本條標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線凸出方向的不同。坡的陡緩形態(tài)上可根據(jù)等高線的疏密狀況判別（密則陡，疏則緩），實(shí)質(zhì)上可理解為單位水平距離上的相對高度大小。估算高度在等高線地形圖上關(guān)鍵是要明確等高線值和等高距。二、教材分析本節(jié)教材需要落實(shí)的課標(biāo)內(nèi)容是：在等高線地形圖上，估算海拔和相對高度，判讀坡度的陡緩，識別山峰、山脊、山谷、陡崖等常見的地形部位。教材結(jié)構(gòu)合情合理，首先告訴學(xué)生地表的高低起伏常用等高線地形圖表示，然后由淺入深，說明了兩個概念海拔和相對高度，等高線以及等高線地形圖，最后在等高線地形圖中識別常見的地形部位。教材設(shè)計(jì)思路重在閱讀和使用地圖的過程中學(xué)習(xí)地圖知識，學(xué)生從閱讀平面地圖過渡到通過等高線地形圖判讀地形、地勢，形成空間概念，達(dá)到較高的能力要求。本節(jié)的重難點(diǎn)為等高線的形態(tài)與坡度陡緩的關(guān)系、在等高線地形上識別山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。三、教學(xué)目標(biāo)1、能夠在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，初步學(xué)會在等高線地形圖上識別坡度陡緩。2、通過小組討論、合作探究等形式，找出山地基本部位在等高線地形圖中形態(tài)特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小組討論、合作學(xué)習(xí)，形成積極思考、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、學(xué)情分析初一學(xué)生的空間想象能力和抽象思維方面尚有不足，可以通過形象的課件和實(shí)體模型來強(qiáng)化直觀性。此外，學(xué)生們的參與意識強(qiáng)，對新事物懷有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，在教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生動手操作、比賽競爭促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。 五、評價設(shè)計(jì)通過指示乙點(diǎn)的海拔，以及思考等高線的數(shù)字究竟表示什么，評價學(xué)生對海拔和相對高度兩個概念的理解程度；根據(jù)模型動手繪制等高線地形圖，評價學(xué)生對等高線的繪制過程及原理的掌握情況；“小試身手”兩個讀圖習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生對等高線特點(diǎn)的應(yīng)用以及在等高線地形圖中基本部位判別的熟練程度，最后學(xué)以致用，評價學(xué)生對本節(jié)知識是否能綜合、靈活地運(yùn)用。六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（2分鐘）導(dǎo)入：第三節(jié)我們學(xué)習(xí)了地圖的判讀，地圖就是運(yùn)用各種符號將地球表面的地理事物按一定比例縮小以后表示在平面上的圖像。地圖是平面的，但是地球表面是高低不平的，有陡峻的高山也有低洼的盆地，那么如何將高低起伏的地表特征表示在平面的地圖上呢？常用地形圖來表示，其中最基礎(chǔ)的就是等高線地形圖。學(xué)生思考如何將高低起伏的地表特征表示在平面的地圖上？適應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，注重新舊知識的聯(lián)系。 造成懸念，喚起學(xué)生的求知欲。2.海拔和相對高度（3分鐘）師指導(dǎo)學(xué)生理解兩個概念：（課件展示：海拔和相對高度示意圖）學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)概括總結(jié)海拔和相對高度定義。培養(yǎng)學(xué)生觀察、讀圖和分析問題的能力。3.理解等高線的繪制原理（10分鐘）用模型直觀演示，結(jié)合課件圖片，分析等高線地形圖的繪制過程，師重點(diǎn)講解。在明白第一個例子的基礎(chǔ)上逐漸跟隨教師說出第二個、第三個。通過讀圖提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論，既豐富了學(xué)生的感性知識，為學(xué)生提供思維的基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了學(xué)生的空間概念。4.等高線的特點(diǎn)（6分鐘）師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析等高線的特點(diǎn)：1.等高線是閉合的曲線嗎？2.同一條等高線的海拔有何特點(diǎn)？3.