北師大版《瑞雪圖》教學(xué)實錄.doc

北師大版瑞雪圖教學(xué)實錄一、教材分析本課用生動、優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學(xué)中和雪后的美景。同時，文本產(chǎn)生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內(nèi)涵本文寫于1962年，當時我國連續(xù)幾年遭受自然災(zāi)害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。二、學(xué)情分析四年級的學(xué)生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學(xué)習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結(jié)果。在言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學(xué)四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。三、設(shè)計理念閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。四、教學(xué)目標1.隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利地認讀，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解感知詞意。2.學(xué)習書寫“簌、籟”，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習慣的養(yǎng)成教育。3.讀懂課文，理清課文的寫作順序。4.抓住描寫雪后美景的語段，練習有感情地朗讀，在朗讀中體會文章表達的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。五、教學(xué)準備多媒體課件、補充材料（謎語、詩歌星雪）六、課時安排1課時七、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：今天老師給小朋友帶來了一個謎語，想不想讀一讀、猜一猜？師：課件出示（謎語：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片千萬片，亂入梅花看不見。）師：雪花給你的印象是什么？生1：雪花很白！生2：雪花很多！生3：雪花很頑皮，很可愛！生4：我很喜歡雪花！師：我和小朋友們一樣也很喜歡雪花，這一節(jié)課就讓我們打開課本104頁，走進瑞雪圖，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教師板書課題）（設(shè)計意圖：優(yōu)美的音樂，有趣的兒歌，激發(fā)了孩子的興趣，使師生對話順暢進行。）(二)初讀課文，整體感知自由朗讀師：在同學(xué)們讀課文之前，老師還想教給同學(xué)們一個讀書的“小竅門”呢？想不想看一看呢？生：想！師：課件出示“我的讀書小竅門”我的讀書小竅門：1.認真讀課文，試著把課文讀通順，難懂的地方就多讀幾遍。2.讀一讀，想一想，這一場雪給你留下了什么印象，可以在書上標一標，畫一畫!看看誰最棒!生：自由朗讀課文（設(shè)計意圖：教給學(xué)生閱讀的方法，引發(fā)學(xué)生獨立閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和自主識字的能力。重在感受體驗，整體把握。）接讀課文，隨機處理生字師：同學(xué)們讀得這么起勁，相信課文一定讀得不錯了，現(xiàn)在我們開火車來讀好嗎？生：讀第一自然段。師：在這一自然段中，我們遇到了一個新朋友，我們再來認識一下它好嗎？出示字卡“膠東半島”，學(xué)生認讀。師：膠東半島就在我們山東省，誰知道它在什么地方呢？生1：就是山東省地圖上那個伸出來的地方。生2：就是山東省東部伸出來的那塊島嶼。師：你們說得都對，寒流侵入后，膠東半島變得什么樣了？我們接著往下看。生：讀第二自然段。師：在這一自然段中我們也遇上了一個攔路虎，我們再來認識認識吧，出示字卡“驟然”，學(xué)生認讀。師：你是怎樣記住這個生字的？生：左邊一個“馬”，右邊一個“聚集”的“聚”，就是“驟”。師：對熟字加偏旁就是一個認字的好方法，“驟然”什么意思呢？生：一起回答道：“突然！”師：對，換個詞語我們就理解它了。（設(shè)計意圖：課標中指出“識字是閱讀的基礎(chǔ)?！庇枚喾N方法識字，既能把枯燥的識字教學(xué)變得有趣，又能讓學(xué)生感到易記易學(xué)，同時為解決課文的閱讀夯實了基礎(chǔ)。）師：短短的幾分鐘，同學(xué)們就把課文讀得這么好了，大家都是會讀書的孩子，在讀課文時，這場雪給你留下的印象是什么？生1：雪下得很大。生2：下雪前，天空烏云密布。生3：雪后樹木變白了。生4：山川、河流、房屋也變白了。生5：下雪時，能聽到雪下落的聲音。生6：雪景太美了！師：同學(xué)們不光課文讀流利了，而且還有了這么多的收獲，就像同學(xué)們剛才說的一樣，課文既寫了下雪時的情景，雪后的情景，而且也寫了下雪前的情景，作者是以什么順序來寫的呢？生1：我知道，是按雪前、下雪時、雪后的順序?qū)懙?。（設(shè)計意圖：通過讀初步獲得情感體驗，激發(fā)閱讀興趣，感受語言的優(yōu)美，獲得思想啟迪。提高和培養(yǎng)學(xué)生獨特的感受和理解能力。）(三)精讀探究，體驗情感師：對，作者就是按照這樣的順序來寫，所以同學(xué)們讀后留下了深刻的印象，剛才有個同學(xué)說樹木變白了，你是從課文的第幾自然段讀懂的？生：從第四自然段。