九年級語文備課組集體備課活動記錄.doc

九年級語文備課組集體備課活動記錄活動時間：9月 7日參加人員： 全體教師活動地點：一樓多媒體教室活動主題：陳涉世家教學(xué)專題研討中心發(fā)言人：備組組長：沈偉偉活動過程摘要沈偉偉：今天我們九年級備課組給大家展示的是蘇教版初中語文九年級上冊第五單元16課陳涉世家。下面我們幾位就從教材分析、教學(xué)目標、重難點幾個方面向大家匯報：教材分析： 1、地位：本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。史記是我國第一部紀傳體通史，它不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。通過學(xué)習(xí)本文，積累文言詞語，疏通文義，了解陳勝在歷史進展中的作用，正確對待歷史人物；學(xué)會刻畫人物形象，并圍繞中心選擇材料，做到詳略得當(dāng)。馬娟：我先提出以下幾個問題，作為對一篇文言文傳記課文的思考：1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學(xué)習(xí)的起點甚至是目標，還是把它作為手段，結(jié)合在過程中？2.就課文而言，我們學(xué)習(xí)的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行？3.是就文解文，還是進行歷史還原？是襲用歷史定論，還是讓學(xué)生與原初的文本進行對話？通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，首先還是一個采取何種思維范式的問題。蔡瀛：第一個問題不言自明，雖然在實際操作中絕大多數(shù)老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋，但大家都已經(jīng)知道采取第二種方式是較為合理的教學(xué)方式，只是對于其中的原因卻不甚明了。我想最理想的文言文教學(xué)就是讓學(xué)生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，而不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學(xué)生以幫助，而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話，用白話思考、討論對話的過程。第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導(dǎo)致的對課文理解的干擾，由于對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當(dāng)成是歷史事件的記敘來進行解讀。我以為這在教學(xué)中應(yīng)該進行“糾枉”。第三個問題又回到了學(xué)習(xí)魯迅自傳時的困惑：是授予既定語文及歷史知識，還是讓學(xué)生與歷史上的心靈進行直接的對話？沈偉偉：以翻譯代替教學(xué)。把文言文學(xué)習(xí)等同于一種新的簡單訓(xùn)詁學(xué)，而應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的文言文“文感”，采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。大量講史記及其司馬遷的知識，以知性的介紹代替感性的閱讀。史記作為一部偉大的歷史及文學(xué)著作，它的某些特點在文中有著體現(xiàn)，不應(yīng)該用偉大的定義來取代文本的解讀。在具體操作上，我們備課組的一致觀點是在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，向課文外面走，“把歷史請回來”,用增加課文歷史感的方法來進行教學(xué)。 活動效果好附：集體備課現(xiàn)場（照片）（圖為）教導(dǎo)處蔡瀛主任