《大海睡了》《冰花》等教學設計.doc

怎樣培養(yǎng)低年級學生的問題意識 實驗小學 于愛君教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。新課程理念倡導的探究學習和傳統(tǒng)的接受學習相比，具有更強的問題性，強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強調教學要促進學生的思維發(fā)展就應當培養(yǎng)學生的問題意識，只有成功地使學生產(chǎn)生問題的教學才能真正調動學生學習的積極性。 作為低年級語文老師，怎樣培養(yǎng)一年級學生的問題意識？經(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)從低年級入手，培養(yǎng)學生的問題意識是可行的?，F(xiàn)就一些做法總結如下： 一、交給學生思考、提問的方法。 發(fā)現(xiàn)和提出問題作為一種能力的培養(yǎng)，關鍵是教師應教給學生提問的方法，簡單說就是在學習的過程中，多問幾個 “為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，這樣的問題意識才稱得上真正意義上的開動腦筋。 二、引導學生找準問題的切入口。 1從課題著手，激發(fā)學生的問題意識。 題目是文章的眼睛，從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學我多想去看看，學生齊讀課題后，我引導學生抓住“看看”發(fā)問：“我多想去哪看看？”“我多想看看什么？”然后通過有目的地讀課文，學生就可以了解全文的主要內容。 2在文本的空白處質疑。 在一個優(yōu)秀的文本里，作者總會留下多種形式的空白，啟發(fā)學生展開想象，從而引發(fā)對文本的發(fā)展和超越。如學習自己去吧一課，在文本“過了幾天，小鴨學會了游泳”和“過了幾天，小鷹學會了飛翔”兩處，引導學生質疑：“小鴨（小鷹）是怎樣學會游泳(飛翔)的？繼而啟發(fā)學生想象：小鴨（小鷹）剛下水（起飛）時心里怎么想？開始游泳（飛翔）時遇到了什么困難？它是怎么克服的？學會游泳（飛翔）后，它的心情怎樣？它會說什么？再讓學生分小組讀 讀想想、說說演演，在情境中體會小鴨（小鷹）學會游泳（飛翔）的經(jīng)過和它們的語言、動作、神態(tài)，在合作、探究中解決問題，加深對文本思想的領悟。 3在結尾處大膽猜測。 問題意識是學生探索、思考的開始，直至找到答案或形成持續(xù)發(fā)展的興趣。這一過程離不開猜測能力，因此教師要鼓勵學生大膽進行推理、猜測。例如學習小松鼠找花生果一文，課文以小松鼠“是誰把花生摘走了呢？”結尾，于是鼓勵學生大膽猜測：小松鼠最后找到花生了嗎？它是怎么找到的？小松鼠找到花生后會怎么做呢？并讓學生以花生找到了為題續(xù)編故事，從而將學習活動向課外延伸。這樣做，既落實了學習目標，又培養(yǎng)了學生思考問題的興趣。 4、從課文的重點、難點處提問。 在教學中，還應抓住教材的重點字、詞、句等內容，進行深入的挖掘。如司馬光一課，在課文的重、難點處啟發(fā)學生提問 “別的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他是怎么做的？”“為什么司馬光在緊急關頭能想出辦法呢？”循此進行一環(huán)扣一環(huán)的思維訓練，學生的問題意識也就大大較強了。 當然,學生問題意識的培養(yǎng)是離不開想象成分的參與。事實上,想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應該利用語文學科的優(yōu)勢,引導學生就人物、情境、事件等方面進行合理的想象,萌生出與理解課文內容相關的問題來。 除此之外，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。三、努力營造民主平等的課堂氛圍。 1、營造良好的課堂氣氛。 課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學，所以師生之間應該是民主平等的關系，只有在良好的課堂氣氛中，當學生產(chǎn)生了問題才敢于表露。同時，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣。 2、鼓勵學生大膽發(fā)問。 語言是思維的外殼。從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。因此教師應鼓勵學生大膽發(fā)問，即使學生所提的問題離題萬里，教師也應當鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)問的精神，只有這樣，學生才敢于不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是時代的要求，未來的召喚，而一切創(chuàng)造始于問題。經(jīng)過一段時間