師：雪還讓什么變白了，你們默讀第四自然段，一邊讀一邊把表示白色的詞語畫出來。生：學(xué)生默讀。師：誰來說說雪還讓誰變白了？生1：山川、河流、樹木、房屋生2：所有的都變白了。師：你是怎么知道的？生：萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。師：為什么從這句話能知道呢？生：“粉妝玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以萬里江山用白粉玉石做成當然是白的了。師：大家聽他說得多好呀，就像他說的一樣，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界多美呀，你們小聲地讀一讀，把你們喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。生：自由讀，畫自己喜歡的句子師：現(xiàn)在我們一起交流交流，誰想把自己喜歡的句子讀給大家聽一聽?生1：“看近處掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球?！睅煟哼@個句子我也很喜歡，可是如果我把這句話中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再讀讀看你還喜歡不喜歡？（教師出示對比句子）句子1：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球。句子2：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球。生：自由朗讀體會生1：不行，去掉之后就不美了生2：不行，去掉之后就不能想像出銀條、雪球的樣子了。生3：不行，去掉之后讀就不有趣了師：是呀，去掉之后就不能想像出銀條、雪球的樣子了，誰再來讀一讀？生1：讀。師：讀得多好呀！來我們一起讀一讀。生：齊讀師：誰還想讀自己喜歡的其他的句子？生2：“一陣風吹來五光十色的彩虹”師：聽了他的朗讀，我也突然之間很想讀這個句子，大家可不可以閉上眼睛聽老師讀一讀呀？生：聽老師動情朗讀師：現(xiàn)在小朋友說一說這個句子和剛才讀的句子有什么不一樣？生1：上一個句子是寫樹枝、樹葉上的雪，這個句子寫落下的雪花。生2：上一個句子中的雪不動，這個句子中的雪在動師：是呀，我們讀的時候，也要把動的感覺讀出來。生1：讀師：他把動的感覺讀出來了，誰再來讀讀。師：瞧，他讀的時候眼睛睜得大大的，仿佛看到了飛舞的雪花，五光十色的彩虹。誰還想讀其他的自己喜歡的句子。生：“山川、河流、樹木萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。師：是呀，萬里江山變成了晶瑩潔白的雪的世界，多美呀，想不想去看看，教師出示本段文字的畫面，學(xué)生配樂朗誦。師：這么美的景色，我們再來好好讀一讀吧。生：推薦學(xué)生讀。師：雪不光改變了萬里江山，也改變了孩子們。剛才就有一個小朋友說，看到許多孩子們在雪地里又打又鬧。小朋友們，你們在雪地玩過嗎？生1：玩過，打過雪仗。生2：堆過雪人。生3：擲過雪球。師：當時什么感覺？生：異口同聲，很高興，很快樂。師：那就讓我們快樂地讀第五自然段吧！生：自由讀師：指名讀生：齊讀（設(shè)計意圖：注重語言的積累，加深情感體驗，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過閱讀積累形象材料、情感材料，形成價值觀，積極的人生態(tài)度，使三維目標得到落實。）(四)拓展延伸，深化感受師：對孩子們是快樂的，可是他們絕對不是最快樂的人，誰是最快樂的人呢？讀完了下面的資料你就知道了。出示補充資料：俗話說，“瑞雪兆豐年”并不迷信，有著充分的科學(xué)根據(jù)。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲；冰雪滲進土層深處，又能供應(yīng)莊稼生長的需要。有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比作麥子的“棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！鄙鹤x資料。生1：此時此刻，農(nóng)民伯伯最高興。師：對，當時是1962年，我國接連幾年遭受自然災(zāi)害，莊稼幾乎顆粒無收，農(nóng)民吃不飽，穿不暖，而如今，望著這一場及時的大雪農(nóng)民伯伯們會說（配樂）生1：啊，終于迎來了一場瑞雪，來年肯定是個豐收年。生2：雪，你下吧，等明年豐收了孩子們就能吃飽飯了，他們一定感謝您的。生3：雪你快下吧，麥苗正等著你的到來呢？（設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者、文本的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與教師的對話等等。但對話的中心是學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨特性。為此，通過這一環(huán)節(jié)架設(shè)起學(xué)生與作者、文本之間的橋梁，搭建一個平等對話的平臺，讓學(xué)生在對話中與本文的作者達到心靈相同。同時，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言表達能力。）(五)學(xué)習寫字，習得方法師：小朋友們是快樂的；農(nóng)民伯伯是快樂的；我們也是快樂的，因為我們既欣賞了雪后的美景，又和農(nóng)民伯伯一起分享了豐收的快樂，最后讓我們再快樂地寫幾個字吧！師：出示“簌”和“籟”，大家認真觀察，看發(fā)現(xiàn)了什么？生1：他們的部首相同。生2：“簌”最后一部分是“欠”，“籟”最