相鄰的兩條等高線的海拔差是多少？4.坡陡、坡緩與等高線疏密有怎樣的關(guān)系？先獨(dú)立觀察思考，然后小組討論得出結(jié)論：等高線是閉合的曲線；同一條等高線上各點(diǎn)的海拔相等；相鄰的兩條等高線的海拔差相等；等高線密集的地方，坡陡；等高線稀疏的地方，坡緩。通過小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，提高學(xué)生的參與性，積極性，及與人合作的能力。5.等高線特點(diǎn)的評價練習(xí) （4分鐘） 1.C點(diǎn)的海拔是_米，E點(diǎn)的海拔是 米2.圖中的等高距是_米。 3.計(jì)算C點(diǎn)和D點(diǎn)的相對高度是_米。4.A、B兩條路線登頂哪條省力些？為什么？根據(jù)剛才總結(jié)的等高線特點(diǎn)，讀圖思考問題。檢驗(yàn)學(xué)生對等高線特點(diǎn)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維。6.認(rèn)識山地模型的五個不同部位（2分鐘）過渡：你有沒有登過山，（欣賞我國的名山大川）盡管山有千姿百態(tài)，但是不外乎由幾個基本部位組成，你都認(rèn)識山地的哪些部位？師引導(dǎo)學(xué)生分析比較經(jīng)常有河流流經(jīng)的是？學(xué)生代表到前面指模型找出山地的五個不同的部位，并說出特點(diǎn)山谷處水是匯集的，容易發(fā)育河流。圖片的基礎(chǔ)上利用模型向同學(xué)們展示所認(rèn)識的山地的部位，培養(yǎng)的學(xué)生由平面到立體的思維轉(zhuǎn)換能力。7.認(rèn)識山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖的等高線形態(tài)（13分鐘）過渡：山地的五個不同部位在等高線地形圖中是怎樣體現(xiàn)出來的呢？師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)山地模型繪制一幅等高線地形圖，多媒體展示繪制步驟教師巡回指導(dǎo)師生互動，總結(jié)山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線地形圖上的位置或形態(tài)特點(diǎn)。教師總結(jié)：山峰：海拔由外向里升高鞍部：兩個山峰的中間部位山脊：等高線彎曲的地方向海拔低處凸出山谷：等高線彎曲的地方向海拔高處凸出陡崖：等高線重疊的地方學(xué)生以四人為一組，繪制等高線地形圖，并在等高線地形圖中找出山地的五個不同部位小組為單位圍繞以下三個問題進(jìn)行討論。1、表示山頂?shù)牡雀呔€數(shù)值由外向內(nèi)有什么變化？2、鞍部所在的位置有什么特點(diǎn)3、陡崖的等高線有什么特點(diǎn)？4、山脊和山谷的的等高線形態(tài)有什么相似？又有什么不同？培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖的能力,通過給學(xué)生生動直觀的觀察，親手的繪制，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地掌握了知識把問題細(xì)化，幫助學(xué)生更有針對性地討論。同時培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探究和語言表達(dá)的能力。8.識別山體基本部位的評價練習(xí)（2分鐘）圖中每一個標(biāo)號分別對應(yīng)的是山地哪個部位觀察、分析、判斷評價學(xué)生對山地基本部位識別的熟練程度9.知識拓展（2分鐘）學(xué)習(xí)是為了更好的生產(chǎn)與生活，你能把今天所學(xué)的知識用到實(shí)踐中嗎？多媒體展示一副等高線地形圖師總結(jié)：登山比賽：坡緩的地方攀巖應(yīng)在陡崖 野炊平坦背風(fēng)，靠水源地方學(xué)生在圖中找出山地的五個部位，小組討論登山、攀巖和野炊的最佳地點(diǎn)學(xué)生代表發(fā)言 將課堂的知識延伸到生活中，非常容易引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到教學(xué)高潮。并且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與技能，對于學(xué)生有創(chuàng)新的方法及時肯定，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心，點(diǎn)到為止。9.回顧本節(jié)所學(xué)（2分鐘）引導(dǎo)學(xué)生談收獲，總結(jié)本課所學(xué)，梳理知識脈絡(luò)。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真回顧本課收獲，努力形成本節(jié)課的知識樹。讓學(xué)生自己談收獲，夯實(shí)雙基，提高了學(xué)生的綜合能力；同時注意了學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法的